2013年廣州中考化學(xué)年報(bào)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 化學(xué)科2013 年廣州市初中畢業(yè)生化學(xué)學(xué)業(yè)考試是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的終結(jié)性考試，考試結(jié)果既是衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)，也是高中階段學(xué)校招生的重要依據(jù)之一。屬選拔性和水平性相結(jié)合的考試。一、試卷與命題1 命題依據(jù)根據(jù)教育部頒布的 義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年版） （以下簡(jiǎn)稱 化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) ），廣州市編制了廣州市 2013 年初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試 化學(xué)考試大綱 （以下簡(jiǎn)稱化學(xué)考試大綱 ）， 化學(xué)考試大綱 包括了考試目標(biāo)、考試方式、試卷結(jié)構(gòu)以及考試內(nèi)容范圍。為幫助我市初中化學(xué)教師更好的執(zhí)行化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確初中化學(xué)教學(xué)的基本要求和評(píng)價(jià)要求，不斷探索義務(wù)教

2、育階段化學(xué)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵤┧刭|(zhì)教育的目標(biāo)和具體內(nèi)容， 2008 學(xué)年我市研制出版了廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（化學(xué)）) )（以下簡(jiǎn)稱 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（化學(xué)） ），并于 2009 學(xué)年秋季在全市義務(wù)教育階段學(xué)校開(kāi)始試行。 2013 年廣州市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試化學(xué)試卷就是依據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 、化學(xué)考試大綱和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（化學(xué)）而編制的。2 命題原則（l ）貫徹教育部關(guān)于2000年初中畢業(yè)、升學(xué)考試改革的指導(dǎo)意見(jiàn) 、課改實(shí)驗(yàn)區(qū) 2004 年中考和中招改革的指導(dǎo)意見(jiàn)的精神，堅(jiān)持有利于貫徹國(guó)家的教育方針，推進(jìn)素質(zhì)教育；有利于體現(xiàn)義務(wù)教育的性質(zhì)，全面提高教學(xué)質(zhì)量；有利于課程改革和教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精

3、神和實(shí)踐能力的指導(dǎo)思想。 ( 2 ）體現(xiàn)新課程理念，引導(dǎo)教師在教學(xué)中改變學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式，將包括講授式、啟發(fā)式、探究式等多種教學(xué)方式運(yùn)用于課堂教學(xué)。 ( 3 ）體現(xiàn)廣州市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試（選拔性和水平性相結(jié)合的考試）的性質(zhì)、特點(diǎn)。 (4 ）強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)性和廣泛的實(shí)用性，突出義務(wù)教育階段化學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的教育價(jià)值。突出對(duì)化學(xué)學(xué)科思想、基本觀念、學(xué)科研究方法以及科學(xué)探究能力的考查。 ( 5 ）注重引導(dǎo)師生用好教科書，發(fā)揮教科書的教學(xué)功能。 3 試卷結(jié)構(gòu) 2013 年廣州市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試化學(xué)試卷全卷分為選擇題和非選擇題兩部分，共 8 頁(yè)，滿分 100 分，考試時(shí)間為 80

4、 分鐘。試卷中，考試性質(zhì)和學(xué)科說(shuō)明、試卷頁(yè)碼、總分說(shuō)明、考試時(shí)間、答題要求說(shuō)明等內(nèi)容齊全、準(zhǔn)確，試卷語(yǔ)言表述簡(jiǎn)明，試卷中每道大題后注明該題的小題數(shù)以及每小題的應(yīng)得分?jǐn)?shù)，答題卡留有足夠空間便于學(xué)生答題，試卷及答題卡的設(shè)計(jì)規(guī)范。 4 試卷題型、題量及分值注： 1 本表試題內(nèi)容是參照 化學(xué)考試大綱 進(jìn)行分類的， 化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)）中有關(guān)“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”的內(nèi)容已分散到本表的“常見(jiàn)的物質(zhì)”之中。 2 . “分值欄”中的分值，從左到右依次表示 2013 年（ 2012 年、 20n 年和 2010 年）的分值。從表 3 可看出，常見(jiàn)的物質(zhì)、化學(xué)學(xué)科基本思想和化學(xué)研究基本方法、化學(xué)實(shí)驗(yàn)和物質(zhì)的化學(xué)變化都是近年

5、來(lái)考查的重點(diǎn)，而且各部分內(nèi)容所占比例基本保持穩(wěn)定。 6 試題特點(diǎn) ( l ）立足基礎(chǔ)，兼顧選拔，深挖教材內(nèi)容背后的化學(xué)原理和學(xué)科思想試題的知識(shí)點(diǎn)覆蓋面廣，題型常規(guī)，沒(méi)有偏題、怪題，難度合理（難度統(tǒng)計(jì)如下表）。試題呈現(xiàn)的學(xué)科知識(shí)屬于最核心的基礎(chǔ)知識(shí)，不要求教學(xué)中在事實(shí)性知識(shí)上作過(guò)多拓展，有利于將學(xué)生從題海和大量記憶中解脫出來(lái)。試題引導(dǎo)教師挖掘教材重點(diǎn)內(nèi)容、素材的教學(xué)價(jià)值，有相當(dāng)數(shù)量的試題命題素材都直接來(lái)源于教材。例如第 5 題關(guān)于材料的考查素材全部來(lái)自教材，且不拘泥于個(gè)別章節(jié)，而是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終關(guān)注化學(xué)學(xué)科在創(chuàng)造材料方面的巨大價(jià)值。第 20 題關(guān)于對(duì)比實(shí)驗(yàn)的考查也是取自教材多個(gè)章節(jié)出

6、現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在在通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究獲取事實(shí)性知識(shí)的同時(shí)，也要關(guān)注實(shí)驗(yàn)方法、科學(xué)思維的訓(xùn)練。第 24 題是由人教版教材下冊(cè) 21 頁(yè)習(xí)題改編而成。第 25 題是由人教版教材下冊(cè)78頁(yè)習(xí)題改編而成。這樣的試題有利于引導(dǎo)教學(xué)重視教材，落實(shí)基礎(chǔ)，幫助師生跳出題海，將更多的精力用于反思知識(shí)，習(xí)題中蘊(yùn)含的化學(xué)原理和學(xué)科思想。根據(jù)廣州市高中辦學(xué)規(guī)模，廣州市約 12 萬(wàn)考生中，約 50 將進(jìn)人普通高中，約 49 將進(jìn)人職業(yè)高中，因此試題區(qū)分度為 0 . 5 左右較好地體現(xiàn)選拔功能。 ( 2 ）關(guān)注化學(xué)核心觀念和學(xué)科研究方法，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的考查化學(xué)的核心觀念和基本研究豐富是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)該貫穿

7、于整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)階段，而且化學(xué)核心觀念一旦形成終身難忘，不但有利于化學(xué)知識(shí)的后續(xù)學(xué)習(xí)，而且直接影響學(xué)生世界觀和價(jià)值觀的形成。根據(jù)山東師范大學(xué)畢華林教授的研究成果，中學(xué)化學(xué)核心觀念可分為三類，每一類又包括一些具體的觀念，概述如下：第一，元素觀、變化觀、微粒觀；第二，方法類的基本觀念。包括分類、實(shí)驗(yàn)和計(jì)量；第三，情意類的基本觀念，即化學(xué)價(jià)值觀。本試卷中多道試題以對(duì)上述核心觀念的考查為目的。例如，第 21 題考查的就是物質(zhì)分類觀和微粒觀，要求考生能夠從酸的組成特點(diǎn)出發(fā)知道酸的性質(zhì)體現(xiàn)在 H上；第 22 題綜合考查了原子、分子、元素等概念，并以示意圖的方式考查學(xué)生在化學(xué)符號(hào)、宏觀事實(shí)與微觀表征之間的轉(zhuǎn)換

8、能力，是微粒觀考查的直接體現(xiàn)；第 23 題以學(xué)生未見(jiàn)過(guò)的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)為載體來(lái)考查物質(zhì)的組成、簡(jiǎn)單物質(zhì)的命名規(guī)則、將化學(xué)反應(yīng)的文字信息轉(zhuǎn)化為化學(xué)方程式的能力，體現(xiàn)了對(duì)分類觀、元素觀、變化觀的考查；第 24 題以計(jì)算為載體考查學(xué)生運(yùn)用元素守恒觀解決問(wèn)題的能力；第 25 題試劑 KOH 中出現(xiàn) K2CO3 的原因以及變質(zhì)試劑的用途等設(shè)間，均需要學(xué)生從元素組成的角度加以分析；第 28 題最后一問(wèn)讓學(xué)生開(kāi)放性回答如何證明發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，充分考查了學(xué)生對(duì)化學(xué)變化從本質(zhì)到表象的全部認(rèn)識(shí)；第 29 題需要學(xué)生在面對(duì)眾多物質(zhì)時(shí)，要有清晰的分類意識(shí)和分類方法。 ( 3 ）重視對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特

9、點(diǎn)化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)研究方法是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。歷年來(lái)廣州市初中畢業(yè)生化學(xué)學(xué)業(yè)考試都非常重視對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾椋覍?shí)驗(yàn)考查的目標(biāo)是盡可能區(qū)分做過(guò)實(shí)驗(yàn)和沒(méi)有做實(shí)驗(yàn)的考生，動(dòng)腦思考做實(shí)驗(yàn)還是“照方抓藥”式做實(shí)驗(yàn)的考生?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“科學(xué)探究對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用”,“化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，學(xué)生具備基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能是學(xué)習(xí)化學(xué)和進(jìn)行探究活動(dòng)的基礎(chǔ)和保證”。 2011 年修訂版明確提出必須安排和組織學(xué)生親身參與八項(xiàng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。本次命題針對(duì)上述情況作出了積極的回應(yīng)。例如，第 23 題用陌生物質(zhì)的復(fù)分解反應(yīng)實(shí)驗(yàn)為素材，以現(xiàn)象描述為設(shè)問(wèn)方式，考查學(xué)生關(guān)于常規(guī)試管實(shí)

10、驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)以及觀察能力的達(dá)成情況；第 25 題基本呈現(xiàn)了科學(xué)探究的一般過(guò)程，包括提出問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、得出結(jié)論、反思評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中如果充分經(jīng)歷過(guò)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)探究，理解和回答本題將有明顯優(yōu)勢(shì)；第 27 、 28 題直接取自化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指定的八項(xiàng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，目的是進(jìn)一步檢閱和推動(dòng)學(xué)校積極開(kāi)展學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，并分別設(shè)計(jì)了獨(dú)特的問(wèn)題檢查學(xué)生是否真正具備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)和切身體會(huì)，一些設(shè)問(wèn)則是考查學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中是否認(rèn)真思考和理解了操作背后的原理。第 29 題考查學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)方案的能力，區(qū)分動(dòng)腦思考做實(shí)驗(yàn)還是“照方抓藥”式做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，從答題情況看確實(shí)有相當(dāng)一部分學(xué)生僅

11、僅將能反應(yīng)的試劑配對(duì)寫出反應(yīng)現(xiàn)象，對(duì)于要解決的問(wèn)題和需要得出怎樣的結(jié)論完全不清楚，屬于典型的“照方抓藥”水平，說(shuō)明平時(shí)的教學(xué)不曾落實(shí)獨(dú)立思考并完成實(shí)驗(yàn)的任務(wù)。 ( 4 ）關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，體現(xiàn)了化學(xué)的應(yīng)用價(jià)值和教育價(jià)值試卷重視理論聯(lián)系實(shí)際，有些試題與產(chǎn)生、環(huán)境、人體健康、學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切相強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)際問(wèn)題來(lái)考查學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也體現(xiàn)了化學(xué)的應(yīng)用價(jià)值和教育價(jià)值。如第 3 、 4 、 6 、 9 、 14 、 15 、 16 、 17 、 25 、 27 、 28 、 29 題的情景都來(lái)源于實(shí)際。例如：第 3 題的命題背景是近年來(lái)越來(lái)越受到人們關(guān)注和反省的鎘污染事

12、件。第 4 題的命題背景是 2013 年上半年中國(guó)北方大部分城市出現(xiàn)持續(xù)的霧霆天氣，可吸人顆粒物污染被廣大民眾普遍關(guān)注。第 9 題不僅考查了學(xué)生從化學(xué)視角審視鐵制品的使用，試題的取材還充分體現(xiàn)了嶺南地區(qū)生活風(fēng)俗和文化特色。第 14 題跳出了題海中常見(jiàn)的命題取材，選擇了與學(xué)生的生活經(jīng)歷更緊密的角度考查了碳及其化合物的性質(zhì)。第15題從存在、生產(chǎn)、使用、保護(hù)等多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注水在人類生活中的重要性。第16題從健康、環(huán)境、資源等多個(gè)角度不僅考查了學(xué)生的基本化學(xué)常識(shí)，而且重在引導(dǎo)學(xué)生形成正面的化學(xué)價(jià)值觀，使我們生活的地球變得美麗依然離不開(kāi)化學(xué)知識(shí)。第 25 題從一瓶可能變質(zhì)的試劑展開(kāi)探究過(guò)程，情景真

13、實(shí)貼近實(shí)際，尤其最后讓學(xué)生提出變質(zhì)試劑的用途這一問(wèn)充分考查學(xué)生將化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系用于解決問(wèn)題的能力，體現(xiàn)書本知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。 ( 5 ）關(guān)注學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的需要，有利于初高中化學(xué)教學(xué)的銜接廣州作為國(guó)家級(jí)中心城市，教育的格局有別于省內(nèi)其他地區(qū)，絕大部分初中畢業(yè)生將升人普通高中和職業(yè)高中，意味著他們中的大多數(shù)將進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)，因此初中化學(xué)教學(xué)關(guān)注學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的需要是我市教研的重點(diǎn)之一，也是研制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（化學(xué)）重點(diǎn)思考的問(wèn)題之一。作為很大程度上影響教學(xué)的初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試，必須與有關(guān)的指導(dǎo)建議保持一致并在試題中有所體現(xiàn)。例如：第 2 題考查物質(zhì)分類的有關(guān)知識(shí)，教材中對(duì)于酸、堿、鹽的組成特點(diǎn)只有

14、某些局部的描述，并未要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握酸堿鹽的組成特點(diǎn)，但為了對(duì)酸堿鹽之間的反應(yīng)有略高于課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生能從組成上分辨酸堿鹽是很有必要的。第 8 題考查原子結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)和原子結(jié)構(gòu)示意圖，結(jié)構(gòu)示意圖是原子、離子微觀結(jié)構(gòu)的符號(hào)表達(dá)，是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)關(guān)系的重要基礎(chǔ)，高中階段學(xué)生在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)、元素化合物、元素周期律時(shí)將直接使用。因此初中階段學(xué)生應(yīng)能熟練解讀其中的信息，雖然并無(wú)規(guī)定初中學(xué)生要熟記前18號(hào)元素，但能按照有關(guān)規(guī)律結(jié)合原子序數(shù)畫出原子結(jié)構(gòu)示意圖是學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的程度。第 12 題以 Na2SO4。為例考查從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面認(rèn)識(shí)化學(xué)式的化學(xué)意義。高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)的量常常困難很

15、大，有一個(gè)重要原因是對(duì)物質(zhì)的構(gòu)成層次認(rèn)識(shí)模糊，而且對(duì)表示物質(zhì)構(gòu)成的化學(xué)符號(hào)理解膚淺，僅僅視為代號(hào)，沒(méi)有意識(shí)在頭腦中呈現(xiàn)其化學(xué)意義。2 數(shù)據(jù)分析得到的主要結(jié)論 ( l ）近三年來(lái)試卷信度、區(qū)分度的控制都較好，試題總體保持平穩(wěn)， 2013 年難度系數(shù)略有提高，更為接近命題領(lǐng)導(dǎo)小組制定的 0 . 65 的預(yù)期目標(biāo)，有利于全市教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，有利于高中選拔人才。( 2 ）選擇題難度系數(shù)介于 0 . 61 0 . 89 之間，沒(méi)有難題，發(fā)揮選擇題在考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本學(xué)科素養(yǎng)的功能。也沒(méi)有特別容易的試題，充分非選擇題的難度系數(shù)基本介于 0 . 4 0 . 65 之間，具有非常理想的區(qū)分度。總的來(lái)說(shuō)，本次

16、測(cè)試兼顧了水平性和選拔性考試的雙重特點(diǎn)。 ( 3 ）各分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布呈現(xiàn)“馬鞍”形（近三年分布差異不大），說(shuō)明初三學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)長(zhǎng)期存在兩級(jí)分化情況。( 4 ）新五區(qū)和四縣區(qū)整體上與老三區(qū)有差距，尤其是后半樣平均分與前兩年相比差距在進(jìn)一步拉大，說(shuō)明新五區(qū)和四縣區(qū)差生面明顯較大。一些城鄉(xiāng)結(jié)合部區(qū)域和以農(nóng)村為主的區(qū)域，學(xué)生難以適應(yīng)新穎的試題情境，這些區(qū)域不少老師還沒(méi)有充分轉(zhuǎn)變觀念，不重視對(duì)學(xué)生學(xué)科思維的培養(yǎng)。因此，更多地關(guān)注農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校，是進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量整體提高的關(guān)鍵。 ( 5 ）四區(qū)縣與老三區(qū)相比，得分率差距最大的試題是 23 題，其次是 25 題。這兩題并非全卷難度最大的試題（ 22

17、、 29 題難度系數(shù)最小）。 23 題的素材是全陌生的，甚至到高中也不會(huì)直接學(xué)習(xí)，考查學(xué)生是否掌握了化學(xué)語(yǔ)言的規(guī)則以及是否具有相關(guān)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。 25 題的特點(diǎn)是提供了一個(gè)綜合度較大的真實(shí)問(wèn)題情境，需要學(xué)生靈活調(diào)用已有知識(shí)解決問(wèn)題，充分考查學(xué)生的科學(xué)探究思維。因此，非中心區(qū)的教學(xué)需要加強(qiáng)研究過(guò)程與方法目標(biāo)的落實(shí)，在“知其所以然”方面給學(xué)生創(chuàng)造更多的思維空間。 3 學(xué)生答卷中存在的主要問(wèn)題及原因分析 ( l ）基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合的能力較弱如果試砰的背景或設(shè)問(wèn)與實(shí)際緊密聯(lián)系，需要學(xué)生將書本知識(shí)用于解釋或解決實(shí)際問(wèn)題，通常得分情況都不好。例如，第 4 題難度 0 . 84 屬于容易題，但有11 的

18、學(xué)生誤認(rèn)為二氧化碳屬于“空氣污染指數(shù)”需要監(jiān)測(cè)的對(duì)象，反映出教學(xué)中關(guān)于二氧化碳的學(xué)習(xí)比較孤立、狹隘，沒(méi)有首先將其置于人類生存的大環(huán)境中的一種重要物質(zhì)來(lái)認(rèn)識(shí)，對(duì)二氧化碳的性質(zhì)和用途的了解比較片面，說(shuō)明教師沒(méi)有充分關(guān)注教材修訂后的一些變化，教材在引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)二氧化碳和溫室效應(yīng)等問(wèn)題上已經(jīng)作出了很多努力。又如，第 14 、 15 、 16 、 17 題是選擇題中與實(shí)際聯(lián)系最緊密的四道題，對(duì)知識(shí)本身的要求并不高而且屬于重點(diǎn)物質(zhì)的性質(zhì)，四題的難度依次為 0 . 61 、 0 . 73 、 0 . 76 、 0 . 71 ，均與選擇題總體難度 0 . 79 有較大差距。說(shuō)明平時(shí)的學(xué)習(xí)不太關(guān)注知識(shí)的實(shí)際

19、運(yùn)用，教學(xué)的切入、課堂的小結(jié)等環(huán)節(jié)沒(méi)有充分將基礎(chǔ)知識(shí)在實(shí)踐中的存在和應(yīng)用凸顯出來(lái)，“從生活到化學(xué)”“從化學(xué)到社會(huì)”未能堅(jiān)持落實(shí)。還有一個(gè)顯著的例子是第 25 題第（4）小題，實(shí)驗(yàn)室中一瓶 KOH 、吮Na2CO3的混合物可以有怎樣的用途？此問(wèn)的難度為 0 . 09 ，只有極少數(shù)學(xué)生可以得滿分，一是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生無(wú)視其成分的不確定性，沒(méi)有量的概念和意識(shí)，只針對(duì)兩種成分中的一種提出用途（如制取CO2) ，不能得分；二是因?yàn)閷W(xué)生提出的用途含糊抽象或者缺乏真實(shí)價(jià)值（如與酸反應(yīng)、生產(chǎn)鉀肥）也不能得滿分。今后關(guān)于物質(zhì)性質(zhì)、用途以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，建議不要脫離真實(shí)的背景，教師多引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于在真實(shí)情境下思考問(wèn)題

20、、應(yīng)用知識(shí)。 ( 2 ）化學(xué)方程式等學(xué)科語(yǔ)言的使用技能有待進(jìn)一步提高書寫化學(xué)方程式出現(xiàn)的錯(cuò)誤主要集中在不能在新情景中判斷反應(yīng)物和產(chǎn)物、化學(xué)式書寫不規(guī)范、反應(yīng)條件標(biāo)注不正確、箭頭使用不正確等，原因是教學(xué)中沒(méi)有幫助學(xué)生建立起化學(xué)方程式是一種描述物質(zhì)化學(xué)變化的語(yǔ)言”這一框架性認(rèn)識(shí)，沒(méi)有從語(yǔ)言使用規(guī)則的角度來(lái)建立起書寫規(guī)范試卷中一共有 7 處化學(xué)方程式書寫的設(shè)問(wèn)，既有熟悉的常規(guī)反應(yīng)方程式，也有需要學(xué)生整合試題信息才能書寫的陌生反應(yīng)方程式得分率基本在 0 . 6 左右。對(duì)于教材中已有的或平時(shí)經(jīng)常書寫的化學(xué)反應(yīng)方程式，不少學(xué)生仍然停留在死記硬背的水平，脫離該反應(yīng)的宏觀事實(shí)、反應(yīng)原理和宏觀現(xiàn)象，沒(méi)有將這些與

21、方程式的表達(dá)建立聯(lián)系，所以在書寫出現(xiàn)瑕疵時(shí)不能做到自省自查。對(duì)于陌生反應(yīng)方程式，從化學(xué)式的書寫到方程式的配平以及條件狀態(tài)的表達(dá)，都明顯反映出學(xué)生書寫規(guī)則的學(xué)習(xí)沒(méi)有達(dá)到要求，一定程度上可以認(rèn)為教師對(duì)化學(xué)方程式的教學(xué)要求偏低了。 ( 3 ）實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)?zāi)芰﹄y以提升實(shí)驗(yàn)既是教學(xué)手段，又是化學(xué)研究方法。學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岣叩母就緩绞墙處煶浞职l(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中切實(shí)體會(huì)到化學(xué)家如何利用實(shí)驗(yàn)研究我們這個(gè)物質(zhì)世界。作為教學(xué)手段，實(shí)驗(yàn)可幫助學(xué)生記憶反應(yīng)事實(shí)、理解反應(yīng)原理。由于受現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)的限制，初中學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)時(shí)，不可能用氧化還原、化學(xué)鍵的結(jié)合方式等作為理論指導(dǎo)，所以只能是

22、在實(shí)驗(yàn)的幫助下進(jìn)行記憶。第 19 題考前被預(yù)測(cè)為選擇題得分率最低的試題，實(shí)測(cè)情況是難度 0 . 70 ，在所有選擇題中難度排第二，主要原因是我們認(rèn)為準(zhǔn)確知道某些反應(yīng)事實(shí)及其反應(yīng)現(xiàn)象對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)不容易，因此建議創(chuàng)造條件讓學(xué)生盡可能多的體驗(yàn)和觀察真實(shí)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使其充分體會(huì)化學(xué)反應(yīng)中的哪些是可以觀察到的，哪些是觀察不到但卻真實(shí)存在的。作為化學(xué)研究方法，學(xué)生必須在具備豐富的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，形成理解現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)方案和獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案兩個(gè)層次的能力。理解已有的實(shí)驗(yàn)方案需要良好的實(shí)驗(yàn)思維，例如第 25 題第（ 3 ）小題最后一問(wèn)得分率僅 0.35 ，主要原因是學(xué)生未能明確該實(shí)驗(yàn)探究的目的，在后續(xù)方案的解讀中

23、未能始終圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)康恼归_(kāi)，因而回答不到關(guān)鍵處。這些實(shí)驗(yàn)思維是在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中逐步培養(yǎng)起來(lái)的。第 29 題是近年較為穩(wěn)定的一個(gè)題型，其核心部分是實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，學(xué)生要清晰有序地表達(dá)出實(shí)驗(yàn)步驟，前提是整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程已經(jīng)在學(xué)生頭腦中被完整模擬出來(lái)，學(xué)生是否具備這一能力取決于平時(shí)學(xué)習(xí)中是否有類似的實(shí)驗(yàn)探究經(jīng)驗(yàn)，此問(wèn)的得分率為 0 . 36 ，從答題情況看絕大多數(shù)學(xué)生都清楚哪些試劑能相互反應(yīng)以及其現(xiàn)象，知識(shí)方面幾乎沒(méi)有障礙，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)能力僅通過(guò)題海訓(xùn)練是很難獲得的。第 27 、 28 題直接取自（化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 指定的八項(xiàng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，目的是檢閱學(xué)校開(kāi)展學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的實(shí)際效果，其中第 27 題第（

24、3 ）小題得分率為 0 . 41 ，可見(jiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)于稱取指定質(zhì)量的固體粉末的操作過(guò)程不熟悉，第 28 題第（ 2 ）小題得分率為 0 . 46 ，學(xué)生進(jìn)行制取氧氣的實(shí)驗(yàn)是在九月份，廣州的氣溫仍然較高，檢查裝置氣密性更為合適的方法應(yīng)該是酒精燈微熱。這兩個(gè)問(wèn)題的回答在教材和題海中都沒(méi)有現(xiàn)成答案，是命題者有意設(shè)置用來(lái)檢查學(xué)生是否真的做過(guò)實(shí)驗(yàn)、是否認(rèn)真反思過(guò)操作背后的原理，得分情況說(shuō)明我市落實(shí)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀是不理想的，各校應(yīng)當(dāng)引以為戒，堅(jiān)決落實(shí) 化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 指定的八項(xiàng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多知識(shí)必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)提供感性認(rèn)識(shí)才有可能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，但目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情況是令人擔(dān)優(yōu)的

25、，主要表現(xiàn)為： 化學(xué)教師的工作量考核沒(méi)有考慮實(shí)驗(yàn)的因素。目前廣州市化學(xué)老師的滿工作量是 16 一 20 課時(shí)，高于語(yǔ)、數(shù)、英，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要花大量時(shí)間做前期準(zhǔn)備，否則就有可能由于藥品失效、反應(yīng)條件把握不準(zhǔn)確導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失?。煌瑫r(shí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課堂難易駕馭，大班教學(xué)導(dǎo)致教師無(wú)暇顧及所有學(xué)生，容易出現(xiàn)安全事故，部分老師就干脆不做實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)而用電腦課件、錄像代替實(shí)驗(yàn)。學(xué)校硬件條件的制約。部分農(nóng)村學(xué)校雖然有專門的實(shí)驗(yàn)室，但由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，不能及時(shí)補(bǔ)充易耗藥品與儀器，導(dǎo)致無(wú)法開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)。 教師本身對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的理解不夠深人。新課程中，實(shí)驗(yàn)不僅是教學(xué)手段，實(shí)驗(yàn)研究方法本身就是學(xué)習(xí)內(nèi)容，如實(shí)驗(yàn)條件控制的方法，實(shí)驗(yàn)觀察的方

26、法。部分教師，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的老教師，由子缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，教師本身對(duì)實(shí)驗(yàn)研究方法就理解不夠深人，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理無(wú)法達(dá)到教學(xué)要求。比如實(shí)驗(yàn)觀察方法的訓(xùn)練，簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要給學(xué)生看了實(shí)驗(yàn)就是訓(xùn)練了實(shí)驗(yàn)觀察能力，而不知道什么是實(shí)驗(yàn)觀察方法。為了提高教師本身對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的認(rèn)識(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（化學(xué)）中對(duì)教材的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的功能和所蘊(yùn)含的實(shí)驗(yàn)方法做了詳細(xì)分析，并給出了具體的教學(xué)建議，可作為教師備課的基本參考資料。 4 信息處理能力薄弱 化學(xué)課標(biāo)和廣州市化學(xué)考試大綱都明確提出“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行加工處理，并能用文字、圖表和化學(xué)語(yǔ)言表述處理結(jié)果”，本卷中信息呈現(xiàn)方式豐富

27、多樣，如第 22 題第（ 3 ）小題示意圖信息的提取與整合（難度 0 . 29 ) , 第 25 題第（ 3 ）小題實(shí)驗(yàn)流程圖的分析（最后一問(wèn)難度 0 . 35 ) ，第 27 題第（ 6 ）小題文字與圖表信息的提取（難度 0 . 34 ) ，第 28 題第（ 2 ）小題（難度 0 . 46 ）和第 29 題（難度 0 . 44 ）均給出了新穎的問(wèn)題情境，上述對(duì)信息提取和處理能力要求較高的試題恰恰都是全卷得分率最低的試題。導(dǎo)致信息處理能力薄弱的主要原因是：課堂教學(xué)中沒(méi)有提供獨(dú)立思考的空間。教學(xué)中教師把所有問(wèn)題都經(jīng)過(guò)精細(xì)加工，條理清晰地傳授給學(xué)生，學(xué)生所要做的就是被動(dòng)地接受這些信息。課堂上缺少學(xué)

28、生自己處理信息、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的機(jī)會(huì)，甚至連課堂做習(xí)題都是教師讀題后學(xué)生再做，長(zhǎng)期下去，學(xué)生只會(huì)接受，在實(shí)際情景中，不能自己接受、整合新的信息，形成解決問(wèn)題的方法。 題海訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械做題。長(zhǎng)期的題海訓(xùn)練導(dǎo)致學(xué)生記住了很多答案，然后他們考試時(shí)只是判斷自己的答案放在哪里合適，完全不考慮新的間題情景。三、部分試題答題情況分析及教學(xué)建議21（8分）硫酸、鹽酸是重要的化工原料。（1）濃硫酸在實(shí)驗(yàn)室常用作干燥劑，因?yàn)闈饬蛩嵊?性。（2）寫出稀硫酸與下列物質(zhì)反應(yīng)的化學(xué)方程式：與鐵粉反應(yīng)： 與碳酸鈉溶液反應(yīng)： 與氯化鋇溶液反應(yīng)： 上述反應(yīng)中，屬于酸的共同性質(zhì)的是 （填編號(hào)）（3）鹽酸的下列用途中，不能用硫

29、酸代替鹽酸的是 （填編號(hào)）金屬表面除銹 制造藥物氯化鋅 除去NaCl中的少量NaOH【考點(diǎn)分析】主要考查了初中常見(jiàn)酸（硫酸、鹽酸）的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及其用途。第（ 2 ）小題第二問(wèn)，對(duì)學(xué)生的能力要求還是比較高的，要求學(xué)生從H角度去分析并理解酸的化學(xué)性質(zhì)。 2012 年的試題有一道選擇題，需要學(xué)生從 OH一離子的角度去理解堿的化學(xué)性質(zhì)。這體現(xiàn)了中考命題的穩(wěn)定性和連續(xù)性。第（ 3 ）小題難度不是很大，但創(chuàng)新的考法可以肯定，“ 金屬表面除銹”，考查了酸能與金屬氧化物反應(yīng)，“ 制造藥物氯化鋅” , 間接考查了元素觀、質(zhì)量守恒定律，“ 除去 NaCI 中的少量 NaOH " ，考查了除雜過(guò)程

30、不能引入新雜質(zhì)的化學(xué)基本思想。該題目能真切地反映出在平時(shí)的教學(xué)中那種死記硬背的情況已在新課標(biāo)考查中已經(jīng)沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，必須要把理解知識(shí)、與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，才能夠取得較好的成績(jī)?！敬痤}情況】第（ 1 ）小題錯(cuò)誤回答主要有：腐蝕、脫水、干燥、吸濕、潮解、吸附，還有部分學(xué)生把吸水、脫水或腐蝕一起寫上去，以為多多益善，導(dǎo)致不能得分。說(shuō)明部分學(xué)生在性質(zhì)和用途之間沒(méi)有建立緊密聯(lián)系。第（ 2 ）小題三個(gè)化學(xué)方程式的書寫主要是化學(xué)式錯(cuò)誤，如出現(xiàn)“ HSO4 " " Fe2 (SO4）3”" NaCO3 " " BaCl、Ba ( Cl) 2”、“Ba2SO4、Ba

31、(SO4）2”等，說(shuō)明常見(jiàn)原子團(tuán)的化合價(jià)還不熟悉。第二問(wèn)是本題難度最大的一問(wèn)，哪些性質(zhì)是酸的共同性質(zhì)無(wú)法分辨，說(shuō)明很多學(xué)生不能從H的角度認(rèn)識(shí)酸為什么具有這些性質(zhì)，對(duì)酸堿鹽的認(rèn)識(shí)還未上升到類別，也不了解分類的依據(jù)。 【 教學(xué)建議 】 在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，必須要對(duì)基本的概念和基本的原理講透切，每個(gè)概念中的關(guān)鍵詞要弄清楚，不能模棱兩可，更不能匆匆?guī)н^(guò)，“基礎(chǔ)好，沒(méi)難題”，這是永恒不變的考場(chǎng)真理。在復(fù)習(xí)的教學(xué)中，還要把一些具體的概念、原理與實(shí)際的應(yīng)用相聯(lián)系，盡量能在實(shí)際的生產(chǎn)、生活中找到落腳點(diǎn)，這樣學(xué)生才能對(duì)概念、原理的理解清晰、位。同時(shí)在教學(xué)中，應(yīng)采用多種方法幫助學(xué)生從宏觀、微觀、符號(hào)的角度理解化學(xué)

32、變化。本題的設(shè)問(wèn)角度，提醒我們今后的教學(xué)再不能把知識(shí)點(diǎn)單個(gè)、獨(dú)立處理，而是要對(duì)相鄰、相近、相似等等的知識(shí)點(diǎn)加以結(jié)合，死記硬背再?zèng)]有市場(chǎng)。本題得 5 或 6 分的學(xué)生，第（ 2 ）小題第二問(wèn)把答案寫成“ ”或“ ”數(shù)，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？恐怕不能怪學(xué)生，而要從老師的教學(xué)中去找原因的占絕大多老師們長(zhǎng)期把八框圖視為酸堿鹽學(xué)習(xí)的法寶，甚至強(qiáng)調(diào)以前的教材編寫的多么好（認(rèn)為總結(jié)到位）以為學(xué)生記憶了八框圖，就學(xué)好了酸堿鹽，根本不把知識(shí)的形成過(guò)程（探究）、知識(shí)的歸納過(guò)程放在教學(xué)的重要位置，過(guò)分強(qiáng)調(diào)記憶和背誦，這道題對(duì)他們應(yīng)該是重磅一擊，對(duì)初三化學(xué)教師，尤其是老初三化學(xué)教師們今后的教學(xué)有很好的導(dǎo)向作用。22.

33、(6分)在宏觀、微觀和符號(hào)之間建立聯(lián)系是化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。（1）人體中骨骼與牙齒的重要成分是羥基磷酸鈣Ca10(PO4)6(OH)2,羥基磷酸鈣由 種元素組成。（2）二氧化碳、銅和氯化鈉三種物質(zhì)中，由分子構(gòu)成的是 。（3）某密閉容器中物質(zhì)變化過(guò)程的微觀示意圖如下，請(qǐng)回答：變化表示的宏觀事實(shí)是 ；變化表示的宏觀事實(shí)是 。（已知：代表氧原子， 代表硫原子）變化變化一定條件降溫【考點(diǎn)分析 】主要考查物質(zhì)的元素組成和微觀構(gòu)成方面的認(rèn)識(shí)，以及讀圖能力。第（ 1 ) 小題是符號(hào)向宏觀的元素組成的轉(zhuǎn)換，第（ 2 ）小題考查對(duì)常見(jiàn)物質(zhì)（教材中介紹的）的微粒構(gòu)成的了解，第（ 3 ）小題是微觀表征向宏觀事實(shí)的轉(zhuǎn)換。

34、宏觀、微觀和符號(hào)之間的轉(zhuǎn)換是化學(xué)學(xué)科思維的重要特征之一，將長(zhǎng)期成為中考命題的熱點(diǎn)?！敬痤}情況 】 第（ l ）小題主要錯(cuò)誤回答有“26” "Ca 、 P 、 O 、 H " " Ca 、 P 、 0、0H " ，審題不清或元素、原子、原子團(tuán)的概念混淆不清。第（ 2 ）小題錯(cuò)答銅、氯化鈉的比例都不小，不熟悉常見(jiàn)物質(zhì)的微觀構(gòu)成。第（ 3 ）小題的典型錯(cuò)誤回答有： " 2 個(gè)氧分子與 4 個(gè)二氧化硫分子結(jié)合成 4 個(gè)三氧化硫分子” " 4 個(gè)三氧化硫分子降溫分子間距離縮小”“化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的種類改變，但元素的種類不變”“物理變化前后物質(zhì)的

35、種類不變，只是物質(zhì)形態(tài)發(fā)生改變”“化學(xué)變化中產(chǎn)生新物質(zhì)”“物理變化中不產(chǎn)生新物質(zhì)”等，前者仍然是微觀層面的描述，后者將化學(xué)變化、物理變化的實(shí)質(zhì)或基本規(guī)律與“宏觀事實(shí)”作相同的理解。還有少數(shù)學(xué)生通過(guò)猜測(cè)描述了一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象如“氣體由棕色變無(wú)色”，將“宏觀事實(shí)”完全等同于可以看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。有的回答“降溫使三氧化硫密度增大（或密度大于空氣）沉到底部（析出晶體、形成沉淀） " ，說(shuō)明除了對(duì)示意圖理解有誤外，對(duì)氣體分子的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)和擴(kuò)散性沒(méi)有科學(xué)的認(rèn)識(shí)。 【 教學(xué)建議 】 物質(zhì)的構(gòu)成是初中化學(xué)中的主要知識(shí)塊之一，但學(xué)生關(guān)于物質(zhì)構(gòu)成、物質(zhì)變化的認(rèn)識(shí)是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的、互相交錯(cuò)發(fā)展的過(guò)程，不

36、能希望學(xué)生在某個(gè)時(shí)間段集中學(xué)習(xí)和理解相關(guān)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)在每個(gè)階段、每個(gè)章節(jié)堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生在宏觀、微觀和符號(hào)之間建立聯(lián)系，尤其是元素化合物、化學(xué)反應(yīng)理論等章節(jié)不要忽視微粒觀的持續(xù)建構(gòu)。很多學(xué)生對(duì)“宏觀事實(shí)”的意義不太理解，有的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)學(xué)科討論宏觀和微觀時(shí)僅僅指的是“元素是宏觀層面，分子原子等是微觀層面”之類的表述。我們強(qiáng)調(diào)在宏觀、微觀和符號(hào)之間建立聯(lián)系，所指的宏觀更多時(shí)候是指可觀測(cè)、可感知的事物，是大量微觀粒子及其行為“匯合”在一起才能表現(xiàn)出的性質(zhì)，如狀態(tài)、顏色、密度又溫度、氣味等性狀以及這些性狀的變化；微觀通常指的是微觀粒子的結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、間距、相互作用等；符號(hào)是從微觀層次表達(dá)宏觀事實(shí)的化學(xué)語(yǔ)

37、言，但符號(hào)并不能表達(dá)全部的化學(xué)意義。建議從常規(guī)教學(xué)內(nèi)容中多找機(jī)會(huì)讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)進(jìn)行宏觀現(xiàn)象的微觀分析，對(duì)教材中出現(xiàn)的各種示意圖、模型圖等，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀圖和分析圖意，并嘗試用自己的語(yǔ)言描述圖意。為了暴露學(xué)生頭腦中微觀表征的不足，教學(xué)中還可以嘗試讓學(xué)生畫圖表達(dá)他所想到的情形，如原子、分子、原子團(tuán)、化學(xué)變化等的理解。23（5分）鎳（Ni）是一種用途廣泛的金屬，常用于電鍍工業(yè)和制造電池，硫酸鎳溶液顯綠色，氫氧化鎳為難溶于水的綠色固體，在這些化合物中鎳元素都顯+2價(jià)。（1）氫氧化鎳的化學(xué)式為 。（2）將硫酸鎳溶液加入試管中，再滴加足量氫氧化鈉溶液，充分振蕩后靜置。 反應(yīng)的化學(xué)方程式為 。

38、預(yù)測(cè)反應(yīng)現(xiàn)象： 。【 考點(diǎn)分析 】 以新情景鎳及其化合物的有關(guān)信息為背景，考查了學(xué)生根據(jù)化合價(jià)書寫化學(xué)式，根據(jù)復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件書寫化學(xué)方程式，根據(jù)化學(xué)方程式描述預(yù)測(cè)反應(yīng)現(xiàn)象的能力。要求學(xué)生會(huì)從題目中獲取有效信息，然后進(jìn)行知識(shí)的遷移，應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決題目提出的問(wèn)題。要求學(xué)生養(yǎng)成用規(guī)范的化學(xué)用語(yǔ)來(lái)表示物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的文字描述有條理，規(guī)范。 【 答題情況 】 化學(xué)式和化學(xué)方程式出現(xiàn)了較多的符號(hào)錯(cuò)誤，如 NiOH2、 Ni2OH 、 NiOH Ni ( OH）、 Ni ( HO) 2 、 Ni (SO4) 2 、 Ni 2SO4。等，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述主要錯(cuò)誤是漏寫

39、，不能全面描述溶液的變化和沉淀的生成，多無(wú)關(guān)現(xiàn)象。有的脫離題目的信息（或因?yàn)闊o(wú)法獲取有用信息）多答了很【教學(xué)建議 】 加強(qiáng)化學(xué)用語(yǔ)的書寫規(guī)范。尤其對(duì)于化學(xué)方程式的書寫，平時(shí)訓(xùn)練時(shí)要強(qiáng)調(diào)寫完后“三檢查”：即一檢查化學(xué)式書寫是否正確；二檢查配平是否正確件和箭頭標(biāo)注是否正確；三檢查反應(yīng)條件和箭頭標(biāo)注是否正確。確保掌握的知識(shí)不丟分。加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象規(guī)范描述的訓(xùn)練，形成規(guī)范的化學(xué)語(yǔ)言模式。在教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生明確實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象應(yīng)從三方面（固、液、氣）去考慮，不僅要描述開(kāi)始變化的現(xiàn)象，還要注意描述變化的最終結(jié)果。需要強(qiáng)調(diào)的是，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述能力的培養(yǎng)應(yīng)基于真實(shí)的實(shí)驗(yàn)觀察，要真正做一些現(xiàn)象豐富的演示或分組實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體驗(yàn)、

40、觀察、描述。重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用?；A(chǔ)知識(shí)的落實(shí)不僅僅是記憶和重現(xiàn)，更重要的是理解和運(yùn)用。從本題的得分情況來(lái)看，得 4 分和 5 分的學(xué)生大概占 50 % ，得0分、 1 分和 2 分的學(xué)生大概也占 50 % ，其中得 0 分的學(xué)生大概占 20 % ，可見(jiàn)化學(xué)式和化學(xué)方程式等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)不能靠死記硬背來(lái)達(dá)成，在平時(shí)的教學(xué)中可適當(dāng)?shù)匕阉鶎W(xué)基礎(chǔ)知識(shí)置于新的情境下來(lái)訓(xùn)練，從而加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用，加強(qiáng)對(duì)信息的提取和知識(shí)的遷移能力的培養(yǎng)。高溫24（5分）將爐甘石（ZnCO3）、赤銅（Cu2O）和木炭粉混合后加熱到約800，得到一種鋅和銅的合金黃銅，外觀似黃金但質(zhì)地堅(jiān)硬。（提示：ZnCO3

41、 ZnO + CO2）（1）黃銅是金屬材料嗎？_（填“是”或“不是”）。（2）寫出其中赤銅和木炭粉反應(yīng)的化學(xué)方程式_。（3）若原料中含25噸ZnCO3 ，充分反應(yīng)后，理論上所得黃銅中鋅的質(zhì)量為_(kāi)噸。【 考點(diǎn)分析 】 第（ 1 ）小題考查學(xué)生對(duì)金屬材料的常識(shí)性認(rèn)識(shí)，只要學(xué)生明白人們制造合金是為了使金屬本身具有的性質(zhì)進(jìn)一步優(yōu)化，就能理解合金屬于金屬材料；第（ 2 ）小題用書寫化學(xué)方程式的形式考查學(xué)生對(duì)碳的還原性的了解，滲透應(yīng)用常見(jiàn)的物質(zhì)的性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第（ 3 ）小題考查化學(xué)計(jì)算能力以及靈活運(yùn)用質(zhì)量守恒定律、守恒思想的能學(xué)生既可以根據(jù)化學(xué)方程式分兩步進(jìn)行計(jì)算，也可以通過(guò)分析題意結(jié)合元素守

42、恒找到定量關(guān)系直接計(jì)算.【答題情況】本題得 0 分和 1 分的學(xué)生人數(shù)總和與滿分的人數(shù)是相當(dāng)?shù)?，兩極分化的情況比較突出。第（ 2 ）小題大部分學(xué)生能正確推斷反應(yīng)產(chǎn)物，但在書寫化學(xué)方程式時(shí)錯(cuò)漏百配平、條件、狀態(tài)符號(hào)等總不能全面兼顧，本題較好地區(qū)分出運(yùn)用化學(xué)語(yǔ)言的技能的水平差異。第（ 3 ）小題得分率較低，很多學(xué)生審題能力欠缺，不清楚要求計(jì)算的物質(zhì)是什么而計(jì)算結(jié)果與答案有微小差異的學(xué)生主要是分步完成計(jì)算的，而且過(guò)程中有不恰當(dāng)?shù)慕铺幚?，過(guò)程復(fù)雜且計(jì)算量大。 【 教學(xué)建議 】 歷年來(lái)碳的還原性主要集中考查學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的化學(xué)反應(yīng)，要求學(xué)生會(huì)書寫教材中有關(guān)碳的還原性的化學(xué)方程式，今年則要求學(xué)生應(yīng)用碳的還原

43、性書寫沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)化學(xué)方程式，通過(guò)這個(gè)化學(xué)方程式的考查，進(jìn)一步引導(dǎo)老師不要讓學(xué)生死記硬背化學(xué)方程式，不要讓學(xué)生僅僅通過(guò)多抄多寫的形式記憶化學(xué)方程式，化學(xué)方程式的記憶一定要結(jié)合物質(zhì)的性質(zhì)和變化規(guī)律，教師進(jìn)行典型物質(zhì)、典型性質(zhì)教學(xué)時(shí)，有意識(shí)地加強(qiáng)理論的提升和分類法的應(yīng)用，把這些內(nèi)容變成學(xué)生認(rèn)識(shí)中的“種子”，為將來(lái)的知識(shí)擴(kuò)展留下有益的空間。在化學(xué)計(jì)算的教學(xué)中，不僅僅是讓學(xué)生理解和掌握計(jì)算方法，還要加強(qiáng)相關(guān)計(jì)算原理的分析，讓學(xué)生真正理解計(jì)算的基本原理，在強(qiáng)調(diào)解題步驟的同時(shí)，要讓學(xué)生思考：為什么要寫出化學(xué)反應(yīng)方程式？寫化學(xué)反應(yīng)方程式是為了得到哪個(gè)重要關(guān)系？有沒(méi)有其他思路得到這個(gè)關(guān)系？必要時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用流程圖

44、等有效工具幫助分析物質(zhì)的變化和轉(zhuǎn)移，提升獲取信息的效率和準(zhǔn)確度。25（8分）實(shí)驗(yàn)室中的試劑一般要密封保存，否則可能會(huì)與空氣接觸而變質(zhì)。某研究性學(xué)習(xí)小組發(fā)現(xiàn)一瓶未密閉的KOH固體，對(duì)其成分提出以下假設(shè)，并完成了實(shí)驗(yàn)探究。 假設(shè)1：只含KOH； 假設(shè)2：含KOH和K2CO3； 假設(shè)3：只含K2CO3（1）成分中可能含有K2CO3的原因是（用化學(xué)方程式回答）_。（2）取少量樣品于試管中，加入足量稀鹽酸，觀察到_，說(shuō)明假設(shè)2或假設(shè)3成立。（3）進(jìn)一步探究的過(guò)程如下： “操作1”的名稱是_檢驗(yàn) “固體A”的化學(xué)式是_。加入足量CaCl2溶液的作用是_。（4）變質(zhì)試劑也有利用價(jià)值，從KOH和K2CO3的組

45、成和性質(zhì)看，這瓶變質(zhì)試劑的用途是 _（寫出一條）?！?考點(diǎn)分析 】 本題以探究試劑是否變質(zhì)為載體考查了學(xué)生的科學(xué)探究思維，應(yīng)用所學(xué)的酸堿鹽的性質(zhì)去解決實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題，并能理解和分析實(shí)驗(yàn)方案，以及考查學(xué)生是否具備基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)觀和化學(xué)的價(jià)值觀。近幾年的該考點(diǎn)主要是以工業(yè)為背景的工業(yè)流程圖的分析，學(xué)生能結(jié)合酸堿鹽的性質(zhì)分析判斷出流程中各步物質(zhì)的成分以及所涉及的操作。而本題是探究試劑是否變質(zhì)的過(guò)程用流程圖的形式表示，不僅僅是分析物質(zhì)的成分更需要理解實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的意圖?！敬痤}情況】第（ l ）小題典型錯(cuò)誤“ CO2+ 2KOH 二 K2CO3 + H2”，能知道氫氧化鉀變質(zhì)是與二氧化碳有關(guān)，但不能正確書寫

46、出相關(guān)的方程式，原因可能與平時(shí)死記硬背方程式有關(guān)。第（ 2 ）小題典型錯(cuò)誤“有二氧化碳生成”“有氣泡和水生成”“有水生成”，不按實(shí)驗(yàn)的事實(shí)描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可能平時(shí)缺乏實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)，靠通過(guò)化學(xué)方程式來(lái)記憶實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。第 ( 3 ）小題第一問(wèn)典型錯(cuò)誤是錯(cuò)別字，第二問(wèn)錯(cuò)答“ Ca ( OH ) 2" " KCl 等，可能是實(shí)驗(yàn)方案沒(méi)有理解，不知道溶液中含K2CO3。第三問(wèn)錯(cuò)答“用于與K2CO3反應(yīng)”“和K2CO3反應(yīng)生成沉淀”“檢驗(yàn)是否含K2CO3 ”等，不能整體分析和理解實(shí)驗(yàn)方案，僅僅把該問(wèn)當(dāng)做實(shí)驗(yàn)流程圖中物質(zhì)成分的分析來(lái)解答，或者沒(méi)有考慮或意識(shí)到在第（ 2 ）小題中已經(jīng)檢驗(yàn)了 K2

47、CO3的存在。第（ 4 ）小題典型錯(cuò)誤有科學(xué)性錯(cuò)誤，如“作肥料”；只描述了性質(zhì)未提出具體用途，如“與酸反應(yīng)”；能從 KOH 、 K2CO3 的組成和勝質(zhì)提出用途，但用途不合理或?qū)嶋H意義不大，如“改良酸性土壤”、“生產(chǎn)鉀肥”、“制備氯化鉀”等；僅從KOH、 K2CO3其中之一的組成和性質(zhì)提出用途，如“制取二氧化碳”【教學(xué)建議】“流程圖”只是作為一種實(shí)驗(yàn)過(guò)程或工業(yè)過(guò)程的簡(jiǎn)潔的表達(dá)形式，并非中考命題要刻意創(chuàng)設(shè)的題型，中考命題本身并不希望流程圖給學(xué)生理解題意帶來(lái)障礙，反而是希望試題信息條理清晰、閱讀量適中，若非要看作一種題型那便是“元素化合物與實(shí)驗(yàn)的綜合應(yīng)用題”。為了防止流程圖給學(xué)生審題形成障礙，建議

48、在日常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和習(xí)題教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣將物質(zhì)變化流程圖作為分析工具使用?？茖W(xué)探究思維是在科學(xué)探究的體驗(yàn)中形成的，在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)應(yīng)注意培養(yǎng)科學(xué)探究能力，盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)去解決實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題。除了課堂演示實(shí)驗(yàn)和教材指定的學(xué)生實(shí)驗(yàn)外，還可在復(fù)習(xí)時(shí)通過(guò)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情景進(jìn)行學(xué)習(xí)而不只是進(jìn)行習(xí)題的訓(xùn)練。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，包括實(shí)驗(yàn)的目的意識(shí)、實(shí)驗(yàn)裝置的認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)原理和步驟的分析、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的確定。同時(shí)在教學(xué)中應(yīng)逐步幫助學(xué)生建立化學(xué)價(jià)值觀，現(xiàn)實(shí)生活中很多的現(xiàn)象讓學(xué)生誤解了化學(xué)，以為化學(xué)是有害的，比如食品的安全問(wèn)題、環(huán)境的污染等，在教學(xué)盡可能讓學(xué)生意識(shí)到化學(xué)的價(jià)值，利用化

49、學(xué)知識(shí)可以做出更多有益的事情。圖a圖bYX26（4分）（1）用圖a所示的方法收集CO2，為了檢驗(yàn)是否集滿，將_放在集氣瓶口。（2）用圖b所示方法蒸發(fā)食鹽水，儀器X的名稱是_，儀器Y的名稱是_。【 考點(diǎn)分析 】 化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作（氣體的收集與檢驗(yàn)、物質(zhì)的分離提純） 【 答題情況 】 第（ 1 ）小題少數(shù)學(xué)生答“帶火星的木條”，第（ 2 ）小題主要是蒸發(fā)皿有小部分學(xué)生寫不出來(lái)，估計(jì)是沒(méi)有見(jiàn)過(guò)或做過(guò)蒸發(fā)實(shí)驗(yàn)，印象不深。 【 教學(xué)建議 】 以下實(shí)驗(yàn)基本操作應(yīng)嚴(yán)格落實(shí)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：藥品的取用；儀器的連接；各種器皿的加熱；配置一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液；酸、堿、碳酸鹽的檢驗(yàn)；過(guò)濾、蒸發(fā)；氣體的制備。溫度/硝酸

50、鉀溶解度/g27（8分）實(shí)驗(yàn)室需配置一定濃度的硝酸鉀溶液。(1) 查閱硝酸鉀溶解性。由右圖可知，20時(shí)，硝酸鉀的溶解度為 g，在該溫度下配制硝酸鉀溶液，溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)最大為 %（計(jì)算結(jié)果保留整數(shù)）。（2）計(jì)算。配置40g質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%的硝酸鉀溶液，所需硝酸鉀質(zhì)量為 g，所需蒸餾水的體積為 mL（水的密度近似看做1g/mL）。（3）稱量。分別在天平左右兩盤放上紙片，調(diào)節(jié)平衡后， （填字母）。A、先移動(dòng)游碼到所需位置，再添加硝酸鉀直到天平平衡B、先添加所需的硝酸鉀，再移動(dòng)游碼直到天平平衡（4）量取。量取所需蒸餾水要用到的儀器是 （填字母）。（5）溶解。將稱量好的硝酸鉀和蒸餾水混合溶解。（6）稀釋。

51、20時(shí)，將20mL質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%的硝酸鉀溶液，稀釋成質(zhì)量分?jǐn)?shù)為4%的硝酸鉀溶液。從下表中找出需要用到的數(shù)據(jù)： g/mL。硝酸鉀溶液的密度（單位1g/mL） 溫度/質(zhì)量分?jǐn)?shù)/%20406041.0231.0161.007101.0631.0541.044【 考點(diǎn)分析 】 本題考查“了解溶液、飽和溶液、不飽和溶液、溶解度的概念及相互關(guān)系”、“能利用溶解度曲線查閱有關(guān)物質(zhì)的溶解度”等知識(shí)點(diǎn)，配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液并按要求稀釋的實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)考查圖表數(shù)據(jù)的閱讀、分析能力。主要變化在于應(yīng)用溶解度、溶液的組成結(jié)合學(xué)生實(shí)驗(yàn)、計(jì)算進(jìn)行綜合考查。 【 答題情況 】 第（ 1 ) ( 2 ）小題答題情況較好

52、，說(shuō)明溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的概念掌握情況較好。第（ 3 ）小題得分率低，實(shí)際上是一個(gè)簡(jiǎn)單的稱量操作，說(shuō)明很多學(xué)生沒(méi)有實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有獨(dú)自認(rèn)真完成一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液的配制實(shí)驗(yàn)，而是機(jī)械背實(shí)驗(yàn)或按稱量未知物質(zhì)質(zhì)量的程序進(jìn)行。第（ 4 ）小題的錯(cuò)誤普遍是漏掉膠頭滴管，也與實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)缺乏有關(guān)。第（ 6 ）小題只是將一個(gè)計(jì)算問(wèn)題放在真實(shí)背景中考查，結(jié)果得分率非常低。既與圖表信息讀取能力有關(guān)，也與概念的學(xué)習(xí)脫離實(shí)際應(yīng)用有很大關(guān)系。 【 教學(xué)建議 】 近年來(lái)，中考命題實(shí)驗(yàn)類試題考查的目標(biāo)是盡可能區(qū)分做過(guò)實(shí)驗(yàn)和沒(méi)有做實(shí)驗(yàn)的考生，動(dòng)腦思考做實(shí)驗(yàn)和“照方抓藥”做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生。因此，教材單列出的八項(xiàng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)務(wù)必指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成，

53、而且要研究有效的教學(xué)策略保證學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程中保持清醒的思考，在實(shí)驗(yàn)室上課時(shí)逐步形成“不動(dòng)腦勿動(dòng)手”的良好習(xí)慣。28. (8分)某同學(xué)在實(shí)驗(yàn)室用以下裝置制備氧氣并探究氧氣的性質(zhì)。（1）該同學(xué)制備氧氣是應(yīng)選用的藥品是 （限選：H2O2溶液、MnO2、KMnO4）,生成氧氣的化學(xué)方程式為 。（2）夏天室溫很高的時(shí)候，檢驗(yàn)該裝置氣密性的合理方法是：將導(dǎo)管口放入水面下，然后 ，若導(dǎo)管口有氣泡冒出，說(shuō)明裝置不漏氣。（3）添加藥品，連接儀器，加熱試管后導(dǎo)管口有氣泡冒出，此時(shí)導(dǎo)管口還在集氣瓶外面，接下來(lái)的操作正確的是 （填字母）。A、立刻將導(dǎo)管口移入集氣瓶B、等到氣泡連續(xù)且均勻時(shí)，再將導(dǎo)管口移入集氣

54、瓶C、立即熄滅酒精燈，將導(dǎo)管口移入集氣瓶后再點(diǎn)燃酒精燈（4）該同學(xué)用坩堝鉗夾取一小塊木炭加熱到發(fā)紅后，伸進(jìn)一瓶氧氣中，觀察到的現(xiàn)象是 。進(jìn)一步證明木炭與氧氣發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)的方法是 ?！?考點(diǎn)分析 】 本題綜合考查了實(shí)驗(yàn)室制氣體的多個(gè)操作以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)綜合考查了物理變化、化學(xué)變化的理解。第（ 1 ）小題要求學(xué)生能根據(jù)裝置選擇合適的藥品，并寫出反應(yīng)方程式，屬于基礎(chǔ)題目，難度不大。第（ 2 ）小題要求考生從原理（氣壓變化）出發(fā)，把握題目中創(chuàng)設(shè)的情景“夏天室溫很高的時(shí)候”，進(jìn)行裝置氣密性的檢驗(yàn)。難度較大，達(dá)到分析、應(yīng)用層次，但是如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手做過(guò)氣密性檢查那么回答此問(wèn)就不難了。第 ( 3

55、）小題通過(guò)操作細(xì)節(jié)再次考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。第（ 4 ）小題考查木炭在氧氣中燃燒的現(xiàn)象，能夠反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有沒(méi)有真正動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)、描述現(xiàn)象。最后一問(wèn)有很強(qiáng)的開(kāi)放性，學(xué)生要根據(jù)自己對(duì)化學(xué)反應(yīng)的理解設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案。 【 答題情況 】 第（ 1 ）小題部分學(xué)生錳酸鉀的化學(xué)式錯(cuò)誤。第（ 2 ）小題相當(dāng)多學(xué)生回答“用手緊握試管”“用手緊握導(dǎo)管”，無(wú)法結(jié)合試題情境，僅將平時(shí)牢記的實(shí)驗(yàn)操作填寫下來(lái)，而且沒(méi)有自我反思與調(diào)控能力（將試管寫作導(dǎo)管）。第（ 3 ）小題少數(shù)選 A ，未能認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，對(duì)于收集氣體的操作細(xì)節(jié)容易忽略。第（ 4 ）小題主要錯(cuò)誤是現(xiàn)象描述不準(zhǔn)確，如“發(fā)出紅光”“發(fā)出黃色火焰”等。最后一問(wèn)的一個(gè)典型問(wèn)題是不少學(xué)生用化學(xué)方程式回答，潛意識(shí)里的化學(xué)實(shí)驗(yàn)觀薄弱，缺乏“用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)”的思維。 【 教學(xué)建議 】 從答題情況來(lái)看，有少部分學(xué)生是沒(méi)有進(jìn)