推進(jìn)少教多學(xué)提高教學(xué)效率

1、推進(jìn)少教多學(xué) 提高教學(xué)效率貴州省銅仁市碧江區(qū)第四中學(xué)：唐雪珍摘要：“少教多學(xué)”就是給學(xué)生充分的時(shí)間自學(xué)、討論，開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多學(xué)，教師盡可能的少教，把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上。只要學(xué)生能學(xué)的，就讓學(xué)生去學(xué)；只要學(xué)生能做的，就讓學(xué)生去動(dòng)手；只要學(xué)生能想到的，就讓學(xué)生去思考；只要學(xué)生能討論的，就讓學(xué)生合作探究；只要學(xué)生自己能得出結(jié)論的，就讓學(xué)生自己去歸納總結(jié)。關(guān)鍵詞：少教 多學(xué) 效率“少教多學(xué)”的思想曾影響著我們一代又一代人，從先秦時(shí)期開(kāi)始，孔子就明確的提出了教師應(yīng)“少教”， 而不是事事都替學(xué)生想到，應(yīng)該給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生在思考與學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，直至悟“道”，這才算是成功

2、的教育。作為我們每位教師就更應(yīng)在教學(xué)中秉持“少教多學(xué)”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，從根本上減輕教學(xué)與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效益。一、“少教多學(xué)”為學(xué)生提供了更有效的學(xué)習(xí)途徑課程改革的核心任務(wù)是變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。完成這個(gè)任務(wù)的唯一途徑是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是什么？學(xué)習(xí)就是帶著好奇心，掙大好奇的眼睛，去發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)未知的世界；是在老師的帶領(lǐng)下，自主地、主動(dòng)地去吸收、去發(fā)現(xiàn)、去探索；是從熟能生巧到舉一反三，將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于生活和工作實(shí)踐，懂得做事與做人的道理。教師不應(yīng)該剝奪學(xué)生思考進(jìn)而發(fā)現(xiàn)真理的樂(lè)趣，而應(yīng)該引導(dǎo)他們的思想，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)揚(yáng)主動(dòng)性積極性。那么，要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，首先得讓學(xué)生學(xué)，并

3、且要多學(xué)。要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)條件，給學(xué)生更多的尊重與關(guān)懷，給學(xué)生充分的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑的時(shí)間和空間，給學(xué)生更廣闊的實(shí)踐和展示的舞臺(tái)，減少對(duì)學(xué)生的束縛和限制，真正實(shí)行“以學(xué)生為主體”最實(shí)用的做法就是從“少教多學(xué)”做起，讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，去建構(gòu)自己的知識(shí)體系，去完善自己的能力結(jié)構(gòu)，去實(shí)現(xiàn)自己的美麗夢(mèng)想。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，只有通過(guò)自主的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，他們的創(chuàng)造力、潛能、天賦等才能得以發(fā)揮，情意才得以陶冶，個(gè)性才得以發(fā)展。因此，我們要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充分交給學(xué)生，把課堂時(shí)間和課堂空間還給學(xué)生，把思維的過(guò)程還給學(xué)生，讓學(xué)生感到課堂心理時(shí)間短暫而愉快，課堂心理空間廣闊而豐富；給學(xué)生充分的時(shí)間自學(xué)、

4、討論，開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多學(xué)，教師盡可能少講。這樣學(xué)生會(huì)快樂(lè)地多學(xué)，又能體現(xiàn)老師的作用，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”的雙贏，這也正符合新課程大綱的宗旨。葉圣陶先生早就指出：“教任何功課，最終的目的都在于達(dá)到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？二、“少教多學(xué)”對(duì)老師提出的要求葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教是為了不教。這就是說(shuō)，教師要解決學(xué)生如何去學(xué)習(xí)的問(wèn)題。因此，給學(xué)生充分的時(shí)間自學(xué)、討論，開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生多學(xué)，教師盡可能少教，把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)上，只要學(xué)生

5、能學(xué)的，就讓學(xué)生去學(xué)；只要學(xué)生能做的，就讓學(xué)生去動(dòng)手；只要學(xué)生能想到的，就讓學(xué)生去思考；只要學(xué)生能討論的，就讓學(xué)生合作探究；只要學(xué)生自己能得出結(jié)論的，就讓學(xué)生自己去歸納總結(jié)。當(dāng)然少教多學(xué)，是教少，不是不教。就像老師上課一樣，不能不說(shuō)話，也不能多說(shuō)話，要少說(shuō)，而且說(shuō)要說(shuō)到關(guān)鍵的地方去，激起學(xué)生的思維，然后提供大量的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生去思考、探索、發(fā)現(xiàn)。放手讓學(xué)生自主感悟，自主學(xué)習(xí)，然后教師再根據(jù)課堂反饋情況，有的放矢，點(diǎn)拔總結(jié)，讓課堂教學(xué)成為師生共享的過(guò)程，讓師生通過(guò)課堂實(shí)現(xiàn)雙贏。少教多學(xué)”要通過(guò)教師自己的“不教”，給學(xué)生增加更多的自主思考、實(shí)踐、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在廣闊的知識(shí)海洋中遨游。那么，怎

6、樣才能體現(xiàn)老師的少教呢？1不教沒(méi)有價(jià)值和意義的內(nèi)容?！芭d趣是最好的老師。”當(dāng)我們發(fā)覺(jué)這些內(nèi)容無(wú)色無(wú)味，就不要在這方面浪費(fèi)時(shí)間。要想吸引學(xué)生，就必須提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而真正體現(xiàn)學(xué)生為主，教師為輔的關(guān)系。 2不教學(xué)生自己一眼就能看明白的。 中國(guó)有句古話叫“授人以魚(yú)不如授之以漁”，即魚(yú)是目的，釣魚(yú)是手段，一條魚(yú)能解一時(shí)之饑，卻不能解長(zhǎng)久之饑，如果想永遠(yuǎn)有魚(yú)吃，那就要學(xué)會(huì)釣魚(yú)的方法。說(shuō)那么，傳授給人知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。這就要求教師根據(jù)教材中的重難點(diǎn)，有針對(duì)性、有側(cè)重地講解，同時(shí)善于為學(xué)生留足空間，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升自主探究的能力與習(xí)慣。對(duì)于太簡(jiǎn)單的問(wèn)題，就不必啰嗦了。 3不教沒(méi)有創(chuàng)新，

7、啟發(fā)思考的。課堂永遠(yuǎn)應(yīng)是智慧之花綻放的地方。能給人想象空間的課堂才是最真實(shí)、最有價(jià)值的課堂。因此，教師的講就應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，要善于誘思，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考并進(jìn)行質(zhì)疑。 老師在教學(xué)當(dāng)中，如何做到少教多學(xué)？首先，老師要知道學(xué)生到底需要什么，老師要能認(rèn)識(shí)到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合他們心理、生理各個(gè)方面，懂得他們所處的階段應(yīng)該需要的東西，這樣才能懂得怎樣去教。 第二，老師要隨時(shí)提高自身的業(yè)務(wù)水平，只有老師有一缸水才能給學(xué)生一碗水。老師要在自己的專業(yè)方面不斷完善自己，提高自身的文化素養(yǎng)，這樣才能更好的實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”。“少教多學(xué)”首先它是一種教學(xué)思想、教學(xué)理念的變化。它標(biāo)志著我們傳統(tǒng)教學(xué)思想的轉(zhuǎn)移，就是從原

8、先的以教為主，轉(zhuǎn)向?yàn)橐詫W(xué)為主。這樣，我們教學(xué)的重心就發(fā)生重大轉(zhuǎn)移，所以從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō) “少教多學(xué)”這個(gè)概念的提出，應(yīng)該是一種教學(xué)思想和教學(xué)理念的革命。根據(jù)我個(gè)人的理解，我覺(jué)得“少教多學(xué)”首先從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，它意味著老師的教要教在點(diǎn)子上面，要教在學(xué)生似懂非懂的地方，教的知識(shí)要做到精要、好懂、有用。老師應(yīng)該把課堂更多的時(shí)間、空間交給學(xué)生，只是在學(xué)生最困惑、最需要的時(shí)候，給學(xué)生以點(diǎn)撥和幫助。 三、少教多學(xué)，留給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間 “多學(xué)”，主要指的是學(xué)生應(yīng)該是在老師的指導(dǎo)下的“自學(xué)”和“合作”。講到“自學(xué)”，首先是學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要擺脫對(duì)教師的依賴，獨(dú)立去閱讀、思考，自行解決

9、能夠解決的問(wèn)題。其次，充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)。可以大膽的讓學(xué)生以小組為單位，開(kāi)展有組織、有目的的互教、互學(xué)、互幫活動(dòng)?！吧俳獭保俚绞裁闯潭?，不同的學(xué)科，不同的教學(xué)內(nèi)容可以有所不同。但是少教多學(xué)這個(gè)理念是對(duì)的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是個(gè)性化行為。學(xué)習(xí)的最高境界就叫自主學(xué)習(xí)，通過(guò)一系列的科學(xué)研究和數(shù)據(jù)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者自我參與度的高低是決定他學(xué)習(xí)成果或者學(xué)習(xí)質(zhì)量的根本原因。不管講多講少、學(xué)多學(xué)少，都要解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。對(duì)于語(yǔ)文課的教學(xué)到底應(yīng)該教什么，學(xué)什么，如何教，如何學(xué)，怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，我認(rèn)為對(duì)于“少教多學(xué)”的“少”與“多”，要辯證的對(duì)待，在這45分鐘時(shí)間里，真正的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，到

10、底有多少，不能說(shuō)教五分鐘就是少，教十分鐘就是多，不能按照時(shí)間來(lái)看待少和多。如果學(xué)生對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)完全不懂或者是一片空白，那么老師在講的時(shí)候還應(yīng)該講多一些，因?yàn)檫@時(shí)候老師的教就是為了學(xué)生的學(xué)，那么老師的教和學(xué)生的學(xué)并沒(méi)有矛盾和沖突。有些東西學(xué)生了解了，或者說(shuō)有了一定的積累，老師還在喋喋不休地教，這不光占用了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且也讓學(xué)生聽(tīng)得很疲乏，這就違背了“少教多學(xué)”的精神。從我們現(xiàn)在所提倡的有效教學(xué)、高效教學(xué)這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，那么“少教多學(xué)”也是一種必要的手段。我們有理由相信，用“少教多學(xué)”來(lái)指導(dǎo)中小學(xué)教育的整體改革是完全可以的。當(dāng)然“少教”也不是讓學(xué)生放任自流，而是要求教師在有限的時(shí)間內(nèi)促進(jìn)學(xué)生更快、更好提升學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。而要通過(guò)“少教”來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生“多學(xué)”