有效利用閱讀教學促進學生寫作

1、有效利用閱讀教學促進學生寫作內(nèi)容提要：作文教學是小學語文教學的難點，作文是小學語文應用才能的重要應用，作文教學必須依托閱讀教學，并和閱讀教學嚴密的結合起來，扎扎實實的推進和進步。關鍵詞：作文教學 閱讀教學 寫作技能 作文興趣小學語文課程標準明確提出：“作文教學要與閱讀教學親密配合。這就從根本確立了閱讀和作文漆與膠、水與乳的關系。因此，我們不應人為的把閱讀教學和作文教學割裂開來，而應讓閱讀教學承擔它理應承擔的作文教學任務，唯有如此，學生聽說讀寫的目的才能落到實處，才能構建和諧的“語文大課堂。一、在閱讀教學中加強積累，為作文教學打好堅實的積淀。生活是作文題材的源泉，而積累那么是語言表達的源泉。眾所

2、周知，有些學生對親身經(jīng)歷過的事跡感受頗深，可作文時卻詞語貧乏，語言晦澀，都是因為詞句積累欠缺的原因。因此，不重視詞句的積累而談作文就是無水之源、無本之末。可以說，閱讀教學的本質(zhì)，是學生不斷感悟和不斷積累的過程。學生在理解課文思想感情的體驗中，可以通過對某些詞語的反復推敲，對一些重點的、優(yōu)美的語句進展品讀和感悟，才能在情感、態(tài)度和價值觀等方面得以升華。新課標明確指出：“有較豐富的積累，形成良好的語感，為作文積累指明了方向。因此，鼓勵學生把好詞佳句抄寫在筆記本上，開展連詞成句的訓練，甚至把一些優(yōu)美語句和經(jīng)典文章背下來，都是非常有效的舉措。同時，加強閱讀積累，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，并逐步向課外延伸

3、，拓寬閱讀視野，豐富閱讀底蘊，不斷夯實作文積淀，做到“厚積而薄發(fā)。二、在閱讀教學中浸透作文知識，掌握常見的作文表達方法。?語文標準?關于寫作的總目的是：“能詳細明確、文從字順地表達自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式。這種“常見的表達方式正是在平時閱讀教學中習得的東西。假設我們在閱讀教學中淡化了這些東西，學生連寫作文最簡單的表達方式都難以把握，缺乏最其碼的寫作技巧，心中縱有激情涌動，也不知該如何表達。?語文標準?在第三學段中指出閱讀的要求是：“揣摩文章的表達順序、“初步領悟文章根本的表達方法。旗幟鮮明地提出閱讀教學必需要承載的作文指導功能。當學生積累了一定數(shù)量的詞句，就得指導學生

4、積累寫作知識，把積累源和寫作流接通。學習文章的選材、構造、謀篇布局和組織材料的方法。因為這些技巧學生是不可能完全悟出來的，這就要求教師有意識地引導領悟和探究，并不斷指導學生在習作理論中加以運用。隨著年級的升高，這些“作文的方法會深深地印在學生的腦海中。長此以往，所學的課例越多，學生寫作知識積累越多，領悟的方法越多，書到用時便可信手拈來。三、緊扣范文加強仿寫，把所學的知識內(nèi)化為寫作的技能。閱讀中所學的語言和寫法，必須通過表達的訓練才能內(nèi)化為自己的一種才能。因此，閱讀教學應加強經(jīng)常練筆，每課有練，每堂有練，口練與筆練相結合，既練文筆又練表達。為此，閱讀教學要加強仿寫。仿寫包括仿句和仿文。教師在閱讀

5、教學備課時，必須選好仿寫的重點，設計好每課仿寫的練題。由于學生剛從閱讀中學到寫法，自然胸有成竹，也可以寫好。需要指出的是，仿寫不是抄襲，而是對學生必須掌握的共性知識的強化，其本質(zhì)是對所學知識的理解和運用，是理論到理論的跨越，是學生由感性認識到理性.四、進步作文興趣。原蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己的想法表達出來的氣氛上，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。教師該如何激發(fā)學生的作文興趣呢？1.創(chuàng)造情景寫作文情景是為調(diào)動學生作文程度的積極性，為到達作文訓練目的而創(chuàng)造。如我上?凡卡?這一課講到凡卡把信投進郵筒后會怎樣呢？他存貸的會被爺爺接走嗎？讓學

6、生大膽想象，產(chǎn)生了強中的魔力，創(chuàng)造出一篇篇貼切，自然的好文章。有的寫到：凡卡把信投進信筒后往后走被主人家的伙計發(fā)現(xiàn)了，伙計同情他幫助他去找爺爺。有的寫到：凡卡后來做了一個夢，夢見爺爺坐著馬車過來接他去到一個大城市，過著無憂無慮的生活。他們還開了一間飯店，日掙千元，建起了別墅。也有的寫凡卡醒來后，見到一條狗正在圍著他轉(zhuǎn)，離這不遠的地方有一個老爺爺正對他笑，老爺爺用一根胡須變出了一個面包給他吃。然后帶他分開這，到一個世外桃源居住等等，找準想象的契機，關注全體學生，給每一個學生表達的時機。2.抓住時機作文。學生寫作文的興趣會隨時間，地點，環(huán)境的變化而變化。因此要擅長抓住時機讓學生寫作文。例如我上了?包公審驢?那一課讓學生上來表演，學生充分想象加上自己的一些動作。語言，定得在家捧腹大笑。我趁機讓大家以?開心