淺析小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂預(yù)設(shè)與有效生成

1、淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂預(yù)設(shè)與有效生成 觀山湖區(qū)下甫小學(xué) 劉俊彬【內(nèi)容摘要】數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體”。 真正的新課程又不排斥預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)是為了更好地生成，一堂充滿“生成”活力的課離不開恰到好處的預(yù)設(shè)，教師應(yīng)當(dāng)把課堂營(yíng)造成精心預(yù)設(shè)與即時(shí)生成相統(tǒng)一的多元發(fā)展過程。只有課前精心預(yù)設(shè)全面分析學(xué)情，構(gòu)建彈性教學(xué)方案，有效開發(fā)課程資源，才能在課中機(jī)智地用活預(yù)設(shè)、整合預(yù)設(shè)乃至放棄預(yù)設(shè)，從而收獲生成，讓智慧的光芒閃爍課堂，演繹精彩課堂。 【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂 預(yù)設(shè) 有效生成數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體”。 真正的新課程又不排斥預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)是為了更好地生成

2、，一堂充滿“生成”活力的課離不開恰到好處的預(yù)設(shè)，教師應(yīng)當(dāng)把課堂營(yíng)造成精心預(yù)設(shè)與即時(shí)生成相統(tǒng)一的多元發(fā)展過程，實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)與生成的“統(tǒng)一”和“轉(zhuǎn)化”，我們的課堂才充滿“生命和活力。因此，在新課程背景下，處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。一、精心預(yù)設(shè)是有效生成的起點(diǎn)“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”也就是說，沒有充分的預(yù)設(shè)就沒有有效的生成?？梢哉f教學(xué)和預(yù)設(shè)是矛盾的統(tǒng)一體，既互相聯(lián)系，又互相作用，缺一不可。課程專家指出：新課程改革應(yīng)該把握平衡，在平衡中才能使改革進(jìn)一步深化。新課程改革不是對(duì)預(yù)設(shè)要求降低了，而是提高了。教學(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)。為了更好地生成，教師在課前要精心解讀課

3、程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，并依據(jù)學(xué)生的情況來設(shè)計(jì)教案。預(yù)設(shè)教案可以更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的作用，提高教學(xué)效益。特別是在新課程改革中要防浮躁，避免因追求新潮而丟失根本。 葉瀾曾說：“一個(gè)真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)使師生教學(xué)過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地?！边@樣的預(yù)設(shè)是精心的，這樣的生成是精彩的，“結(jié)外枝”才會(huì)開出“智慧花”。然而我們的在備課時(shí)往往把學(xué)生的思維與活動(dòng)束縛在周密詳盡的一個(gè)又一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，課堂仿佛成了一條高速運(yùn)行的“流水線”。如果課前設(shè)定過多，課上學(xué)生的自由空間也許就越小。因而我以為教學(xué)的預(yù)設(shè)要通過“刪繁就簡(jiǎn)”學(xué)習(xí)素材要為學(xué)生留有足夠的探索和交流空間。 例如：教學(xué)長(zhǎng)方形的面

4、積計(jì)算時(shí)，教師在讓學(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)面積的概念后，給學(xué)生提供12個(gè)1平方厘米的小正方形和幾個(gè)不同的長(zhǎng)方形，探究長(zhǎng)方形的面積與長(zhǎng)、寬有什么關(guān)系。這時(shí)，居然有很多學(xué)生小聲地說：“我知道的，長(zhǎng)方形的面積只要量出長(zhǎng)和寬就能算出來” 。“我知道長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)寬” 。此時(shí)，該怎么辦呢？這時(shí)，教師靈活地在“對(duì)未知的探索”與“對(duì)猜想的驗(yàn)證”這兩種預(yù)設(shè)中，選擇“對(duì)猜想的驗(yàn)證”，并利用手中的這些學(xué)具來開展學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生驗(yàn)證自己的猜測(cè)。學(xué)生在此過程中不僅成功地建構(gòu)了知識(shí)意義，還經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問題提出猜想 驗(yàn)證猜想 形成結(jié)論”的解決問題的過程。 由此可見，課堂生成也不是盲目生成，它必須圍繞“課堂與教學(xué)目標(biāo)”來生成?！吧傻?/p>

5、目標(biāo)制約性”是判斷課堂教學(xué)是否有效生成的關(guān)鍵，任何課堂的有效生成都必須圍繞課程與教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。如果沒有這一“目標(biāo)制約性”，那么，課堂生成就很容易導(dǎo)致盲目生成。這即不符合學(xué)校教育規(guī)律，又有損于學(xué)生的最終發(fā)展。所以，精心預(yù)設(shè)是有效生成的起點(diǎn)。二、有效生成不應(yīng)受預(yù)設(shè)所拘課堂生成也稱動(dòng)態(tài)生成，是指教師在課堂上以學(xué)生有價(jià)值、有創(chuàng)見的問題與想法等細(xì)節(jié)為契機(jī)，及時(shí)調(diào)整或改變預(yù)設(shè)的計(jì)劃，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)問題展開教學(xué)獲得成功。動(dòng)態(tài)生成強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)不只是知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，也是師生共同成長(zhǎng)的歷程、它生機(jī)勃勃，活力無限，因此，我們應(yīng)當(dāng)從關(guān)注生命的高度，用變化的、動(dòng)態(tài)的、生成的、而不是靜止的、僵化的觀點(diǎn)來看待課堂教學(xué)。教

6、學(xué)活動(dòng)的發(fā)展有時(shí)和教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合，而更多時(shí)候則與預(yù)設(shè)有差異甚至截然不同。實(shí)施預(yù)設(shè)時(shí)不拘泥于預(yù)設(shè)并能智慧地處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，生成才會(huì)更加精彩。筆者認(rèn)為，在課程有效生成過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）活用預(yù)設(shè)，靈活生成葉瀾教授所說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒有激情的行程。”那么，教師不管遇到上述哪種情況，只有創(chuàng)造性地使用教材，全面了解學(xué)生，在實(shí)施預(yù)設(shè)時(shí)不拘泥于“預(yù)設(shè)”，才能得到意想不到的效果。如，教學(xué)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算時(shí)，教師在讓學(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)面積的概念后，給學(xué)生提供8個(gè)1平方厘米的小正方形和幾個(gè)不同的長(zhǎng)方形，探究長(zhǎng)方形

7、的面積與長(zhǎng)、寬有什么關(guān)系。這時(shí)，突然有很多學(xué)生小聲地說：“我知道的，長(zhǎng)方形的面積只要量出長(zhǎng)和寬就能算出來” ?！拔抑篱L(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)寬” 。此時(shí)，該怎么辦呢？這時(shí)，教師靈活地在“對(duì)未知的探索”與“對(duì)猜想的驗(yàn)證”這兩種預(yù)設(shè)中，選擇“對(duì)猜想的驗(yàn)證”，并利用手中的這些學(xué)具來開展學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生驗(yàn)證自己的猜測(cè)。學(xué)生在此過程中不僅成功地建構(gòu)了知識(shí)意義，還經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問題提出猜想 驗(yàn)證猜想 形成結(jié)論”的解決問題的過程。 （2）整合預(yù)設(shè)，調(diào)整生成課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)是不斷生成的。課堂教學(xué)中，總會(huì)遇到始料未及的“意外”。布魯姆說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍?！苯處熢诮虒W(xué)時(shí)，要善于捕捉、判斷、重組課

8、堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種非預(yù)期性信息，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，把握促使課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)，靈活駕馭教學(xué)過程，巧妙運(yùn)用課堂生成，這樣的課堂才能構(gòu)成師生、生生間的互動(dòng)、產(chǎn)生預(yù)料不到的效果，才能真正形成煥發(fā)生命靈性和魅力的創(chuàng)造過程。課堂生成既應(yīng)該注意“目標(biāo)制約性”還應(yīng)該注意“時(shí)間制約性”。因?yàn)檎n堂40分鐘很短暫，而且單純的課堂生成的課還比較少，只有在實(shí)施預(yù)設(shè)教案的過程中，教師能隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問，想法等精彩的瞬間,因勢(shì)利導(dǎo)，改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)程序和內(nèi)容才能產(chǎn)生事半功倍的效果。而在課堂生成中，教師還要高屋建瓴，甄別優(yōu)劣，選著恰當(dāng)?shù)纳勺觥罢n眼”，引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程，讓課堂教學(xué)在健康有效的軌道

9、上發(fā)展。（3）放棄預(yù)設(shè)，創(chuàng)造生成正如鐘啟泉教授所說：“課堂教學(xué)不應(yīng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)計(jì)的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放性地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)設(shè)的要求”。由于新課程背景下教學(xué)的開放性，學(xué)生往往會(huì)提出一些出人意料的想法。面對(duì)這些預(yù)設(shè)之外的內(nèi)容，如果教師能充分發(fā)揮教育機(jī)智，突破原先教學(xué)預(yù)設(shè)的框框，捕捉臨時(shí)生成資源中的有意義成分，及時(shí)放棄預(yù)設(shè)教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)造生成新的教學(xué)方案，往往會(huì)取得意想不到的效果。課堂生成對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)提出了更高的要求，只有創(chuàng)造性的使用教材，全面了解學(xué)生和合理地開發(fā)課程資源，預(yù)設(shè)才能富有成效，同時(shí)，也只有在實(shí)施預(yù)設(shè)時(shí)不拘泥于“預(yù)設(shè)”，并能機(jī)智地處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，篩選出有價(jià)值的生成，加以運(yùn)用。這樣的教學(xué)才是一門名副其實(shí)的藝術(shù)，這樣的課堂才能出現(xiàn)不曾預(yù)料的精彩，從而真正讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的神奇與美妙。主要參考文獻(xiàn)：1中華人民共和國(guó)教