分層教學課題實施方案

1、小學語文分層教學課題實施方案潁上縣江口鎮(zhèn)林偉希望小學 王之為一、課題的提出： 傳統(tǒng)的班級授課是目前課堂教學的主要形式。在班級授課制中，教師的出發(fā)點并不是完全針對和適應每一個具體的學生的，普遍出現(xiàn)“同內容、同進度、同目標要求、同評價標準”等“一刀切”作法，根本無視學生的個體差異，嚴重防礙了學生的個性發(fā)展，致使優(yōu)生“吃不飽”，學困生“難消化”，導致學生的學習積極性受到嚴重挫傷，因而感到課堂是那么的乏味，進而厭惡課堂。另一方面，教師在課堂教學中，往往注重知識的傳授、技能的訓練，而常常忽視情感、態(tài)度的培養(yǎng)，忽視意志的錘煉，忽視價值觀的形成，這對學生的自覺學習、自主學習、終身學習十分的不利。&

2、#160;那么，課堂教學是不是就鉆進了死胡同，無路可走了呢？不是！我們認為，在今后相當長的一個時期內，班級授課仍將是最基本的教學組織形式，而在班級授課中實施“分層教學·小組合作”的方法，把班級教學、分組教學和個別教學三者有機地結合起來，揚其長而避其短，即能最大限度地克服過去班級授課制中的種種弊端，又盡可能地讓學生的個性、特長得以最充分的發(fā)展，使“不同的人學到不同的知識”、“人人都學到必需的知識”。 二、課題界定      所謂分層教學法，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，綜合考慮每個學生的智力、非智力等因素，運用模糊學

3、的方法，把全班學生分為短期性的（即處于發(fā)展變化狀態(tài)而短期內又相對穩(wěn)定的）A、B、C三個層次，并依據(jù)群體學生的差異，區(qū)別對待地制定分層教學目標、設計分層教案、采取分層施教、進行分層評價，并有針對性地加強對不同層次學生的學習指導，從而大面積提高教學質量的方法。  所謂全體發(fā)展，就是全班每一個學生個體均能在原有的不同基礎上得到相應的最好的提高和發(fā)展。 三、理論依據(jù) 1、因材施教原則。 我們通過大量調查，發(fā)現(xiàn)造成學困生的最主要原因不在于智力，而是在于知識遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網(wǎng)。布魯姆認為“只要提供足夠的時間與適當?shù)膸椭?5%的學生能夠學習

4、一門學科，并達到高水平的掌握?！比绻谡n堂教學中能因個別學生之材施教，盡量縮小學習新知識前的“認知前前提能力差異”，發(fā)揮非智力因素的作用，提高個別學生參與學習過程積極性的“情意前提特征”，提高教學質量將會有切實的保證。 2“最近發(fā)展區(qū)”原理。 對不同程度的學生，制定不同的教學目標要求，讓每個學生有一個自己的“最近發(fā)展區(qū)”，通過在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。讓每個學生，特別是“差”生能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自己，發(fā)揮求知的“內驅力”（內驅力是一個人成功的首要因素）。 四、研究目標    1、面對有差異的學生，實

5、施有差異的教學，促使每個學生在不同基礎上得到提高與發(fā)展。 2、形成一種便于操作的分層區(qū)別教學的模式。 3、通過好、中生的相互協(xié)作，培養(yǎng)學生的合作精神和自主創(chuàng)新能力。4、通過對學困生的直接教學和個別輔導，消滅“陪讀”現(xiàn)象，更好地補差、防差，實現(xiàn)面向全體學生，全面提高教育質量的素質教育要求。 5、通過分組區(qū)別教學的教改實驗，提高實驗教師的業(yè)務素質，提高他們駕馭教學的水平，和進行教育科研的能力。 五、研究內容  1、學生分層 根據(jù)學生的調研成績，和對學生的能力素質鑒定為依據(jù)，把班內學生分為好、中、“差”三個群體，一般比例為：3：5：2左右。

6、然后以相鄰前后4人一組。為消除“標簽效應”和“差生”的自卑心理，分組可以是顯性的（征得學生及家長同意），也可以是隱性的（只告訴學生本，甚至連其本人也不告訴）。無論是顯性的，還是隱性的，分組都是相對的，并非一成不變。要通過施教，根據(jù)學生實際，有層次間的升降變遷，引入適當?shù)母偁帣C制。 2、教學目標分層 改變以往教學目標要求劃一的狀況，針對同一班內不同層次，不同學習水平的學生，設計不同層次的教學目標，使教學目標指向每一個學生的“最近發(fā)展區(qū)”，具體可分為：（1）最低限度的課程標準，教材要求。（2）標準、教材的全部基本要求。（3）對課程標準、教材基本要求的適當提高、加深。鼓勵不同層次

7、學生在達成本學習領域共同性目標后，選擇高一層次的目標進行學習，用不斷遞進的分層目標來引導和要求學生，使教學要求和學生可能性的關系，始終處于動態(tài)協(xié)調之中。 3、教學過程分層改變傳統(tǒng)班級授課的課堂教學組織形式，采用“合分”式教學結構，既有面向全體的“合”，雙有兼顧各組的“分”。保證在一節(jié)課內既有統(tǒng)一的講解、答疑、矯正、小結，也有分組的教學、自學、合作學，還有分層次的練習和個別指導。 4、練習作業(yè)分層次 不同組別完成不同程度的作業(yè)，A組學生完成基本題，B組學生完成基本題加綜合題，C組學生在此基礎上再加上一些有利于思維發(fā)展，培養(yǎng)能力的提高題。對同一道題目，也可以有不同的要

8、求。練習中，教師要鼓勵并創(chuàng)造條件讓低層次學生向高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學生求知欲。在此同時，教師要不斷巡視，把握信息，并作個別點撥和矯正。 5、評估測試分層 為了反映不同層次學生的學習效果，充分發(fā)揮考試的評價功能，導向功能和激勵功能，幫助各層次的學生，特別是學困生體驗成功的喜悅，使之以學為樂，不斷進取，積小成為大成。要改變傳統(tǒng)的評價方式。在考查中，學困生做基本達綱題，中等生加試綜合題，優(yōu)等生再加試提高題，讓各組學生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。  六、研究步驟 1、 第一階段：準備階段（2013年1月2013年7月）本階段主要研究的項目和

9、內容為：       制定課題研究方案。       集體論證完善本課題，提請領導、專家審定。  通過教學實踐，探索語文教學方法。       2、第二階段：實施階段（2014年1月 2014年6月）本階段主要研究的項目和內容為：       繼續(xù)探索優(yōu)化隱形教學方案和教學設計的研究。   

10、0;   在總結前一階段實施效果的基礎上，進一步調整課題實施過程。      反思這一階段實施效果，寫出階段小結。 3、第三階段：總結階段（2014年2月2015年6月）本階段主要研究的項目和內容為：       完成實驗材料的分類整理。       回顧整個課題實施階段，寫出結題報告。   4、  具體實施步驟 ： 

11、  （一）、第一次指導學生認識漢字，要給學生以強刺激，使學生對字的第一印象強烈。創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，利用聲音、圖像、動作、情景等加強漢字與事物的聯(lián)系，以加深對所認漢          （二）、采取多種方法復現(xiàn)。鞏固漢字最好的方法是復現(xiàn)，最有效的方法是在語言環(huán)境中多次見面。要重視在游戲中、活動中鞏固認字“一回生，二回熟。多次見面就成了好朋友。”發(fā)揚同學間互相激勵、互相幫助的作用。鼓勵學生從身邊、從書報上找到剛認識的字，在語言環(huán)境中及時鞏固認字。  

12、60; （三）、根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，如圍繞一個專題（蔬菜、水果、花草樹木等）培養(yǎng)學生自主識字的意識；指導學生自創(chuàng)“識字樂園”、“識字百箱”等；隨時將課內外認的字剪貼成冊；或寫成卡片裝進識字箱，經(jīng)常利用字卡鞏固識字。    （四）、開展“好書伴我讀”，利用閑暇時間讀書、讀報、講故事，把課堂延伸到家庭。鼓勵學生在閱讀中、在口頭組詞中、在生活各種場合中，留意學生的復現(xiàn)，做鞏固認字的有心人。    七、研究方法和途徑：    

13、0; 識字的方法和途徑很多，如猜字謎、編順口溜、形聲字、部件組成等。教學中我有意將各種識字方法與對學生各種能力的訓練結合起來，使學生在識字的基礎上促進了各種能力的形成和發(fā)展。     1、興趣識字，以說促識。      興趣是最好的老師”。低年級孩子的集中注意力時間較短，教師要利用他們的無意注意，讓他們在輕松活潑的氣氛中，自然而然地識記生字。應設計多種趣味識字法，如：“編故事識字法”、“謎語識字法”、“編兒歌識字法”、“編順口溜法”等等。，說的津津有味、形象生動，降低了學生學習的難度，加快了學習

14、的節(jié)奏，提高了學生的學習效率，達到了以說促識的良好效果。     2、及早閱讀，以讀促識。      呂叔湘先生說：“教學，教學，就是教學生學。不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生，這樣學生就可受用一輩子?！睂W生學習拼音的目的是識字，識字到了一定的數(shù)量才可以讀書。這就是說，閱讀要等掃清了文字障礙才可以進行。而這樣一來，學生識的字不能很快地給他帶來閱讀的快感，識字變成了一種無趣的勞作，效果自然不會很好。     八、課題研究的成果形式      課題研究的成果形式多種多樣，針對此課題的特點，準備以調查問卷和課例等形式呈現(xiàn)。  九、完成本課題研究的保證措施    (一)本課題得到學校領導的充分重視。