兒童心理發(fā)展理論

1、班杜拉“社會學(xué)習理論”和埃里克森“同一性漸成說”基于個案觀察的分析報告10110510134張玉（一）個案觀察記錄大班男孩聰聰在和同伴一起玩建構(gòu)游戲，男孩開開走過來小心翼翼地詢問：我可不可以參加？聰聰正低頭專心搭建，頭也不抬，從口中冷冷地吐出了兩個字：笨蛋。其他同伴頓時被逗笑了，也跟著嘲笑道：哈哈哈，笨蛋。開開立刻向老師委屈地傾訴：老師，他們罵我是笨蛋。老師嚴厲地質(zhì)問：是誰這樣說的？開開怒氣沖沖地指向聰聰。老師狠狠瞪了一眼聰聰：我就知道是你！這樣罵別人是很不好的行為！下次別讓我再聽到你說這樣難聽的話！聰聰面帶心虛的表情看了老師一眼，見老師沒有準備再教訓(xùn)下去的意思，埋下頭裝作認真的繼續(xù)擺弄建構(gòu)材

2、料。過了十多分鐘，我再次經(jīng)過聰聰身旁，他拉住我的手，義正言辭地對我說：老師，剛剛天天罵荻荻是破荻荻。然后一臉幸災(zāi)樂禍地笑著對天天說：這下你慘了，我給老師告狀了。我只回了聰聰一句話：那剛剛你干嘛罵別人是笨蛋？！聰聰幸災(zāi)樂禍的笑容一下子僵硬了，還要說出來的話也被噎了回去，他若有所思地低下了頭。（2） 訪談?wù){(diào)查和理論分析稍后，我抓住機會和聰聰簡單聊了一下。我刻意用溫柔友善地語氣問他，不然我擔心聰聰認為我又來喋喋不休地教訓(xùn)他，要么會覺得自己很挫敗，不耐煩，不愿敞開心扉。我蹲下來拉著他的手說：你明明知道罵人不好，那你剛剛為什么還罵別人笨蛋？他突然顯得很委屈，用很誠懇的語氣回答道：老師，你要相信我，我不是

3、故意罵他的，他真的很笨，真的，老師也經(jīng)常批評他這樣做不好，那樣做不好，我們?nèi)喽伎吹贸鰜硭潜康啊Ｎ艺×?，這件事似乎不像單純的把“罵別人笨蛋”歸于“攻擊性行為”那么簡單，怎么整個班上的幼兒都知道班上一個同學(xué)是笨蛋？幼兒是怎么評價孰優(yōu)孰劣的？受到成人評判的影響？根據(jù)班杜拉的學(xué)習理論，幼兒大部分新行為都是通過觀察習得的。 之前有一次在全班幼兒一起學(xué)習新的武術(shù)操的時候，開開的動作十分不協(xié)調(diào)，老師提醒開開并幫他糾正了兩三次，但開開的動作仍舊不到位，老師終于忍不住了，當著全班的面大聲斥責開開：你怎么什么也學(xué)不會！真是笨死了，動作做得那么難看!午飯后到我這里來重新過關(guān)！開開受到批評，做操更加顯得手足無措

4、。老師當面批評開開的行為被幼兒觀察到眼里，并在頭腦中以一定的符號形式保持下來，經(jīng)歷過多次的這種行為，這個符號形式不再單純是該事件的視覺表象的記憶，而是轉(zhuǎn)化成了抽象的符號信息，即幼兒頭腦保持了“開開是笨蛋”這樣的認知。這次聰聰罵開開笨蛋便是運動復(fù)現(xiàn)過程，我推測這個行為很大程度上是聰聰觀察學(xué)習的結(jié)果，但也跟聰聰本身具有的氣質(zhì)類型和既有的社會性行為有關(guān)。但老師及時給出了強化，試圖運用懲罰來消除行為。聰聰面帶心虛地接受老師的批評，他從來都知道罵人是不對的行為，但是同時內(nèi)心也十分矛盾，也許他當時的心理活動會是這樣：開開明明是笨蛋，老師也罵過開開什么都學(xué)不會，我只是說出了這樣一個大家都知道的客觀事實。罵笨

5、的人笨蛋是一個客觀事實，但罵人這件事本身又不對，究竟怎樣做才是對的，我要怎樣改正啊？ 老師的直接強化具有一定的效果，他也許以后不再口頭罵開開是笨蛋，因為被老師知道了肯定要受到批評。從聰聰接下來的告狀行為可以體現(xiàn)出來。他向我告狀天天罵荻荻是破荻荻，并且認定老師肯定會批評天天。但我仍有擔憂，聰聰也許只是因為怕受到老師批評不再口頭罵開開笨蛋，但他內(nèi)心仍舊認為開開是笨蛋，只是不再敢表達出來而已。我想，聰聰?shù)膬?nèi)心的沖突感還是沒能得到解決，為什么老師可以罵，我不可以罵？一個人明明就是笨蛋，但不能罵他是笨蛋？最根本的解決方法，仍要更深的挖掘班杜拉的學(xué)習理論。班杜拉社會學(xué)習理論分為四個過程，（1）注意過程（2

6、）保持過程（3）運動復(fù)現(xiàn)過程（4）強化和動機過程。針對該個案，我認為要想解決聰聰?shù)膬?nèi)心沖突，就得從源頭解決問題。即社會學(xué)習的第一環(huán)節(jié)-注意過程。 教育者的任何說教行為都比不上言傳身教。學(xué)習者的注意受很多因素影響，但最基本的還是受到所處環(huán)境和榜樣的影響。老師和家長要時刻意識到自己是幼兒觀察模仿學(xué)習的對象，注意自己的行為，給幼兒樹立一個良好的榜樣，并且努力創(chuàng)造一個良好的觀察學(xué)習的環(huán)境，比如幫助弱者，友愛平等的氛圍。我找到埃里克森的一段話：人生最深刻的沖突之一是由對父母和老師的恨所引起的。父母和老師最初充當模范和良心的執(zhí)行者，但是后來卻被發(fā)現(xiàn)他們想偷偷做成的事正是兒童本身不能容忍的違法事件。所以兒童

7、開始覺得，整個事情并不是一種普遍的德行，不過是一種專橫的力量。超我的“不全則無”這一性質(zhì)應(yīng)用于猜疑和推諉，使說教者對自己和學(xué)習者造成了極大的潛在危險。道德可以變成報復(fù)性和壓制別人的同義詞。 任何一位具有一定的領(lǐng)悟能力的讀者，都一定會感受到埃里克森的這一段言論所反映的真理的普遍性。關(guān)于運用強化來促進行為，我覺得根據(jù)不同的行為選擇不同的強化方式是一門很大的藝術(shù)。比如老師強化小班幼兒勤洗手愛清潔的行為，如果正好觀察到某個幼兒沒有按照標準的洗手步驟，同時也了解到很多幼兒都存在這個問題，是一個普遍現(xiàn)象，那么老師就可以當著全體幼兒的面說我剛剛有注意到一些小朋友沒有按照洗手池張貼的圖片的提示步驟洗手，有XX

8、,XXX,XXX,你們幾個下次特別注意一下，大家也要注意一下，因不按步驟的話手上的細菌蟲蟲是洗不干凈的，吃到肚子里寶寶會肚子痛的。但我覺得使用正面強化效果會更好，比如表揚那些好好洗手的幼兒，既愉悅了被表揚幼兒的心情，又在在全班面前樹立了學(xué)習的榜樣。但比如老師發(fā)現(xiàn)幼兒打人，罵人等比較嚴重的行為，一定要嚴厲指出這是不對的，并根據(jù)情況給出相應(yīng)的懲罰。如果這些行為在班上普遍存在或老師認為這是一個教育契機，防止以后出現(xiàn)類似行為，也可以“殺雞儆猴”。但如果這種行為不普遍，比如老師發(fā)現(xiàn)班上有一個幼兒將豆子放進耳朵里，后來老師當著全班的面嚴厲批評該幼兒，并告誡大家不要將豆子放進嘴巴，耳朵，鼻子，肚臍洞洞眼里。

9、本來原來這只是一個幼兒的特殊現(xiàn)象，結(jié)果后來班上有更多的幼兒把豆子放進身體的其他洞洞眼里。這個強化就達到了相反的后果。所以，更好的辦法是不去強化，不經(jīng)意地協(xié)助幼兒自動消退該行為。第三，一定要慎用批評。特別是批評的言辭，時間，地點。比如批評要對事不對人，言辭不能由于老師當時情緒失控而有不當，不宜在全體幼兒面前多次批評，不僅打擊了該幼兒的自尊心，并且會影響該幼兒在同伴中的交往地位。上文提到的開開或許就是這樣一個案例。最后，一定要關(guān)注幼兒的自我強化，關(guān)注幼兒的內(nèi)心沖突，大班幼兒自主性意識逐漸增強，逐漸形成一套自我評價的標準體系，以此來調(diào)整自己的行為。埃里克森指出36階段幼兒發(fā)展的主要任務(wù)是獲取主動感，

10、體驗著目的的實現(xiàn)。兒童樹立的信念是“我就是我所想象的我所能成為的我”，但在主動向外探索的同時，又會侵入別人的范圍，自己的行為和別人的行為產(chǎn)生沖突，別人的行為通常是父母老師的行為，也可以只“自我、本我、超我”之間的協(xié)調(diào)產(chǎn)生沖突意識到自己無法戰(zhàn)勝別人時或未達到自己的目標時又會產(chǎn)生罪疚感。所以 ，此階段要順利通過必須解決主動感和罪疚感這一對矛盾。父母必須及時地向兒童指明行為的道德評論和適應(yīng)程度，并伴之以獎勵或懲罰。另一方面，幼兒自己形成的評價標準過高或過低也都會造成不當?shù)男袨楹筒涣嫉纳硇慕】捣矫娴暮蠊?。我想到最后問聰聰?shù)囊粋€問題：要是別人罵你笨蛋的話，你會怎么想？他很自信的回答說：我會努力變得很聰明，不給別人罵自己笨蛋的機會。我想，學(xué)前期幼兒的主要任務(wù)是獲取主動感，克服罪疚感這一對矛盾，體驗著目的的實現(xiàn)。在聰聰“自己想變得聰明，不給別人機會說他是笨蛋”身上體現(xiàn)得很明顯。而針對學(xué)前期幼兒老師和家長的主要任物，便是埃里克森和班杜拉兩個看似不同的理論，但卻共同指出的：1、充當好模范和良心的執(zhí)行者，給幼兒創(chuàng)造