《風(fēng)箏》教學(xué)案例

1、關(guān)注情緒 感悟美好 -風(fēng)箏教學(xué)案例 恒大小學(xué)三年級教研組 趙偉苗 一、課文分析： 風(fēng)箏這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時(shí)候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。本文敘述層次清晰，依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。細(xì)致的心理描寫是這篇課文的另一突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發(fā)展而自然變化的。另外，文章的結(jié)尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。風(fēng)箏所帶來的樂趣是從文中孩子們的心情變化看出來，這些心情變化是通過具體事例及一些動作、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)的。如，做風(fēng)箏時(shí)是“心中充滿了憧憬和希望”“快

2、活”；放風(fēng)箏的時(shí)候，“我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑”；線斷以后，我們“大驚失色，千呼萬喚”；找風(fēng)箏時(shí)，我們都“哭” 了，“垂頭喪氣”。課文最后一句話意味深長，孩子們之所以這樣苦苦尋找丟失的風(fēng)箏，是因?yàn)樵陲L(fēng)箏的身上，寄托著他們的快樂，寄托著他們的幸福，寄托著他們對未來的憧憬和希望。2、 學(xué)情分析：孩子們已經(jīng)慢慢適應(yīng)了三年級的學(xué)習(xí)生活，我也一直在引導(dǎo)、知道他們學(xué)習(xí)課文前要預(yù)習(xí)。所以每學(xué)習(xí)一篇新的課文，孩子們都會去預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)的效果就是參差不齊了，有的學(xué)生可以按著老師教的方法圈點(diǎn)批注，有的學(xué)生只是解決字音的問題，而有的學(xué)生只是讀了一次課文就覺得預(yù)習(xí)完了。在解決字音上沒有問題，孩子們完全可以自

3、己查字典、查資料去解決，但課文中的一些詞語他們有的時(shí)候挖掘不出來，有一種“當(dāng)局者迷”的狀態(tài)，總體看來預(yù)習(xí)課文對于在課堂上的學(xué)習(xí)還是有一定的幫助的。3、 教學(xué)思路：這篇課文的脈絡(luò)相當(dāng)清晰，孩子們在預(yù)習(xí)中完全可以讀出來。老師需要做的就是引導(dǎo)他們走進(jìn)這篇課文中，去感同身受，感受“我”和“小伙伴們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂體驗(yàn)。那么怎樣才能帶孩子們進(jìn)入到課文中呢？我也思考了很久，決定從“童年”這個(gè)話題導(dǎo)入，孩子們對這個(gè)詞會比較感興趣，童年就是“玩兒”，“風(fēng)箏”就是其中一項(xiàng)。有了這個(gè)導(dǎo)入，我想孩子們會比較快速的進(jìn)入課文中；其次就是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，這是第一課時(shí)，也是檢驗(yàn)孩子們預(yù)習(xí)情況的最好時(shí)機(jī)，所以我想把目標(biāo)

4、定位更簡單、明了一些：1.通過預(yù)習(xí)課文能解決字音，會寫“希、卻、命、喪、奔”5個(gè)生字，關(guān)注到其中的重點(diǎn)筆畫。2. 通過讀課文、全班交流等形式理解“憧憬、凌空、田埂”等詞語的意思。3. 按照“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”的順序給課文劃分段落，并能有感情的朗讀課文，感受放風(fēng)箏時(shí)的快樂，感受到童年的美好。最后是設(shè)計(jì)課堂朗讀課文的形式：分層朗讀，一讀，檢查預(yù)習(xí)情況，讀準(zhǔn)字音；二讀，自主讀文，讀流利；三讀，有感情的朗讀課文；自選想讀的部分有感情朗讀。讀課文的過程中，畫出相關(guān)的動詞，從而體會人物當(dāng)時(shí)的心情，從而達(dá)到本節(jié)課的情感目標(biāo)。4、 教學(xué)片斷及反思：（1） 導(dǎo)入：（播放歌曲童年）童年時(shí)光總是美好的，讓我們

5、一起走進(jìn)賈平凹的童年，去感受那份美好。齊讀課題-風(fēng)箏。教師指導(dǎo)讀音：“箏”讀輕聲。再次齊讀?！痉治雠c反思：上課伊始孩子們聽著歌曲進(jìn)入到了童年德氛圍，但是對于“賈平凹”還不太了解，通過老師簡單的介紹了解到了這是寫的作者童年時(shí)候的事情。這個(gè)教學(xué)點(diǎn)我覺得沒有關(guān)注到孩子們當(dāng)時(shí)的情緒，我只是關(guān)注到了課文本身的內(nèi)容，急于要把這種“童年快樂”的信息傳遞給孩子們，但回想孩子們當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)，他們還沒有被我?guī)氲竭@種“回味單純童年美好”的氛圍中。】（2） 檢查預(yù)習(xí)情況：1. 指名分自然段朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。2. 交流預(yù)習(xí)中解決了哪些字音，理解了哪些詞語的意思。3. 還有哪些詞語不理解，提出來全班交流。課堂實(shí)錄：師：

6、還有哪些詞語不理解嗎？學(xué)生舉手提出：田埂、凌空飛舞、倏地。師：誰來幫他解決？（指名回答）【分析與反思：這個(gè)環(huán)節(jié)用的時(shí)間比較多，理解了“憧憬、依然、凌空、大驚失色、千呼萬喚、倏地、垂頭喪氣、田埂”，期間大部分是讓孩子們自己提出，自己交流解決。同時(shí)我也忽略了一個(gè)問題：孩子們是不是已經(jīng)知道了詞語的意思，我還在講呢？像“大驚失色、垂頭喪氣”這樣的詞語孩子們通過一個(gè)表情、一個(gè)動作就可以理解了，不必要在解釋理解詞語上費(fèi)時(shí)間，也可以在讀課文的過程中順帶理解詞語意思，這里用的時(shí)間長了意味著后面的朗讀、劃分段落的時(shí)間就少了?！浚?） 學(xué)習(xí)課文：師：課文按照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的順序來寫，那么你們能根據(jù)這三件事

7、情給課文分分段嗎？學(xué)生默讀課文，邊默讀邊劃分。師：趙老師分好了第一段，這是-的說呢？生：總的說。師：那么做風(fēng)箏是哪個(gè)自然段呢？生：第二自然段。接下來學(xué)生按照老師的這個(gè)方法用“雙豎線”劃分。【分析與反思：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力超乎我的想象，他們能夠快速的說出來這篇課文的結(jié)構(gòu)是總分結(jié)構(gòu)，能按照老師的劃分方法劃分段落。只是孩子們對于怎樣標(biāo)注有點(diǎn)陌生，但是時(shí)間緊促沒有加強(qiáng)練習(xí)。這個(gè)任務(wù)進(jìn)行之前本來是要寫字的，可是由于孩子們學(xué)習(xí)的狀態(tài)這個(gè)環(huán)節(jié)沒有進(jìn)行，比較倉促?！繋煟鹤鲲L(fēng)箏、放風(fēng)箏時(shí)“我們”是快樂的，那你能把這種“快樂”讀出來嗎？自己選一部分試著有感情讀一讀吧。學(xué)生開始朗讀課文，齊讀課文?！痉治雠c反思：這樣安排

8、是分層朗讀的第三層：有感情朗讀課文。但是從孩子們的讀文狀態(tài)來看不是很理想，有一小部分學(xué)生就沒有張嘴讀，注意力不集中。齊讀的時(shí)候也沒有讀出“快樂”的感情，讀出的感覺和第一層朗讀沒有太大進(jìn)步。我只是關(guān)注到了課堂的環(huán)節(jié)，而最重要的“學(xué)生體驗(yàn)”沒有關(guān)注到，所以引導(dǎo)不到位，學(xué)生自然讀不出那種情感?！?、 課后感悟：郭校長的一句話點(diǎn)醒了我：我們的課堂是否關(guān)注到了學(xué)生的狀態(tài)與情緒？結(jié)合這種思考再來回顧這堂課，我過多的糾結(jié)于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教學(xué)語言的過度，而最重要的“學(xué)生情感”卻忽略了。課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們做的一切都是要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，而我做的課總愛“跑偏”，這就在提醒我們：課堂是學(xué)生的課堂，我們要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)去引導(dǎo)、挖掘語文的精彩之處，“教”是為了更好的“學(xué)”