《六國論》教案15

1、?六國論?教案15?六國論?教學目的1.了解史論中借古諷今的寫法。2.學習本文論證嚴密的特點。3.認識蘇洵關于六國滅亡的觀點：“弊在賂秦。教學設想1.教學重點和難點。本文是一篇史論，但它的針對性很強，帶有明顯的政論色彩，不同于純粹論史的文章如盧照鄰的?三國論?、蘇轍的?六國論?。從這個根本點出發(fā)，可以確定：教學重點是它的政論目的，即借古諷今，批評北宋政府對西夏、契丹侵略者的妥協(xié)政策。教學難點是它的史論內容，這是因為史論必須以史實為據(jù)，而它的敘史是高度概括的，這對歷史知識缺乏的學生來說，肯定會有一定困難。2.教學方法。課文后的練習規(guī)定要背誦全文，自以采用誦讀法為宜。但這種誦讀不是機械般反復進行的

2、。根據(jù)本文內容和布局的特點，除了應有的誦讀準備如正音、疏通文義、品味語氣等而外，最重要的是要指導學生掌握文章的理路，因為只有掌握了理路才能加快記誦的速度，并給學生的自行領悟創(chuàng)造條件；其次，教師還要講述一點必要的史實，用來撥疑解惑。這樣的指導和講述應當是十分精要的，不要侵占學生練習誦讀的時間。在完成誦讀任務之后，為了使學生能進一步懂得文章立意和布局的道理，可以運用比較閱讀法，將蘇轍的同題文章拿來進行比較，讓學生說說二者的異同。運用此法要注意兩點：一是學生有較好的文言文閱讀能力；二是要認真做好準備工作，不得草率從事。3.課時安排：用了課時教讀。預習安排1.對照注釋閱讀課文，粗知大意。2.朗讀課文，

3、主要是讀好第1、2段，要求讀音正確，能讀出一點語氣。第一課時教學過程一、概括介紹本文。教師指出：本文屬于史論中的興亡論，一開篇就提出了“弊在賂秦這個中心論點，意即六國滅亡的主要原因是以土地賂秦。這指的是戰(zhàn)國下半期內的事，此前各國諸侯相互兼并，不存在“賂秦的問題。秦自孝公前361年至前338年在位以后日漸強大，開始蠶食諸侯，才出現(xiàn)了“賂秦的事。但也不是各國諸侯全都采用這種策略。從?廉頗藺相如列傳?和?信陵君竊符救趙?中便可以看出，趙、魏兩國統(tǒng)治者對秦的態(tài)度是不相同的。問：試據(jù)?廉頗藺相如列傳?和?信陵君竊符救趙?說說趙魏兩國對秦的不同表現(xiàn)在哪里。趙采取抵抗的策略，魏那么實行妥協(xié)。在這篇課文中，作

4、者是怎樣評價趙的策略的？“燕趙之君，始有遠略，能守其土，義不賂秦。問：既然如此，賂秦的是哪幾國呢？試據(jù)課文答復。據(jù)“燕趙之君和“齊人未嘗賂秦，可知“賂秦僅指韓、魏、楚三國而言。為什么作者不指名呢？這是史實，盡人皆知，無須指名。問：三國賂秦而另三國不賂秦，作者卻說“六國破滅“弊在賂秦，這是不是以偏概全？正因為有以偏概全之嫌，所以作者又提出了“不賂者以賂者喪的命題，這就變得全面了。問：由此可見，“弊在賂秦這個中心論點包含著兩個分論點，請說說是哪兩個？“賂秦而力虧和“不賂者以賂者喪。問：文中哪一段是論證“賂秦而力虧的？第2段。哪一段是論證“不賂者以賂者喪的？第3段。二者的順序能顛倒嗎？不能。前者是主

5、要的，后者是次要的。問：第4段該是結論了，作者的結論是什么？“為國者無使為積威之所劫哉。“為積威之所劫是什么意思？長時期積累下來威勢，即長期優(yōu)勢，這里是說“不要被敵方的長期優(yōu)勢所挾制。問：“為國者無使為積威之所劫是個別結論針對六國而言還是一般性結論？結束語：正因為是一般性結論，由此又引出第5段，但此段涉及當時北宋的歷史背景，留到下節(jié)課再說?，F(xiàn)在我們已初步掌握了全文大意，可以練習背誦了。二、誦讀第1段。1.誦讀的準備。停頓：“非/兵不利，戰(zhàn)不善，弊在/賂秦語氣：破滅之道也肯定判斷補充史實：秦滅韓為前230年，滅魏前225年，滅楚前223年，滅燕滅趙前222年，滅齊前221年?！盎?，先后相繼滅亡

6、?！奥式再T秦耶：設問兼反問。提出此問的根據(jù)是齊、趙、燕三國未賂秦?！吧w失兩句，用解釋語氣讀。2.誦讀練習及檢查。要求速背，只用3分鐘包括檢查，因為前面正對此段的理路作過分析。3.歸納本段大意：提出本文中心論點，即六國破滅“弊在賂秦。三、誦讀第2段。1.誦讀的準備。(1)補充注釋“秦以攻取之外秦在攻占土地之外。以，同“于讓學生從舊課文中找出例子：“以至晉鄙軍之日北鄉(xiāng)自剄中的“以。以，當釋為“在，課文注為“用、憑著，誤?！拜^秦之所得其實亦百倍“較，直貫全句?！八?，指受賂得地?！鞍俦?，極言其多，不是確數(shù)。全句意即秦受賂得地為攻戰(zhàn)得地之百倍，諸侯賂秦失地為戰(zhàn)敗失地之百倍。厥同“其。先秦典籍中用得較多

7、，以后不常用。作者這里是有意用古字?！捌鹨曀木常乇种烈舆@是形象的描述。秦在六國之西，不可能“四境而至。然那么承上發(fā)下語，這里用法同“然而，跟“可是大致相當。判形聲兼會意。半，物中分。理固宜然按理說，本當如此，即俗語“理所當然。古人云古人，指蘇代。這話是對魏安懶王說的，當時魏安懶王接二連三地以地賂秦，蘇代不同意這種做法。(2)找出本段中的論斷“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣“故不戰(zhàn)而強弱勝負已判矣。問：哪一個是主要的？后一個。說明理由。照應開頭“賂秦而力虧。“至于顛覆，理固宜然跟這個論斷是什么關系？推論。問：引古人語有什么作用？旁證。2.分層練習誦讀及檢查。開頭至“固不在戰(zhàn)矣。提示：

8、注意排比句式。行文先說事實后作論斷。“那么，相當于“可見?！八钾氏茸娓钢痢岸乇种烈印Ｌ崾荆鹤h論文中亦可有形象的描繪。比照“先人與“子孫，包含著對賂秦政策的嚴厲批評?！敖袢铡懊魅眨瑯O言割地之頻繁；“五城“十城極言割地之多?！叭荒敲粗T侯之地有限至段末。提示：注意對偶句式、比喻寫法。3.歸納本段大意；論證“賂秦而力虧的論點，指出韓、魏、楚三國滅亡的原因。四、留作業(yè)。1.背誦第1、2段，準備誦讀第3、4段。2.細讀第3段，從中找出跟首段“蓋失強援，不能獨完這句話相照應的語句。第二課時教學過程一、檢查作業(yè)。背誦第1、2段。二、誦讀第3段。1.誦讀的準備。(1)補充注釋遷滅古代滅掉一個國家，要遷走該國

9、的傳國重器，如武王克商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文“革滅，革是除舊，也是滅亡的意思。義不賂秦守義而不賂秦，即堅持不賂秦的正確原那么。斯用兵之效也這是用兵的成效。斯，代詞，這?！昂笄負糈w者再惜其用武而不終也?史記趙世家?：“幽繆王遷三年前233年，秦攻赤麗、宜安，李牧率師與戰(zhàn)肥下，卻之。封牧為武安君。四年，秦攻番吾，李牧與之戰(zhàn)，卻之。七年，秦人攻趙、趙大將李牧、將軍司馬尚將，擊之。李牧誅，司馬尚免，趙忽及齊將顏聚代之。趙忽軍破，顏聚亡去。以王遷降。八年前228年十月，邯鄲為秦郡。文中的話即是這段史實的概括。再，兩次。為郡，指邯鄲成為秦的一個郡。按：“秦實行郡縣制。向使對過去的事作假定時用?！?/p>

10、勝負之數(shù)，存亡之理“理與“數(shù)為互文，也是天數(shù)、命運的意思。下一課?伶官傳序?首句“盛衰之理的“理，義同此。(2)層次分析教師提示：上段分析韓、魏、楚三國是合著說的，它們滅亡的根本原因是相同的，即以地事秦。這段分析齊、趙、燕三國是分開說的，它們的滅亡原因有的相同，有的不相同。問：齊國滅亡的原因是什么？“與嬴而不助五國“五國既喪，齊亦不免？哪一句是照應開頭“蓋失強援，不能獨完這句話的？“五國既喪。作者對秦持怎樣的態(tài)度？從“與嬴一句可以看出作者的批評態(tài)度。問：作者對燕、趙持怎樣的態(tài)度呢？有贊揚，有批評。贊揚什么？以武力對抗的政策。批判什么？批評燕用刺客計，批評趙錯殺良將。這二者是這二國滅亡的原因，但

11、從根本上說，是怎樣的原因？“燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危。這兩句話是照應上文哪一句的？“蓋失強援，不能獨完。小結：可見，作者這樣來論述齊、燕、趙三國的滅亡，是為了證明本文的第二個分論點：“不賂者以賂者喪。問：作者這樣論述了韓、魏、楚、齊、燕、趙六國滅亡的原因之后，就自然想到了他們的救亡之道，他是怎樣為他們謀劃的？“三國各愛其他良將猶在。為什么在此前要加“向使二字？因為事實已經(jīng)成為過去，是不可能辦到的。注意“或未易量一語，它說明什么？不能輕易地斷定誰勝誰負。這告訴我們下判斷切忌武斷，要注意分寸。2.誦讀練習并檢查。誦讀要求讀出語氣，如：“齊人未嘗賂秦何哉中，不能用“也替換“哉“與嬴而不助五

12、國也中，“也不能刪。“齊亦不免矣中，“矣有挖苦意?！跋溆梦涠唤K也中，“也有感慨意?！扒已嘹w處秦中，“且表推進一層之意?！跋蚴?，那么，要讀得語意連貫。3.歸納本段大意：指出齊、燕、趙三國滅亡原因是“蓋失強援，不能獨完，論證了第二個分論點“不賂者以賂者喪。三、誦讀第4段。1.誦讀的準備。(1)句意辨析“那么吾恐秦人食之不得下咽A秦人欲吞滅六國而不能B秦人惶恐之極，寢食不安A以“之為代詞，代六國，用比喻寫法；B以“之為結構助詞，無義，全句寫實。小結：B正確，解句要注意上下文，上句說“井力西向，對秦造成極大威脅?！盀榍厝朔e威之所劫從?過秦論?中找一段話來解釋?！坝谑菑纳⒓s敗，爭割地而賂秦弱國入朝。

13、(2)層次分析問：“嗚呼和“悲夫二語在這段話中有怎樣的作用？各領出一層意思。它們各表達了怎樣的感情？“嗚呼，惜其有良策而不用；“悲夫，哀其結果之慘。問：前一層跟上段末句是怎樣的關系？上段句末從消極方面說，不該用什么策略；這一層從積極方面說該用什么策略。后一層有什么作用？以六國滅亡作結，自然引出一般性結論歷史教訓。問：?“有如此之勢這句話在結構上有什么作用？承上啟下。2.誦讀練習并檢查四、留作業(yè)。1.流暢地背誦前四段，準備誦讀第5段。2.試拿蘇轍的同題文章與本文做比較，說說蘇氏父子在六國問題上的見解有什么異同。附：蘇轍?六國論?全文印發(fā)，但只要求讀懂劃線局部嘗讀?六國世家?指?史記?，竊怪天下之

14、諸侯，以五倍之地、十倍之眾，發(fā)憤西向，以攻山西千里之秦，而不免于滅亡。常為之深思遠慮，以為必有可以自安之計。蓋未嘗不咎其當時之士慮患之疏，而見利之淺，且不知天下之勢也。以上第一段，“不知天下之勢為一篇綱領。夫秦之所與諸侯爭天下者，不在齊楚燕趙也，而在韓魏之郊；諸侯之所與秦爭天下者，不在齊楚燕趙也，而在韓魏之野。秦之有韓魏，譬如人之有腹心之疾也。韓魏塞秦之沖出入要道，而蔽護山東之諸侯，故夫天下之所重者，莫如韓魏也。以上第二段，論述韓魏在戰(zhàn)略上的重要地位。以上第三段，指出因韓魏附秦而使天下遍受其禍。夫韓魏不能獨當秦，而天下之諸侯藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯排斥秦。秦人不敢逾韓魏以窺齊楚燕趙之國

15、，而齊楚燕趙之國因得自完于其間矣。以四無事之國佐助當寇之韓魏，使韓魏無東顧之憂，而為天下出身以當秦兵。以二國委引申為抵抗、對付秦，而四國休息于內，以陰助其急，假設此可以應夫無窮，彼秦者將何為哉！不知出此，而乃貪疆場尺寸之利，背盟敗約，自相屠滅。秦兵未出，而天下諸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙，以取其國，可不悲哉！以上最后一段，提出“厚韓親魏的策略，歸納六國滅亡的原因。第三課時教學過程一、檢查作業(yè)。背誦前四段，要求讀出語氣。這次檢查帶有穩(wěn)固記憶的性質，時間可以稍長，可以讓全班同學齊背，也可以指名個別學生背誦，最好教師也給學生作示范背誦。二、誦讀第5段。1.導入本段，略講時代背景。問：本段末句“茍以

16、天下之大是指什么說的？它跟上句“夫秦與六國皆諸侯一句有什么聯(lián)系？“天下之大指的是全國政權，指北宋朝廷；“諸侯指地方政權。“六國破亡之故事又是指什么說的？以土地事秦而求茍安，然終不免于滅亡。問：這樣來比較有什么意圖？全國政權的力量自然大于地方政權，更不應當對敵采取妥協(xié)的政策。問：為什么不這樣寫，“茍以我大宋之大？古人有為尊者諱的習慣。修辭中亦有“避諱一格。以下介紹時代背景：蘇洵(10091066)經(jīng)歷了北宋真宗、仁宗、英宗三朝。當時遼崛起于北，西夏崛起于西北，時時進行侵略，給北宋朝廷造成極大的威脅。北宋朝廷為求茍安，對他們實行妥協(xié)退讓，每年都要向他們交納幾十萬銀兩和大量的絹。例如：宋真宗景德元年

17、1004年“澶淵之盟議定。每年給遼“歲幣銀十萬兩、絹二十萬匹。宋仁宗慶歷二年1044年，宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣銀十萬兩、絹十萬匹。同年，宋與西夏達成協(xié)議，西夏對宋稱臣，宋每年送給西夏銀七萬兩、絹十五萬匹、茶三萬斤。盡管如此，遼和西夏的侵略活動仍未停止。蘇洵此文就是針對這種情況寫的。2.誦讀練習?？焖倬毩暼?、作者意圖和寫作方法分析。1.討論：如果將第4段末句改為“為國者無使為積威之所劫，可有慎哉，并刪去第5段，文章也是完整的。這樣做好不好？提示：可以從作者意圖、文章布局和理路、重要的論斷等方面進行考慮。方式：四人一小組。討論后推代表發(fā)言。小結：六國滅亡原因各不相同，而以地賂秦者不過三國，

18、作者巧妙地提出“不賂者以賂者喪這一論斷，這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦這一中心論點上來了。至于為什么要“賂秦，作者那么直到最后才說出了最要緊的一句：“為秦人積威之所劫。這叫做“立片言以居要，乃一篇之警策。注意：蘇轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢。作者這樣來論述問題是有極強的針對性，因為北宋正是為遼、西夏“積威之所劫而年年納幣。如果刪去“以天下之大，而從六國之故事，就看不出這一點了，這是違背作者的意圖的。其次，從布局上看，本文是從論史逐步轉向論策的。因此從第3段開始，先肯定燕、趙的“遠略，接著又批評了他們的錯策。循此繼進，作者又為六國設想出總體的戰(zhàn)略：第一步，不賂秦，不附于秦，不派刺客，不殺良將；第二步，“以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向