百花獎《長相思》教學設計最最新

1、?長相思?教學設計哈爾濱市虹橋第二小學校： 【教學內容】人教版五年級上冊第5課?古詩詞三首?中的第三首詞?長相思?【教材分析】中華古詩詞歷史源遠流長，名篇佳作美不勝收。經典古詩詞是先民生活經驗與生命智慧的結晶，是民族文化的根基。千百年來，哺育了一代又一代人，其中簡練傳神的語言，飽滿真摯的情感都是珍貴的教學資源，在小學語文教學中具有重要地位。讓學生從小誦讀古詩詞不僅可以豐富知識，開拓視野，培養(yǎng)閱讀的興趣，而且還能激發(fā)學生對民族文化的熱愛之情，感受到祖國文化的博大精深。 五年級上冊第二組課文以“濃濃的鄉(xiāng)情為主題，開篇的?古詩詞三首?詩詞相隔千載，作品內容各異，但卻異曲同工，道出了思鄉(xiāng)的共同心聲。其

2、中清代著名詞人納蘭性德的?長相思?更是描寫邊塞軍旅中思鄉(xiāng)寄情的佳作。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關那邊進發(fā)。夜里，住宿帳篷，每個帳篷里都點起了燈。入夜，又是刮風，又是下雪，將士們從睡夢中醒來再也睡不著了，不禁思念起故土來，因為故土溫暖、寧靜，是沒有寒風朔雪之聲的。詞的上下兩闕開頭對仗，“一字的運用，有連續(xù)不絕的含義，詞風纏綿。而詞人于清麗自然之中又不乏邊塞之雄奇風情的描述，細膩哀婉的人物內心世界和山高水長的場景及氣勢龐大的隊伍形成了鮮明的比照，并將他們巧妙地結合到一起，升華了羈旅懷鄉(xiāng)的主題，意境也由此更加深長。納蘭性德的詞以一個“真字取勝，寫情真摯濃烈，寫景逼真?zhèn)魃?，但細讀卻又感到淡淡憂

3、傷。文檔收集自網(wǎng)絡，僅用于個人學習對于詞這一文體學生們并不陌生，在四年級時就學過了?憶江南?和?漁歌子?，了解了詞長短句相結合的特點，積累了一些學習的方法，在課堂上教師要引導學生們自主運用借助工具書、查注釋、看插圖的方法了解這首詞的大意，同時邊讀變想象畫面，把自己當成詩人去體會情感。當學生體會詩人情感出現(xiàn)困難時，教師就需要引導學生聯(lián)系自己離開父母單獨在外過夜的生活經驗去感受詩詞中蘊含的情感，引起和詩人的共鳴，最后通過自己的朗讀展現(xiàn)出來。在學習這首詞的過程中教師還要適時的引發(fā)孩子們的質疑，比方：詩人為什么如此思念自己的家鄉(xiāng)和親人，卻要踏上征途呢？從而感受詩人舍小家顧大家的愛國情懷。這首詞中還有一

4、些詞語的運用十分傳神，從這些詞語中我們能體會到詩人用詞的字斟句酌，并能從中讀出一幅幅畫面，讓人浮想聯(lián)翩。一、通過對教材的解讀，我們確定了如下“讀的教學價值：一可以讀出什么？1.將士們在行軍的途中跋山涉水，經歷了許多艱辛。2.將士們駐扎的塞外風雪交加，條件十分艱苦。3.想象營帳外燈火闌珊的景象，體會作者渴望與家人團聚的心情。4.想象營帳外詩人耳際回響著呼呼的風聲，簌簌的雪聲，馬嘶聲等嘈雜的聲音，體會軍旅生活的艱辛。 5.詩人希望借夢境回歸故園，卻因嘈雜聲輾轉反側難以入眠。6.詩人身在塞外卻心系故園的思鄉(xiāng)之情。7.詩人舍家為國的高尚情操。二在讀過程中可以實踐運用、得到開展的相關閱讀方法、能力及習慣

5、1.品詞析句、細心閱讀的好習慣；2.借助書下注釋、工具書、插圖理解詩詞大意的閱讀方法；3.聯(lián)系生活實際的閱讀方法及習慣；4.善于質疑的能力及習慣。三享受閱讀的樂趣，感受詩詞的魅力二、可以學到些什么？1.讀準多音字“更，了解字義，感受多音字讀音不同意思也不同的特點。2.會寫“榆、畔、帳三個字，區(qū)分“榆和“愉；“帳和“賬兩組形近字。3.學習詩人融寫景敘事相結合來表達情感的寫作手法?！菊n時安排】1課時【教學目標】1結合書下注釋，查找資料，聯(lián)系上下句，讀懂詩詞大意，能用自己的話講述詩意,掌握學習古詩詞的一般方法，激發(fā)學生學習古詩詞的熱情。2在誦讀中抓住“山一程，水一程、“風一更，雪一更、“千帳燈、“聒

6、碎等富含畫面感的詞語感受作者征途之艱辛與思鄉(xiāng)之苦悶；在理解詩意的根底上融情想象描繪詩人故園的景象，進一步走進作者內心，理解詩人舍家為國的高尚情懷，豐富學生的閱讀體驗，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。3在反復誦讀中積累思鄉(xiāng)的詩詞，學習融敘事與寫景為一體表達情感的寫作手法，感受古詩詞的魅力，增強對祖國語言文字的熱愛之情，厚實文化積淀。4讀準多音字“更，了解“更的意思，體會多音字含義不同讀音也不同的特點，會寫“榆、畔、帳三個字，區(qū)分“榆和“愉；“帳和“賬組形近字，感受漢字的魅力，激發(fā)學習漢字的興趣?！窘虒W重點】讀懂詩詞大意，進一步學習品味有畫面感的詞語體會詩人情感的閱讀方法，豐富閱讀詩詞的經驗，積累和開展語言。

7、學習詩人融寫景和抒情為一體來表達情感的寫作方法?！窘虒W難點】在理解詩意的根底上融情想象描繪詩人故園的景象，進一步走進作者內心，理解詩人舍家為國的高尚情懷。【教學準備】多媒體課件【教學流程】一、誦讀導入，奠定情感1.學生回憶關于思鄉(xiāng)的詩句，全班交流。2.學生有感情地誦讀課件中的思鄉(xiāng)詩句。3.教師板書課題，指導通過比照朗讀，讀出題目的韻味。預設： 露從今夜白，月是故土明。 舉頭望明月，低頭思故土。 獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。 春風又綠江南岸，明月何時照我還？ 此夜曲中聞折柳，何人不起故園情?！驹O計意圖：利用舊知遷移學習新的知識，奠定本文學習的整體感情基調?！慷?、初讀詩詞，分享感受1.學生自由

8、讀詞，借助工具書讀準字音，試著讀出詞的節(jié)奏。2.指名讀詞，全班正音。教師引導預設： 多音字“風一更的“更，借助工具書讀準字音，了解“風一更中更的意思，想象“風一更，雪一更的景象。3.學生自由練讀，爭取讀出自己的味道來。4. 初步分享讀詩后的體會。預設：詩人出兵打仗去了，很想念自己的家人。這也是一首思鄉(xiāng)的詩?！驹O計意圖：學生初讀詩詞讀準字音，尊重學生的閱讀體驗，提供分享交流的時機?！咳?、理解詞意，體會情感1. 學生默讀詩詞，結合書下注釋和插圖，了解詩詞的意思，并在有感受的地方做上批注。2. 學生交流感受，教師相機指導，豐富學生的閱讀策略和閱讀經驗。教師引導預測：（1） 引導學生從“山一程，水一程

9、，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。了解詩人走過了哪些地方，想象跋山涉水行路的艱難。預設：學生可能只抓住“榆關知道詩人行軍去榆關那邊，要引導學生抓住“山和“水兩個字體會作者行軍路上的艱難，豐富情感體驗。（2） 引導學生從“千帳燈感受到塞外夜晚露營的凄涼景象，從這里的燈火聯(lián)想到家人團聚溫馨的景象。預設：如果學生出現(xiàn)困難，可以運用聯(lián)系生活實際的閱讀策略，引導學生想象自己見到的燈火闌珊的夜晚和當時的心境。（3） 引導學生從“風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。讀懂詩人在風雪交加的夜晚宿營在郊外，耳邊聽著嘈雜的聲音，輾轉反側難以入眠，家鄉(xiāng)沒有這樣的寒風朔雪之聲。預設：（4） 引導學生從“風一更，雪一

10、更感受到塞外風雪交加的寒冷。從“夢不成讀出詩人期望在夢中與家人團聚，但這小小的愿望也被各種嘈雜的聲音打碎了。3.在理解詩意的根底上通過比照讀和教師范讀，讀出思鄉(xiāng)類詩詞深情、舒緩的朗讀節(jié)奏，表現(xiàn)出詞人身在塞外卻心系故園的思鄉(xiāng)之情?！驹O計意圖：利用注釋、工具書、插圖理解詩詞大意，抓住富含畫面感的詞語進一步豐富自己的閱讀體會?！克摹⑷谇橄胂?，升華情感1.伴著音樂，教師范讀，學生齊讀詩詞。2.閉著眼睛想象詩人站在營帳外所看到的畫面。 教師引導學生用自己的話描繪畫面中的景色和事情。3.學生試著寫一寫詩人故園的景象。配樂4.學生再讀全詩感受詩人夢境破碎的心情。5.與納蘭性德進行穿越時空的對話，進一步體會詩

11、人對故土的思念之情。6.分角色扮演讀?菩薩蠻?中的“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？感受詩人并不是真的輕離別，而是為了保家衛(wèi)國，才與家人分別，理解詩人的高尚情懷。【設計意圖：通過融情想象的過程，讓學生和詩人進行對話，真正了解納蘭性德故園夢破碎的內心世界，體會詩人舍棄與家人團圓的時機而毅然保家衛(wèi)國的高尚情懷?！?、 總結寫法。與?泊船瓜洲?和?秋思?比擬，發(fā)現(xiàn)詩人融敘事和寫景為一體的表達手法。【設計意圖：總結寫法為本單元的寫作打下根底?！?、 指導書寫“榆、畔、帳三個字。根據(jù)形聲字形旁表意的特點區(qū)分“榆和“愉；“帳和“賬兩組形近字。【設計意圖：正確書寫漢字，激發(fā)寫字熱情?！俊景鍟O計】 長相思

12、身在征途 聒碎鄉(xiāng)心 夢不成 寫景敘事 抒情 心系故園 【隨堂檢測】 ?長相思?課堂檢測 班級： 姓名：一、在加點字正確讀音下打“。聒gu gu碎風一更(nèn) 二、看拼音，寫詞語。 nà pàn zhàn pén yú un 三、讀?長相思?答復下列問題。長相思山一程，_，身向榆關那畔行，_。風一更， 雪一更，_ _， 故園無此聲。1 把這首詞補充完整。2 “故園無此聲指_的聲音。 3這是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，請說說上闋中描繪的畫面。_ 四、你積累了哪些關于思鄉(xiāng)的詩詞？快來寫兩句。_【教學反思】 本課出現(xiàn)在小學語文第九

13、冊，五年級的學生人生經驗較少，如何讓他們走進納蘭性德性德的心里，揣摩詞人的情感，這是最為困難，也是最為關鍵的。所以我在教學時通過朗讀、揣摩、想象，感悟領會詞人的情感，傾聽他心靈深處的聲音。第一，朗讀，不是簡單的語言文字的重復。從開始的初讀、有節(jié)奏地讀、有韻味地讀，到品讀、賞讀、想象讀、教師范讀、入情入境的讀，在讀中升華情感。特別是教師關鍵時刻深情地誦讀，真正地、巧妙地將學生帶入一個玄妙的境界。第二，調動學生的情感，找出詞中閃現(xiàn)的最珍貴、最打動人心的場景。讀通本詞之后，我用“通過你的朗讀，你讀懂了什么？這個問題拋給孩子們。得到問題之后，孩子們第一時間是再將本次朗讀一遍，朗讀之后，有一些小手開始舉起來。第一個和大家分享的是：“山一程，水一程。孩子們能夠感受到作者所率領軍隊山水兼程的情景，同時也創(chuàng)設情境，結合“身向榆關那畔行，夜深千帳燈。來理解納蘭性德跋山涉水向榆關進軍的場面，感受軍人之多，隊伍之龐大。那么這些就是孩子們對文本深刻的認識與解讀，并通過語言的描述呈現(xiàn)出來，這就是我們想象的開始。第三，再造想象不能算是最為徹底的激發(fā)孩子們潛藏心底的情感，教學中我讓他們經歷創(chuàng)造想象的心靈歷程：想象故園的親人思念納蘭性德性德的