學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐應(yīng)用

1、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐應(yīng)用評(píng)價(jià)是人類有意識(shí)活動(dòng)的一個(gè)表征，評(píng)價(jià)的實(shí)評(píng)價(jià)是人類有意識(shí)活動(dòng)的一個(gè)表征，評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)在于促進(jìn)人類活動(dòng)日趨完善，是人類行為自質(zhì)在于促進(jìn)人類活動(dòng)日趨完善，是人類行為自覺性與反思性的體現(xiàn)。實(shí)際上，評(píng)價(jià)廣泛滲透覺性與反思性的體現(xiàn)。實(shí)際上，評(píng)價(jià)廣泛滲透于人類所有有意義的活動(dòng)之中，構(gòu)成活動(dòng)的一于人類所有有意義的活動(dòng)之中，構(gòu)成活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分。個(gè)有機(jī)組成部分。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)同樣如此，有效的實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)同樣如此，有效的實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)教師不斷提高和改進(jìn)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)教師不斷提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的重要手段。實(shí)踐的重要手段?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）基礎(chǔ)教

2、育課程改革綱要（試行）明確指出，要明確指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展在原有水平上的發(fā)展”綱要綱要體現(xiàn)了發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的思想，更意味著體現(xiàn)了發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的思想，更意味著我國逐步深入推行發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)制度。我國逐步深入推行發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)制度。 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)

3、習(xí)的一面鏡子。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)的一面鏡子。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中學(xué)習(xí)系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中起著重要作用，歷來是教育學(xué)家與心理學(xué)家起著重要作用，歷來是教育學(xué)家與心理學(xué)家的重點(diǎn)研究對象。的重點(diǎn)研究對象。隨著教育理論和實(shí)踐的發(fā)展，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也經(jīng)隨著教育理論和實(shí)踐的發(fā)展，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也經(jīng)歷了不同的發(fā)展階段，先后出現(xiàn)了歷了不同的發(fā)展階段，先后出現(xiàn)了測量測量、描描述述、判斷判斷和和建構(gòu)建構(gòu)四種主要的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)。四種主要的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)。綜上所述，我們認(rèn)為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)習(xí)目綜上所述，我們認(rèn)為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)展情況、學(xué)習(xí)結(jié)果標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)

4、展情況、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行觀察、記錄、測量對學(xué)習(xí)效果做出鑒定進(jìn)行觀察、記錄、測量對學(xué)習(xí)效果做出鑒定和價(jià)值判斷，并對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行反思和修訂和價(jià)值判斷，并對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行反思和修訂的活動(dòng)。的活動(dòng)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的本質(zhì)是對學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)所產(chǎn)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的本質(zhì)是對學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的身心發(fā)展變化進(jìn)行價(jià)值判斷。的身心發(fā)展變化進(jìn)行價(jià)值判斷。 1 1、學(xué)習(xí)診斷功能、學(xué)習(xí)診斷功能2 2、反饋調(diào)節(jié)功能、反饋調(diào)節(jié)功能3 3、激勵(lì)功能、激勵(lì)功能4 4、學(xué)習(xí)導(dǎo)向功能、學(xué)習(xí)導(dǎo)向功能 自我評(píng)價(jià)指學(xué)習(xí)者依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)自我評(píng)價(jià)指學(xué)習(xí)者依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這是學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，能增強(qiáng)行評(píng)價(jià)。這是學(xué)

5、習(xí)者自我調(diào)節(jié)性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)能力。其缺點(diǎn)是缺乏外界參照體系，不學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)能力。其缺點(diǎn)是缺乏外界參照體系，不便進(jìn)行橫向比較，主觀性大，容易出現(xiàn)評(píng)價(jià)偏高或偏便進(jìn)行橫向比較，主觀性大，容易出現(xiàn)評(píng)價(jià)偏高或偏低的趨向，甚至報(bào)喜不報(bào)憂的情況。自我評(píng)價(jià)的水平低的趨向，甚至報(bào)喜不報(bào)憂的情況。自我評(píng)價(jià)的水平一方面與評(píng)價(jià)者掌握和運(yùn)用自我評(píng)價(jià)的方法和技能有一方面與評(píng)價(jià)者掌握和運(yùn)用自我評(píng)價(jià)的方法和技能有關(guān)，但更重要的取決于評(píng)價(jià)者對自身的了解和自我意關(guān)，但更重要的取決于評(píng)價(jià)者對自身的了解和自我意識(shí)的水平。識(shí)的水平。 多元智能理論多元智能理論 建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論 后現(xiàn)代主義理論后現(xiàn)代主義理論多元智

6、能理論簡稱多元智能理論簡稱MIMI理論，是由美國哈佛大學(xué)的心理論，是由美國哈佛大學(xué)的心理教授霍華德理教授霍華德加德納于加德納于19831983年提出的關(guān)于智力及年提出的關(guān)于智力及其性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的新理論。其性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的新理論。加德納認(rèn)為，智力結(jié)構(gòu)由七種智力組成，即加德納認(rèn)為，智力結(jié)構(gòu)由七種智力組成，即語言智語言智力力、音樂智力音樂智力、數(shù)理邏輯智力數(shù)理邏輯智力、空間智力空間智力、身體動(dòng)身體動(dòng)力智力力智力、人際交往智力人際交往智力和和自我認(rèn)識(shí)智力自我認(rèn)識(shí)智力。這七種智。這七種智力彼此相互聯(lián)系又相互獨(dú)立，每種智力由不同的核力彼此相互聯(lián)系又相互獨(dú)立，每種智力由不同的核心功能組成，并以不同的形式得以表現(xiàn)和

7、發(fā)揮，每心功能組成，并以不同的形式得以表現(xiàn)和發(fā)揮，每個(gè)正常的人都或多或少地?fù)碛羞@七種智力。只是每個(gè)正常的人都或多或少地?fù)碛羞@七種智力。只是每種智力發(fā)揮的程度不同或多種智力之間的組合不同。種智力發(fā)揮的程度不同或多種智力之間的組合不同。多元智能理論為我們重新審視傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元智能理論為我們重新審視傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)開啟了智慧之門。多元智能理論下的教學(xué)與開啟了智慧之門。多元智能理論下的教學(xué)與學(xué)習(xí)的視野有了根本性的轉(zhuǎn)向：學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)的視野有了根本性的轉(zhuǎn)向：學(xué)習(xí)過程的生成性生成性；學(xué)習(xí)目標(biāo)的；學(xué)習(xí)目標(biāo)的全面性全面性；學(xué)生角色的；學(xué)生角色的主主動(dòng)性動(dòng)性等。等。多元智能理論的具體表現(xiàn)為：多元智能理論的具體表現(xiàn)

8、為：根據(jù)多元智能理論，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，根據(jù)多元智能理論，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)過程中，無論是教師、學(xué)生，還是在學(xué)習(xí)過程中，無論是教師、學(xué)生，還是管理部門，都會(huì)因?qū)W習(xí)評(píng)價(jià)的科學(xué)化和合管理部門，都會(huì)因?qū)W習(xí)評(píng)價(jià)的科學(xué)化和合理化而趨向能動(dòng)和主動(dòng)，使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體現(xiàn)理化而趨向能動(dòng)和主動(dòng)，使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體現(xiàn)出主體精神，擺脫出主體精神，擺脫“中心中心外圍外圍”的學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式的束縛，以評(píng)價(jià)對象為中介聯(lián)習(xí)評(píng)價(jià)模式的束縛，以評(píng)價(jià)對象為中介聯(lián)結(jié)而成的是多元主體的統(tǒng)一體。結(jié)而成的是多元主體的統(tǒng)一體。多元智能理論認(rèn)為，評(píng)價(jià)一個(gè)人智力發(fā)展多元智能理論認(rèn)為，評(píng)價(jià)一個(gè)人智力發(fā)展應(yīng)該是在一定的社會(huì)環(huán)境中，以一定的文應(yīng)該是在一定

9、的社會(huì)環(huán)境中，以一定的文化教育為支持，以個(gè)人的先天生物能力整化教育為支持，以個(gè)人的先天生物能力整合為結(jié)果，人的智力具有情境性和分布性合為結(jié)果，人的智力具有情境性和分布性特點(diǎn)，因此，它強(qiáng)調(diào)過程評(píng)價(jià)。特點(diǎn)，因此，它強(qiáng)調(diào)過程評(píng)價(jià)。根據(jù)多元智能理論，每一個(gè)學(xué)生的智力都各具特根據(jù)多元智能理論，每一個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型點(diǎn)并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法，多種智力只有領(lǐng)域的不同，沒有優(yōu)和學(xué)習(xí)方法，多種智力只有領(lǐng)域的不同，沒有優(yōu)劣之分，這要求我們強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式方法的多元，劣之分，這要求我們強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式方法的多元，注重全面開放的收集評(píng)價(jià)信息，從不同視角、

10、不注重全面開放的收集評(píng)價(jià)信息，從不同視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生。同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生。多元智能理論強(qiáng)調(diào)智力發(fā)展的生物基礎(chǔ)，個(gè)體生多元智能理論強(qiáng)調(diào)智力發(fā)展的生物基礎(chǔ)，個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)文化背景，其學(xué)習(xí)的概念與學(xué)生的活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)文化背景，其學(xué)習(xí)的概念與學(xué)生的整個(gè)生活相聯(lián)結(jié)。因此，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是整個(gè)生活相聯(lián)結(jié)。因此，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是生成的而非評(píng)價(jià)者主觀臆斷的生成的而非評(píng)價(jià)者主觀臆斷的“預(yù)定預(yù)定”。建構(gòu)主義是近年來從皮亞杰，布魯納建構(gòu)主義是近年來從皮亞杰，布魯納等人的理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的認(rèn)知主等人的理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的認(rèn)知主義理論的一個(gè)分支，建構(gòu)主義學(xué)生評(píng)義理論的一個(gè)分支，建構(gòu)主義

11、學(xué)生評(píng)價(jià)思想主要有：價(jià)思想主要有：這一理論的一個(gè)重要特點(diǎn)就是評(píng)價(jià)的這一理論的一個(gè)重要特點(diǎn)就是評(píng)價(jià)的目標(biāo)比較自由，可以克服根據(jù)特殊設(shè)目標(biāo)比較自由，可以克服根據(jù)特殊設(shè)計(jì)的目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)所產(chǎn)生的偏見。計(jì)的目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)所產(chǎn)生的偏見。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)該是知建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)該是知識(shí)獲得的過程，而不僅僅是結(jié)果。學(xué)習(xí)評(píng)識(shí)獲得的過程，而不僅僅是結(jié)果。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)重視評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)過程，主張從價(jià)應(yīng)重視評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)過程，主張從多維度、多層次的角度評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。因多維度、多層次的角度評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，有效地評(píng)價(jià)必須與學(xué)習(xí)整合在一起，此，有效地評(píng)價(jià)必須與學(xué)習(xí)整合在一起，成為學(xué)習(xí)的一部

12、分。成為學(xué)習(xí)的一部分。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)性，即要求學(xué)習(xí)者積建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)性，即要求學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與教學(xué)，在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用極主動(dòng)地參與教學(xué)，在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過程中，學(xué)習(xí)者自己積極地構(gòu)建知識(shí)框架，診的過程中，學(xué)習(xí)者自己積極地構(gòu)建知識(shí)框架，診斷性和反思性是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的核心特征之一。斷性和反思性是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的核心特征之一。這樣學(xué)習(xí)者可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需要和不斷變化的情這樣學(xué)習(xí)者可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需要和不斷變化的情況修改和提煉自己的策略，以使其獲得持續(xù)不斷況修改和提煉自己的策略，以使其獲得持續(xù)不斷的進(jìn)步。的進(jìn)步。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)是多側(cè)面和多觀點(diǎn)的，學(xué)習(xí)的每一建構(gòu)主義學(xué)習(xí)是多

13、側(cè)面和多觀點(diǎn)的，學(xué)習(xí)的每一種觀點(diǎn)、模式或維度都可以通過不同的形態(tài)來表種觀點(diǎn)、模式或維度都可以通過不同的形態(tài)來表征，因而，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中應(yīng)該展現(xiàn)多樣征，因而，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中應(yīng)該展現(xiàn)多樣化的觀點(diǎn)，以使學(xué)習(xí)者協(xié)商不同的觀點(diǎn)，從而獲化的觀點(diǎn)，以使學(xué)習(xí)者協(xié)商不同的觀點(diǎn)，從而獲得更高級(jí)的理解。得更高級(jí)的理解。建構(gòu)主義主張的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法常常涉及建構(gòu)主義主張的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法常常涉及“動(dòng)態(tài)評(píng)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)價(jià)”，其特征：個(gè)體業(yè)績是在同他人相互作用過，其特征：個(gè)體業(yè)績是在同他人相互作用過程中被評(píng)價(jià)的，從而確定該個(gè)體從幫助或指導(dǎo)中程中被評(píng)價(jià)的，從而確定該個(gè)體從幫助或指導(dǎo)中所獲益處的潛能。所獲益處的潛能。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)提

14、供業(yè)績的預(yù)期性測量，表明能力是發(fā)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)提供業(yè)績的預(yù)期性測量，表明能力是發(fā)展的，以維果茨基的話來說，傳統(tǒng)的靜態(tài)測量至展的，以維果茨基的話來說，傳統(tǒng)的靜態(tài)測量至多告訴我們關(guān)于個(gè)體的實(shí)際發(fā)展水平，而動(dòng)態(tài)評(píng)多告訴我們關(guān)于個(gè)體的實(shí)際發(fā)展水平，而動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是設(shè)計(jì)用來揭示兒童發(fā)展的潛在水平。價(jià)是設(shè)計(jì)用來揭示兒童發(fā)展的潛在水平。在后現(xiàn)代主義看來，這個(gè)世界是在后現(xiàn)代主義看來，這個(gè)世界是開放開放的、的、多多元元的和具有的和具有可轉(zhuǎn)變性可轉(zhuǎn)變性的。在這個(gè)以創(chuàng)新為時(shí)的。在這個(gè)以創(chuàng)新為時(shí)代精神的社會(huì)里，科學(xué)技術(shù)日新月異，各種代精神的社會(huì)里，科學(xué)技術(shù)日新月異，各種新鮮事物層出不窮，創(chuàng)新已經(jīng)成為社會(huì)、個(gè)新鮮事物層出不窮，創(chuàng)

15、新已經(jīng)成為社會(huì)、個(gè)人發(fā)展的動(dòng)力源。承認(rèn)開放性，也就為人充人發(fā)展的動(dòng)力源。承認(rèn)開放性，也就為人充分展示生命的本真提供了大舞臺(tái)。分展示生命的本真提供了大舞臺(tái)。后現(xiàn)代主義以其兼容并包的寬容態(tài)度和尊重后現(xiàn)代主義以其兼容并包的寬容態(tài)度和尊重個(gè)體主體性的寬廣的胸懷給生活在這個(gè)世界個(gè)體主體性的寬廣的胸懷給生活在這個(gè)世界中的每個(gè)人開放了生命空間。中的每個(gè)人開放了生命空間。后現(xiàn)代主義注重過程的思想，目的與手段統(tǒng)后現(xiàn)代主義注重過程的思想，目的與手段統(tǒng)一的觀點(diǎn)均認(rèn)為一的觀點(diǎn)均認(rèn)為個(gè)體是在活動(dòng)的過程中得以個(gè)體是在活動(dòng)的過程中得以不斷發(fā)展不斷發(fā)展。學(xué)習(xí)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)技術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)技術(shù) 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策

16、略學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略 隨著信息時(shí)代學(xué)習(xí)方式的變革和學(xué)習(xí)觀念的隨著信息時(shí)代學(xué)習(xí)方式的變革和學(xué)習(xí)觀念的更新，需要培養(yǎng)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)多方面的能力，更新，需要培養(yǎng)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)多方面的能力，如，交往能力、反思能力、寫作能力等，使如，交往能力、反思能力、寫作能力等，使得學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)技術(shù)多種多樣。得學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)技術(shù)多種多樣。常見的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)技術(shù)有：測試、檔案袋評(píng)價(jià)、常見的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)技術(shù)有：測試、檔案袋評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)契約、評(píng)價(jià)量規(guī)、概念圖、反思表等評(píng)學(xué)習(xí)契約、評(píng)價(jià)量規(guī)、概念圖、反思表等評(píng)價(jià)技術(shù)。價(jià)技術(shù)。測試即我們平時(shí)所說的考試，是學(xué)習(xí)者測試即我們平時(shí)所說的考試，是學(xué)習(xí)者最熟悉的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)技術(shù)。最熟悉的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)技術(shù)。測試包括面試、筆試、綜合

17、考試。測試包括面試、筆試、綜合考試。檔案袋評(píng)價(jià)是一種綜合性的過程評(píng)價(jià)形式。檔檔案袋評(píng)價(jià)是一種綜合性的過程評(píng)價(jià)形式。檔案袋，又譯為文件夾，是依據(jù)一定目的，收集案袋，又譯為文件夾，是依據(jù)一定目的，收集反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所做努力、取得進(jìn)步、最反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所做努力、取得進(jìn)步、最終成果以及學(xué)習(xí)反思的一整套材料，是對個(gè)人終成果以及學(xué)習(xí)反思的一整套材料，是對個(gè)人作品的系統(tǒng)收集。作品的系統(tǒng)收集。以檔案袋不同功能為標(biāo)準(zhǔn)，常用的學(xué)習(xí)檔案袋主要有以檔案袋不同功能為標(biāo)準(zhǔn)，常用的學(xué)習(xí)檔案袋主要有三種類型：三種類型：v(l(l）描述學(xué)生進(jìn)步的檔案袋）描述學(xué)生進(jìn)步的檔案袋。用檔案袋收集一系列學(xué)。用檔案袋收集一系列學(xué)生

18、作品樣本，向?qū)W生、教師、同伴提供學(xué)業(yè)進(jìn)步或退生作品樣本，向?qū)W生、教師、同伴提供學(xué)業(yè)進(jìn)步或退步的有關(guān)證據(jù)。步的有關(guān)證據(jù)。v(2(2）展示學(xué)生成就的檔案袋）展示學(xué)生成就的檔案袋。在此種檔案袋中收集了。在此種檔案袋中收集了學(xué)生的最佳作品，并對學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)論和反思。其學(xué)生的最佳作品，并對學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)論和反思。其中收集學(xué)生對作品的自我反省非常重要，因?yàn)樽晕曳粗惺占瘜W(xué)生對作品的自我反省非常重要，因?yàn)樽晕曳词】梢詭椭鷮W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，同時(shí)也向教師和同學(xué)展示省可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，同時(shí)也向教師和同學(xué)展示了學(xué)生獨(dú)特的思維和想像力。了學(xué)生獨(dú)特的思維和想像力。v(3(3）評(píng)估學(xué)生狀況的檔案袋）評(píng)估學(xué)生狀況的檔案袋。

19、此種類型的檔案袋主要。此種類型的檔案袋主要是通過其內(nèi)容確定學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)是通過其內(nèi)容確定學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展水平。展水平。量規(guī)是根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)從不同維度和等級(jí)對評(píng)價(jià)量規(guī)是根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)從不同維度和等級(jí)對評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行具體描述和說明的評(píng)價(jià)工具，一般表標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行具體描述和說明的評(píng)價(jià)工具，一般表現(xiàn)為二維表格的評(píng)分細(xì)則形式，可以用來評(píng)價(jià)現(xiàn)為二維表格的評(píng)分細(xì)則形式，可以用來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知行為表現(xiàn)、學(xué)生作品或?qū)W生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知行為表現(xiàn)、學(xué)生作品或?qū)W習(xí)成果等。學(xué)習(xí)成果等。量規(guī)的特點(diǎn)：量規(guī)的特點(diǎn)：v（1 1）量規(guī)往往評(píng)價(jià)學(xué)生在給定作業(yè)或任務(wù)中）量規(guī)往往評(píng)價(jià)學(xué)生在給定作業(yè)或任務(wù)中

20、產(chǎn)生的成果產(chǎn)生的成果適用于研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、課堂參與、演示匯報(bào)、適用于研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、課堂參與、演示匯報(bào)、家庭作業(yè)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)。家庭作業(yè)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)。其評(píng)價(jià)內(nèi)容不再僅局限于書本知識(shí)，而更多注重對學(xué)其評(píng)價(jià)內(nèi)容不再僅局限于書本知識(shí)，而更多注重對學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、問題解決能力、協(xié)作交流生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、問題解決能力、協(xié)作交流能力以及情感態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查。能力以及情感態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查。v（2 2）量規(guī)是一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)）量規(guī)是一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)這種可視化的這種可視化的“學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)”可以幫助學(xué)生和教師可以幫助學(xué)生和教師了解了解“

21、什么是高質(zhì)量的學(xué)習(xí)什么是高質(zhì)量的學(xué)習(xí)”。量規(guī)從與評(píng)價(jià)目標(biāo)相關(guān)的多個(gè)方面詳細(xì)規(guī)定評(píng)定量規(guī)從與評(píng)價(jià)目標(biāo)相關(guān)的多個(gè)方面詳細(xì)規(guī)定評(píng)定指標(biāo)，可以有效降低在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的主觀隨指標(biāo)，可以有效降低在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的主觀隨意性，不但可以由教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且可以意性，不但可以由教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且可以讓學(xué)生自評(píng)或同學(xué)互評(píng)。讓學(xué)生自評(píng)或同學(xué)互評(píng)。v（3 3）量規(guī)可以幫助學(xué)生認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)）量規(guī)可以幫助學(xué)生認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需要達(dá)到的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和需要達(dá)到的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)學(xué)生有規(guī)則地通過量規(guī)來評(píng)判他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)和作當(dāng)學(xué)生有規(guī)則地通過量規(guī)來評(píng)判他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)和作業(yè)時(shí)，他們會(huì)不斷增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的責(zé)任心，而且有效地業(yè)時(shí)

22、，他們會(huì)不斷增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的責(zé)任心，而且有效地減少了學(xué)習(xí)的盲目性，減少了學(xué)習(xí)的盲目性，“我還要做什么？我還要做什么？”的問題很的問題很少再出現(xiàn)了。少再出現(xiàn)了。v（4 4）使用量規(guī)評(píng)分的最大好處之一是使標(biāo)準(zhǔn)）使用量規(guī)評(píng)分的最大好處之一是使標(biāo)準(zhǔn)公開化公開化這意味著量規(guī)將在學(xué)生、父母和社區(qū)中開放和共享，這意味著量規(guī)將在學(xué)生、父母和社區(qū)中開放和共享，這顯然有助于對學(xué)生做出客觀、公正的評(píng)價(jià)。而且運(yùn)這顯然有助于對學(xué)生做出客觀、公正的評(píng)價(jià)。而且運(yùn)用量規(guī)評(píng)價(jià)可以減少為學(xué)生作業(yè)評(píng)分的時(shí)間，并且使用量規(guī)評(píng)價(jià)可以減少為學(xué)生作業(yè)評(píng)分的時(shí)間，并且使教師更容易向?qū)W生解釋，為什么他們得到這個(gè)成績和教師更容易向?qū)W生解釋，為什么他

23、們得到這個(gè)成績和他們做什么可以獲得提高。他們做什么可以獲得提高。n學(xué)習(xí)契約是學(xué)生與指導(dǎo)教師共同設(shè)計(jì)的一種契約，學(xué)習(xí)契約是學(xué)生與指導(dǎo)教師共同設(shè)計(jì)的一種契約，契約中界定了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方契約中界定了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法、學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的時(shí)間以及評(píng)定學(xué)習(xí)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)法、學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的時(shí)間以及評(píng)定學(xué)習(xí)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)等。簡單地說，等。簡單地說，“學(xué)習(xí)契約就是一份學(xué)習(xí)合同，是學(xué)習(xí)契約就是一份學(xué)習(xí)合同，是學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)者、促進(jìn)者（教師、同學(xué)、家長等）學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)者、促進(jìn)者（教師、同學(xué)、家長等）之間的書面協(xié)議或者保證書。之間的書面協(xié)議或者保證書?！?” 制訂學(xué)習(xí)契約的目制訂學(xué)習(xí)契約的目的主

24、要是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者規(guī)劃自己學(xué)習(xí)的能力，加的主要是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者規(guī)劃自己學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的責(zé)任心。強(qiáng)學(xué)習(xí)者的責(zé)任心。（1 1）學(xué)習(xí)契約是由師生共同協(xié)商制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃、）學(xué)習(xí)契約是由師生共同協(xié)商制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面的書面協(xié)議，所以學(xué)習(xí)契約允許學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面的書面協(xié)議，所以學(xué)習(xí)契約允許學(xué)習(xí)者控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，尊重學(xué)生自己的學(xué)習(xí)個(gè)性和者控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，尊重學(xué)生自己的學(xué)習(xí)個(gè)性和風(fēng)格，讓學(xué)生依其喜歡的方式從事學(xué)習(xí)，可以滿足學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生依其喜歡的方式從事學(xué)習(xí)，可以滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展的需要。習(xí)者個(gè)性化發(fā)展的需要。（2 2）由于學(xué)習(xí)者自己參與了學(xué)習(xí)契約的制定，了解）由于學(xué)習(xí)者自己參

25、與了學(xué)習(xí)契約的制定，了解自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而有助于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中根自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而有助于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)契約的內(nèi)容隨時(shí)監(jiān)控和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，保持據(jù)契約的內(nèi)容隨時(shí)監(jiān)控和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，保持積極的自律，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情。積極的自律，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情。v反思表是以問題或評(píng)價(jià)條目組成的表單，可以通過預(yù)反思表是以問題或評(píng)價(jià)條目組成的表單，可以通過預(yù)先設(shè)計(jì)好的問題，使學(xué)習(xí)者了解到自己學(xué)習(xí)的完成情先設(shè)計(jì)好的問題，使學(xué)習(xí)者了解到自己學(xué)習(xí)的完成情況，有效地啟發(fā)學(xué)習(xí)者的反思，從而增強(qiáng)反思力和自況，有效地啟發(fā)學(xué)習(xí)者的反思，從而增強(qiáng)反思力和自主學(xué)習(xí)能力。主學(xué)習(xí)能力

26、。v用于評(píng)價(jià)的反思表可以是教師提供給學(xué)生的一種學(xué)習(xí)用于評(píng)價(jià)的反思表可以是教師提供給學(xué)生的一種學(xué)習(xí)支架，使學(xué)生清楚應(yīng)該從哪些方面去進(jìn)行學(xué)習(xí)，更是支架，使學(xué)生清楚應(yīng)該從哪些方面去進(jìn)行學(xué)習(xí)，更是學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)工具，借助反思表，能有效地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)工具，借助反思表，能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的反思技能和元認(rèn)知能力。和提高學(xué)生的反思技能和元認(rèn)知能力。v概念圖是用來組織與表征知識(shí)的工具。它通概念圖是用來組織與表征知識(shí)的工具。它通常是將有關(guān)某一主題的不同級(jí)別概念或命題常是將有關(guān)某一主題的不同級(jí)別概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的概念和命題連接，這樣就

27、形成了關(guān)于該主題概念和命題連接，這樣就形成了關(guān)于該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò)。的概念或命題網(wǎng)絡(luò)。（1 1）利用概念圖，學(xué)習(xí)者可以對有關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)）利用概念圖，學(xué)習(xí)者可以對有關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)的掌握與理解程度進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。點(diǎn)的掌握與理解程度進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。在制作概念圖過程中，一方面可以促使學(xué)生思考概念在制作概念圖過程中，一方面可以促使學(xué)生思考概念之間的邏輯關(guān)系，明確自己對概念或相關(guān)理論的理解之間的邏輯關(guān)系，明確自己對概念或相關(guān)理論的理解和掌握程度，便于學(xué)習(xí)者對知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體把握。另和掌握程度，便于學(xué)習(xí)者對知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體把握。另一方面，學(xué)生通過將自己繪制的概念圖與同學(xué)或老師

28、一方面，學(xué)生通過將自己繪制的概念圖與同學(xué)或老師的概念圖做比較和交流，能使原本含糊的問題變得清的概念圖做比較和交流，能使原本含糊的問題變得清晰。晰。（2 2）概念圖制作可以使學(xué)習(xí)者個(gè)體思維可視化、外化。）概念圖制作可以使學(xué)習(xí)者個(gè)體思維可視化、外化。教師通過觀察學(xué)生設(shè)計(jì)的概念圖，可以了解其已掌握教師通過觀察學(xué)生設(shè)計(jì)的概念圖，可以了解其已掌握的知識(shí)、學(xué)習(xí)進(jìn)展和內(nèi)心思維活動(dòng)的情況，更清晰地的知識(shí)、學(xué)習(xí)進(jìn)展和內(nèi)心思維活動(dòng)的情況，更清晰地了解學(xué)生思維的獨(dú)特之處，包括創(chuàng)造性和對概念、理了解學(xué)生思維的獨(dú)特之處，包括創(chuàng)造性和對概念、理論理解中的誤區(qū)和不足之處，找到學(xué)生學(xué)習(xí)困難的癥論理解中的誤區(qū)和不足之處，找到學(xué)

29、生學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，以便及時(shí)給出診斷，從而改進(jìn)教學(xué)。結(jié)，以便及時(shí)給出診斷，從而改進(jìn)教學(xué)。在眾多的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)技術(shù)中，檔案袋評(píng)價(jià)中的學(xué)習(xí)在眾多的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)技術(shù)中，檔案袋評(píng)價(jià)中的學(xué)習(xí)檔案袋可以記錄學(xué)生參與的各項(xiàng)活動(dòng)、所有努力，檔案袋可以記錄學(xué)生參與的各項(xiàng)活動(dòng)、所有努力，能夠使評(píng)價(jià)更加全面和真實(shí)能夠使評(píng)價(jià)更加全面和真實(shí)；其次，運(yùn)用檔案袋；其次，運(yùn)用檔案袋評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；再者，；再者，可以使評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)更加緊密結(jié)合可以使評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)更加緊密結(jié)合；最后，檔案袋；最后，檔案袋評(píng)價(jià)可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，滿足學(xué)生滿足學(xué)生興

30、趣和特長發(fā)展的需要興趣和特長發(fā)展的需要。n檔案袋具有極大的靈活性，它的具體構(gòu)成可因使用目檔案袋具有極大的靈活性，它的具體構(gòu)成可因使用目的、提交的對象和學(xué)生具體情況的不同而不同，但檔的、提交的對象和學(xué)生具體情況的不同而不同，但檔案袋都要經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，最為重要的是檔案袋的使用案袋都要經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，最為重要的是檔案袋的使用必須以信息時(shí)代新的學(xué)習(xí)觀念、評(píng)價(jià)觀念為指導(dǎo)。必須以信息時(shí)代新的學(xué)習(xí)觀念、評(píng)價(jià)觀念為指導(dǎo)。切切忌將檔案袋變成簡單的容器忌將檔案袋變成簡單的容器，僅僅簡單地把收集起來，僅僅簡單地把收集起來的資料放在一起；其次，的資料放在一起；其次，避免評(píng)價(jià)的內(nèi)容簡單化避免評(píng)價(jià)的內(nèi)容簡單化，評(píng)，評(píng)價(jià)的內(nèi)

31、容要有引導(dǎo)性、針對性；最后，價(jià)的內(nèi)容要有引導(dǎo)性、針對性；最后，盡量避免由于盡量避免由于檔案袋的建立而加重學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)檔案袋的建立而加重學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)?？偠灾糠N評(píng)價(jià)技術(shù)都有它自己的適總而言之，每種評(píng)價(jià)技術(shù)都有它自己的適用范圍和優(yōu)勢，強(qiáng)調(diào)一種不等于否定另一用范圍和優(yōu)勢，強(qiáng)調(diào)一種不等于否定另一種，我們需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候根據(jù)不同的目種，我們需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候根據(jù)不同的目的采用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)技術(shù)，多種評(píng)價(jià)技術(shù)相的采用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)技術(shù)，多種評(píng)價(jià)技術(shù)相結(jié)合使用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。結(jié)合使用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要建立在學(xué)生全面發(fā)展的指學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要建立在學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系上。從學(xué)生的基礎(chǔ)目

32、標(biāo)到學(xué)科發(fā)展標(biāo)體系上。從學(xué)生的基礎(chǔ)目標(biāo)到學(xué)科發(fā)展目標(biāo)（知識(shí)與技能目標(biāo)（知識(shí)與技能過程與方法過程與方法情感態(tài)情感態(tài)度價(jià)值觀）等方面確立學(xué)生評(píng)價(jià)的指標(biāo)體度價(jià)值觀）等方面確立學(xué)生評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，全面促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。系，全面促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)要保證國民的基本素質(zhì)，明確學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)要保證國民的基本素質(zhì)，明確注重學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)性，即對學(xué)生評(píng)價(jià)中基礎(chǔ)學(xué)力注重學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)性，即對學(xué)生評(píng)價(jià)中基礎(chǔ)學(xué)力的內(nèi)涵與外延的拓寬和豐富。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既重視的內(nèi)涵與外延的拓寬和豐富。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既重視對學(xué)生的對學(xué)生的“雙基教育（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能）雙基教育（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能）”掌掌握程度和水平

33、的評(píng)價(jià)，也關(guān)注對學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力握程度和水平的評(píng)價(jià)，也關(guān)注對學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)，同時(shí)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知、情、發(fā)展的評(píng)價(jià)，同時(shí)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知、情、意、行的全面發(fā)展。意、行的全面發(fā)展。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性和獨(dú)特性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，實(shí)施差異評(píng)價(jià)標(biāo)和獨(dú)特性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，實(shí)施差異評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)注和理解學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，尊重和認(rèn)可準(zhǔn)。關(guān)注和理解學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，尊重和認(rèn)可學(xué)生獨(dú)特化的價(jià)值取向，判斷和肯定每個(gè)學(xué)生的不學(xué)生獨(dú)特化的價(jià)值取向，判斷和肯定每個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展?jié)撃?，制訂和打造符合學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展目同發(fā)

34、展?jié)撃?，制訂和打造符合學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)，提出適合學(xué)生發(fā)展的具體建議和策略，促進(jìn)學(xué)標(biāo)，提出適合學(xué)生發(fā)展的具體建議和策略，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得更大的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體生在原有水平上獲得更大的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的自我價(jià)值。的自我價(jià)值。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)成為和諧師生關(guān)系建立的平臺(tái)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)成為和諧師生關(guān)系建立的平臺(tái)，是師生共同組成的有目的的信息反饋系統(tǒng)，反饋是師生共同組成的有目的的信息反饋系統(tǒng)，反饋信息，達(dá)成目的。建構(gòu)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)考慮師信息，達(dá)成目的。建構(gòu)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)考慮師生是平等的對話關(guān)系，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是主生是平等的對話關(guān)系，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是主角，是自由、主體性的人。

35、學(xué)生的發(fā)展是學(xué)習(xí)評(píng)角，是自由、主體性的人。學(xué)生的發(fā)展是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的根本目的，學(xué)生的參與是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中必價(jià)的根本目的，學(xué)生的參與是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中必不可少的建構(gòu)過程。不可少的建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)建立在量與質(zhì)評(píng)價(jià)的綜合體上。量的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)建立在量與質(zhì)評(píng)價(jià)的綜合體上。量的評(píng)價(jià)是提供信息的過程，它遵循評(píng)價(jià)是提供信息的過程，它遵循“事實(shí)事實(shí)”，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是一種是一種“價(jià)值無干涉價(jià)值無干涉”活動(dòng)；量的評(píng)價(jià)具有精確性與活動(dòng)；量的評(píng)價(jià)具有精確性與細(xì)膩性的優(yōu)勢，是一種解放理性的過程，力圖通過調(diào)細(xì)膩性的優(yōu)勢，是一種解放理性的過程，力圖通過調(diào)查，充分提示和描述學(xué)生的各種特質(zhì)，促進(jìn)理解。質(zhì)查，充分提示和

36、描述學(xué)生的各種特質(zhì)，促進(jìn)理解。質(zhì)的評(píng)價(jià)具有能彰顯生命的多彩與差異，解放學(xué)生身心的評(píng)價(jià)具有能彰顯生命的多彩與差異，解放學(xué)生身心的優(yōu)勢。的優(yōu)勢。建構(gòu)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，量的評(píng)價(jià)與質(zhì)的評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)自建構(gòu)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，量的評(píng)價(jià)與質(zhì)的評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)自然融合，然融合，用量的評(píng)價(jià)使得學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)果精確可信用量的評(píng)價(jià)使得學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)果精確可信，用質(zhì)的評(píng)價(jià)彌補(bǔ)量的評(píng)價(jià)機(jī)械性的不足用質(zhì)的評(píng)價(jià)彌補(bǔ)量的評(píng)價(jià)機(jī)械性的不足，使得評(píng)價(jià)更，使得評(píng)價(jià)更具邏輯性、豐富性、人性化。具邏輯性、豐富性、人性化。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要反映社會(huì)對創(chuàng)新人才培學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要反映社會(huì)對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的最新要求，也要遵循教育活動(dòng)及教育養(yǎng)的最新要求，也要遵循教育

37、活動(dòng)及教育評(píng)價(jià)自身發(fā)展的規(guī)律，適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)評(píng)價(jià)自身發(fā)展的規(guī)律，適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展要求，注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力展要求，注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建具有時(shí)代的培養(yǎng)，使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建具有時(shí)代導(dǎo)向。導(dǎo)向。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要準(zhǔn)確地反映學(xué)生的實(shí)際情況，標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要準(zhǔn)確地反映學(xué)生的實(shí)際情況，標(biāo)準(zhǔn)不能過低或過高，要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)制訂適不能過低或過高，要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)制訂適度的、符合學(xué)生總體狀況的標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)定得過，學(xué)度的、符合學(xué)生總體狀況的標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)定得過，學(xué)生輕而易舉就達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生惰性，失去生輕而易舉就達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生惰性，失去學(xué)習(xí)緊迫感

38、；標(biāo)準(zhǔn)定得過高，學(xué)生可望而不可及，學(xué)習(xí)緊迫感；標(biāo)準(zhǔn)定得過高，學(xué)生可望而不可及，會(huì)使學(xué)生喪失信心，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。會(huì)使學(xué)生喪失信心，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具有可操作性，不能虛無學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具有可操作性，不能虛無縹緲過于抽象，應(yīng)盡量減少概念化的條文，縹緲過于抽象，應(yīng)盡量減少概念化的條文，讓評(píng)價(jià)者與學(xué)生容易理解。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要讓評(píng)價(jià)者與學(xué)生容易理解。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要能體現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的實(shí)質(zhì)，不能定得過細(xì)不利能體現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的實(shí)質(zhì)，不能定得過細(xì)不利于操作掌握，難以看清問題關(guān)鍵所在或無法于操作掌握，難以看清問題關(guān)鍵所在或無法進(jìn)行改進(jìn)。進(jìn)行改進(jìn)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要由評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要由評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

39、的強(qiáng)度強(qiáng)度、評(píng)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的頻度頻度、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)號(hào)標(biāo)號(hào)、評(píng)價(jià)標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)的標(biāo)度標(biāo)度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)形式表現(xiàn)形式等要素構(gòu)等要素構(gòu)成，其中強(qiáng)度和頻率是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)成，其中強(qiáng)度和頻率是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容和主要組成部分。容和主要組成部分。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的強(qiáng)度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的強(qiáng)度是評(píng)價(jià)對象（學(xué)生）發(fā)生質(zhì)是評(píng)價(jià)對象（學(xué)生）發(fā)生質(zhì)變的臨界點(diǎn)，是評(píng)價(jià)對象（學(xué)生）達(dá)到指標(biāo)變的臨界點(diǎn)，是評(píng)價(jià)對象（學(xué)生）達(dá)到指標(biāo)體系項(xiàng)目要求的程度或各種規(guī)范化行為的優(yōu)體系項(xiàng)目要求的程度或各種規(guī)范化行為的優(yōu)劣程度。劣程度。如針對如針對“學(xué)生上課時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)生上課時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度”進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生能達(dá)到專心

40、聽講、勤于思考、遵守課堂學(xué)生能達(dá)到專心聽講、勤于思考、遵守課堂紀(jì)律、積極回答老師的提問、認(rèn)真做好課堂紀(jì)律、積極回答老師的提問、認(rèn)真做好課堂筆記等程度才算是優(yōu)秀，次之為良好等。筆記等程度才算是優(yōu)秀，次之為良好等。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的頻度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的頻度是達(dá)到指標(biāo)體系規(guī)定的程度是達(dá)到指標(biāo)體系規(guī)定的程度在數(shù)量上的規(guī)定，是達(dá)到指標(biāo)體系項(xiàng)目要求在數(shù)量上的規(guī)定，是達(dá)到指標(biāo)體系項(xiàng)目要求的數(shù)量或各種規(guī)范化行動(dòng)的相對次數(shù)。的數(shù)量或各種規(guī)范化行動(dòng)的相對次數(shù)。如學(xué)科考試成績及格率、優(yōu)秀率達(dá)到多少時(shí)，如學(xué)科考試成績及格率、優(yōu)秀率達(dá)到多少時(shí)，班集體才算達(dá)標(biāo)；學(xué)生操行成績優(yōu)良的有多班集體才算達(dá)標(biāo)；學(xué)生操行成績優(yōu)良的有多少人次、優(yōu)秀率

41、是多少時(shí)，班集體才可評(píng)為少人次、優(yōu)秀率是多少時(shí)，班集體才可評(píng)為先進(jìn)集體等。先進(jìn)集體等。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)號(hào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)號(hào)是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的輔助部分，是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的輔助部分，本身沒有獨(dú)立意義，只表示一種分類，是本身沒有獨(dú)立意義，只表示一種分類，是不同強(qiáng)度和頻度的標(biāo)記符號(hào)，通常用漢字、不同強(qiáng)度和頻度的標(biāo)記符號(hào)，通常用漢字、字母或數(shù)字表示，如甲、乙、丙、字母或數(shù)字表示，如甲、乙、丙、A A、B B、C C，1 1、2 2、3 3 等。等。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)度是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的檔次，它可以是是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的檔次，它可以是定性的也可以是定量的，如一等、二等、三等定性的也可以是定量的，如一等、二等、三等或或60 60 分

42、及以上分?jǐn)?shù)是及格，分及以上分?jǐn)?shù)是及格，60 60 分以下分?jǐn)?shù)是分以下分?jǐn)?shù)是不及格。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)度可以是連續(xù)的也可以不及格。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)度可以是連續(xù)的也可以是不連續(xù)的，都是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)部分，其中是不連續(xù)的，都是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)部分，其中定性標(biāo)度與定量標(biāo)度存在著一定對應(yīng)關(guān)系，可定性標(biāo)度與定量標(biāo)度存在著一定對應(yīng)關(guān)系，可以互相轉(zhuǎn)換。以互相轉(zhuǎn)換。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)形式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)形式有分等評(píng)語標(biāo)準(zhǔn)、期望評(píng)語標(biāo)準(zhǔn)有分等評(píng)語標(biāo)準(zhǔn)、期望評(píng)語標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)量式標(biāo)準(zhǔn)。和數(shù)量式標(biāo)準(zhǔn)。v分等評(píng)語標(biāo)準(zhǔn)分等評(píng)語標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)者根據(jù)文字描述的不同等級(jí)所要達(dá)到的要求是評(píng)價(jià)者根據(jù)文字描述的不同等級(jí)所要達(dá)到的要求來判斷相應(yīng)的評(píng)價(jià)等級(jí)，它是定

43、性的，但有時(shí)也可以對定性描述來判斷相應(yīng)的評(píng)價(jià)等級(jí)，它是定性的，但有時(shí)也可以對定性描述進(jìn)行定量賦分處理，以便于評(píng)價(jià)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)。進(jìn)行定量賦分處理，以便于評(píng)價(jià)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)。v期望評(píng)語標(biāo)準(zhǔn)期望評(píng)語標(biāo)準(zhǔn)是對每項(xiàng)末級(jí)指標(biāo)的要求所作出的一個(gè)最理想的最是對每項(xiàng)末級(jí)指標(biāo)的要求所作出的一個(gè)最理想的最好說明，并且只給出一個(gè)最好的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，不列出其他等級(jí)，評(píng)好說明，并且只給出一個(gè)最好的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，不列出其他等級(jí)，評(píng)價(jià)時(shí)完全由評(píng)價(jià)者自己根據(jù)理解去判斷，評(píng)價(jià)者所得出的等級(jí)可價(jià)時(shí)完全由評(píng)價(jià)者自己根據(jù)理解去判斷，評(píng)價(jià)者所得出的等級(jí)可以進(jìn)行賦分，便于數(shù)量化處理。以進(jìn)行賦分，便于數(shù)量化處理。v數(shù)量式標(biāo)準(zhǔn)是數(shù)量式標(biāo)準(zhǔn)是給予每項(xiàng)末級(jí)指標(biāo)

44、明確的數(shù)量，并以此作為判斷等給予每項(xiàng)末級(jí)指標(biāo)明確的數(shù)量，并以此作為判斷等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，有時(shí)以某個(gè)數(shù)量點(diǎn)值作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，判斷評(píng)價(jià)對象水級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，有時(shí)以某個(gè)數(shù)量點(diǎn)值作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，判斷評(píng)價(jià)對象水平的高低，有時(shí)以明確的數(shù)量區(qū)間作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而判斷評(píng)價(jià)平的高低，有時(shí)以明確的數(shù)量區(qū)間作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而判斷評(píng)價(jià)對象的等級(jí)。三種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的形式在實(shí)際運(yùn)用過程中，根據(jù)情況對象的等級(jí)。三種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的形式在實(shí)際運(yùn)用過程中，根據(jù)情況可把幾種形式同時(shí)使用?？砂褞追N形式同時(shí)使用。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行中，每一門學(xué)科都強(qiáng)調(diào)培在新的課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行中，每一門學(xué)科都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，即學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，即

45、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅包括基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還包括情感、態(tài)度包括基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還包括情感、態(tài)度與價(jià)值觀、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法等等。因此，與價(jià)值觀、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法等等。因此，在教學(xué)過程中依據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)進(jìn)行在教學(xué)過程中依據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。多元評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。 基于多元智能理論的評(píng)價(jià)觀認(rèn)為，評(píng)價(jià)是為基于多元智能理論的評(píng)價(jià)觀認(rèn)為，評(píng)價(jià)是為獲得個(gè)體智能特點(diǎn)和潛力等信息的過程，以獲得個(gè)體智能特點(diǎn)和潛力等信息的過程，以傳統(tǒng)智力觀為基礎(chǔ)的眾多智力測驗(yàn)不能全面?zhèn)鹘y(tǒng)智力觀為基礎(chǔ)的眾多智力測驗(yàn)不能全面準(zhǔn)確地反映學(xué)生的能力。評(píng)價(jià)的主要目的應(yīng)準(zhǔn)確

46、地反映學(xué)生的能力。評(píng)價(jià)的主要目的應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、該促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我。評(píng)價(jià)人員有責(zé)任為學(xué)生的發(fā)展提發(fā)現(xiàn)自我。評(píng)價(jià)人員有責(zé)任為學(xué)生的發(fā)展提供有益的反饋。供有益的反饋。多元智能理論強(qiáng)調(diào)智能是一個(gè)人在現(xiàn)實(shí)生活情境中解決多元智能理論強(qiáng)調(diào)智能是一個(gè)人在現(xiàn)實(shí)生活情境中解決問題的能力和創(chuàng)造出新產(chǎn)品的能力，評(píng)價(jià)要為培養(yǎng)這種問題的能力和創(chuàng)造出新產(chǎn)品的能力，評(píng)價(jià)要為培養(yǎng)這種能力服務(wù)。能力服務(wù)。多元智能理論還認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)該成為自然的學(xué)習(xí)環(huán)境中的多元智能理論還認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)該成為自然的學(xué)習(xí)環(huán)境中的一部分，在個(gè)體參與學(xué)習(xí)的情境中一部分，在個(gè)體參與學(xué)習(xí)的情境中“輕松輕松”地

47、進(jìn)行，而地進(jìn)行，而不應(yīng)成為在學(xué)期末強(qiáng)制外加的內(nèi)容。不應(yīng)成為在學(xué)期末強(qiáng)制外加的內(nèi)容。評(píng)價(jià)應(yīng)該無時(shí)不在，不需要評(píng)價(jià)應(yīng)該無時(shí)不在，不需要“為評(píng)價(jià)而教為評(píng)價(jià)而教”。評(píng)價(jià)的情。評(píng)價(jià)的情境化意味著教學(xué)和評(píng)價(jià)境化意味著教學(xué)和評(píng)價(jià)“一體兩面一體兩面”，有意識(shí)地模糊課，有意識(shí)地模糊課程教學(xué)和評(píng)價(jià)的界限，使評(píng)價(jià)更有效地融入日常教學(xué)活程教學(xué)和評(píng)價(jià)的界限，使評(píng)價(jià)更有效地融入日常教學(xué)活動(dòng)之中。動(dòng)之中。新的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元性，注重他人評(píng)價(jià)和自我評(píng)新的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元性，注重他人評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的結(jié)合。認(rèn)為教師、同學(xué)、家長和社區(qū)都應(yīng)參與到對學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)的結(jié)合。認(rèn)為教師、同學(xué)、家長和社區(qū)都應(yīng)參與到對

48、學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，他人評(píng)價(jià)一般較為嚴(yán)格，也較為客觀，可信度高，但是如評(píng)價(jià)中，他人評(píng)價(jià)一般較為嚴(yán)格，也較為客觀，可信度高，但是如果片面采取這種評(píng)價(jià)會(huì)忽視評(píng)價(jià)對象的主體性和能動(dòng)性，扼殺其個(gè)果片面采取這種評(píng)價(jià)會(huì)忽視評(píng)價(jià)對象的主體性和能動(dòng)性，扼殺其個(gè)性和創(chuàng)造性。性和創(chuàng)造性。從尊重個(gè)性、發(fā)展個(gè)性的觀點(diǎn)出發(fā)，學(xué)生個(gè)人也可以根據(jù)一定的評(píng)從尊重個(gè)性、發(fā)展個(gè)性的觀點(diǎn)出發(fā)，學(xué)生個(gè)人也可以根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)表自己的聲音。通過自我評(píng)價(jià)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)表自己的聲音。通過自我評(píng)價(jià)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性和主動(dòng)性，還可以增強(qiáng)學(xué)生的反思可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性和主動(dòng)性，還可以

49、增強(qiáng)學(xué)生的反思意識(shí)和能力，有利于學(xué)生的自我檢查、自我調(diào)控、自我激勵(lì)，自我意識(shí)和能力，有利于學(xué)生的自我檢查、自我調(diào)控、自我激勵(lì)，自我超越和自我完善。超越和自我完善。他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合，可以充分發(fā)揮多種評(píng)價(jià)主體的力他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合，可以充分發(fā)揮多種評(píng)價(jià)主體的力量，使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)成為一個(gè)共同參與、多邊互動(dòng)、促進(jìn)發(fā)展的過程。量，使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)成為一個(gè)共同參與、多邊互動(dòng)、促進(jìn)發(fā)展的過程。新的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)往往采用絕對評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、相對評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)新的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)往往采用絕對評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、相對評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)性化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的多元化結(jié)構(gòu)。建立在理性和個(gè)性化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的多元化結(jié)構(gòu)。建立在理性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的絕對評(píng)價(jià)

50、標(biāo)準(zhǔn)能夠體現(xiàn)出對學(xué)習(xí)者多經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的絕對評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠體現(xiàn)出對學(xué)習(xí)者多維度和多層次的基本要求，有益于面向全體學(xué)生，面維度和多層次的基本要求，有益于面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的全面發(fā)展。相對評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的適度利用可營造向?qū)W生的全面發(fā)展。相對評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的適度利用可營造競爭氛圍以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。競爭氛圍以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，為了尊重學(xué)生的個(gè)性差異，體現(xiàn)以人為本和多此外，為了尊重學(xué)生的個(gè)性差異，體現(xiàn)以人為本和多元智能理念，新的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)還重視采用個(gè)性化評(píng)價(jià)標(biāo)元智能理念，新的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)還重視采用個(gè)性化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生。準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生。現(xiàn)代學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)和發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，過程中現(xiàn)代學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論認(rèn)為，人的

51、學(xué)習(xí)和發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，過程中的積極反饋比結(jié)果控制更有效，因?yàn)閺倪^程中獲得的信息更為全面和的積極反饋比結(jié)果控制更有效，因?yàn)閺倪^程中獲得的信息更為全面和真實(shí)。通過對學(xué)生階段性目標(biāo)達(dá)到程度的評(píng)價(jià)，可以及時(shí)肯定學(xué)生的真實(shí)。通過對學(xué)生階段性目標(biāo)達(dá)到程度的評(píng)價(jià)，可以及時(shí)肯定學(xué)生的發(fā)展成就，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究和教育實(shí)發(fā)展成就，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究和教育實(shí)踐表明，學(xué)生及時(shí)獲得學(xué)習(xí)過程的信息，據(jù)此調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為，踐表明，學(xué)生及時(shí)獲得學(xué)習(xí)過程的信息，據(jù)此調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為，可以使學(xué)習(xí)成為一個(gè)可以使學(xué)習(xí)成為一個(gè)“自我糾正系統(tǒng)自我糾正系統(tǒng)”。在重視過程評(píng)價(jià)的同時(shí)

52、，將診斷性評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)在重視過程評(píng)價(jià)的同時(shí)，將診斷性評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地貫穿于日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，給予學(xué)生多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，針對學(xué)生的優(yōu)地貫穿于日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，給予學(xué)生多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，針對學(xué)生的優(yōu)勢和不足，給學(xué)生以激勵(lì)或有針對性的具體指導(dǎo)，可以使學(xué)生形成對勢和不足，給學(xué)生以激勵(lì)或有針對性的具體指導(dǎo)，可以使學(xué)生形成對自身發(fā)展正確而全面的認(rèn)識(shí)，這才是評(píng)價(jià)的根本目的之所在。自身發(fā)展正確而全面的認(rèn)識(shí)，這才是評(píng)價(jià)的根本目的之所在。如今，隨著時(shí)代要求的轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容有如今，隨著時(shí)代要求的轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容有了很大轉(zhuǎn)化，這就需要從多種渠道收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況了很大轉(zhuǎn)化，這

53、就需要從多種渠道收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息，擴(kuò)展有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的技術(shù)和方法。質(zhì)性評(píng)價(jià)的信息，擴(kuò)展有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的技術(shù)和方法。質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法（如檔案袋法、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、行為觀察法、研的方法（如檔案袋法、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、行為觀察法、研討法等）以其能全面、深入、真實(shí)地再現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的討法等）以其能全面、深入、真實(shí)地再現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的復(fù)雜性，更逼真地反映學(xué)生整體的素質(zhì)水平而受到普復(fù)雜性，更逼真地反映學(xué)生整體的素質(zhì)水平而受到普遍歡迎，成為當(dāng)前世界各國評(píng)價(jià)改革發(fā)展的新潮流。遍歡迎，成為當(dāng)前世界各國評(píng)價(jià)改革發(fā)展的新潮流。俗話說俗話說“一百次一分的贊美遠(yuǎn)比一次一百分一百次一分的贊美遠(yuǎn)比一次一百分的贊揚(yáng)的效果要好得多的贊揚(yáng)的效果要

54、好得多”。學(xué)生只有多次連。學(xué)生只有多次連續(xù)刺激下，在學(xué)習(xí)、品德、行為等方面才會(huì)續(xù)刺激下，在學(xué)習(xí)、品德、行為等方面才會(huì)受到很好的教育，才會(huì)有很好的提高。受到很好的教育，才會(huì)有很好的提高。 在對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，不能只是重視考在對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，不能只是重視考試、比賽、辯論等等過程中的評(píng)價(jià)，還要依據(jù)試、比賽、辯論等等過程中的評(píng)價(jià)，還要依據(jù)自身的風(fēng)格，形成一定的非正式評(píng)價(jià)。自身的風(fēng)格，形成一定的非正式評(píng)價(jià)。比如說，用一個(gè)眼神，一個(gè)燦爛的微笑，一個(gè)比如說，用一個(gè)眼神，一個(gè)燦爛的微笑，一個(gè)親切的撫摸等肢體語言表達(dá)對學(xué)生的肯定與贊親切的撫摸等肢體語言表達(dá)對學(xué)生的肯定與贊賞，都會(huì)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，

55、樹立信心。賞，都會(huì)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立信心。 不論是教師評(píng)價(jià)，還是學(xué)生間進(jìn)行的小組評(píng)不論是教師評(píng)價(jià)，還是學(xué)生間進(jìn)行的小組評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)都是主觀上的，評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)都是主觀上的，評(píng)價(jià)的過程中可能涉及到方式是否多元、內(nèi)容價(jià)的過程中可能涉及到方式是否多元、內(nèi)容是否全面、過程是否科學(xué)等問題，因此，只是否全面、過程是否科學(xué)等問題，因此，只有對評(píng)價(jià)進(jìn)行再評(píng)價(jià)，才能客觀公正地反映有對評(píng)價(jià)進(jìn)行再評(píng)價(jià)，才能客觀公正地反映問題。問題。 總之，不管采取哪種方式的評(píng)價(jià)，都要總之，不管采取哪種方式的評(píng)價(jià)，都要考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，著考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，著眼學(xué)生的未來，要更多地

56、體現(xiàn)對學(xué)生的眼學(xué)生的未來，要更多地體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注與關(guān)懷，通過評(píng)價(jià)達(dá)到基礎(chǔ)教育培關(guān)注與關(guān)懷，通過評(píng)價(jià)達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。養(yǎng)目標(biāo)的要求。 新課程標(biāo)準(zhǔn)新課程標(biāo)準(zhǔn)：評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面：評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法教師的教學(xué)，應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既要關(guān)注多樣的評(píng)價(jià)體系。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在學(xué)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，

57、更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。認(rèn)識(shí)自我，建立信心。過去對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，往往是由教師進(jìn)行，而且評(píng)價(jià)的內(nèi)過去對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，往往是由教師進(jìn)行，而且評(píng)價(jià)的內(nèi)容也過于抽象。容也過于抽象。某校每一個(gè)教室四周都配備了某校每一個(gè)教室四周都配備了8-108-10塊小黑板，給學(xué)生提供展示自塊小黑板，給學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)。每一節(jié)課上盡可能的讓每一個(gè)學(xué)生在全班或小組內(nèi)進(jìn)我的平臺(tái)。每一節(jié)課上盡可能的讓每一個(gè)學(xué)生在全班或小組內(nèi)進(jìn)行展示，而且展示的內(nèi)容不僅是學(xué)習(xí)的結(jié)果，還包括學(xué)習(xí)的過程。行展示，而且展示的內(nèi)容不僅是學(xué)習(xí)的

58、結(jié)果，還包括學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生不但能看到完整準(zhǔn)確答案，還能充分交流完成學(xué)習(xí)任務(wù)的思學(xué)生不但能看到完整準(zhǔn)確答案，還能充分交流完成學(xué)習(xí)任務(wù)的思考、判斷、總結(jié)的全過程。學(xué)生們在交流的過程中展現(xiàn)自我，同考、判斷、總結(jié)的全過程。學(xué)生們在交流的過程中展現(xiàn)自我，同時(shí)又相互評(píng)價(jià)、相互鼓勵(lì)。課堂上在學(xué)生交流評(píng)價(jià)中，自然而然時(shí)又相互評(píng)價(jià)、相互鼓勵(lì)。課堂上在學(xué)生交流評(píng)價(jià)中，自然而然的推出各小組的代表，同時(shí)在小組競賽中也自然而然的推出優(yōu)勝的推出各小組的代表，同時(shí)在小組競賽中也自然而然的推出優(yōu)勝小組。這些小組代表為同學(xué)們起到了示范的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積小組。這些小組代表為同學(xué)們起到了示范的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高了。

59、從而使學(xué)生直觀的感受到自己的進(jìn)步，樹立信極性明顯提高了。從而使學(xué)生直觀的感受到自己的進(jìn)步，樹立信心，逐漸養(yǎng)成勤于思考、善于提問、積極回答、登臺(tái)講解、展現(xiàn)心，逐漸養(yǎng)成勤于思考、善于提問、積極回答、登臺(tái)講解、展現(xiàn)自我、共同進(jìn)步的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。自我、共同進(jìn)步的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。過去對學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)總是以考試成績作為過去對學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)總是以考試成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在，課堂上學(xué)生思考提問的意唯一標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在，課堂上學(xué)生思考提問的意義、講解板書的技巧、評(píng)價(jià)語言的運(yùn)用、手義、講解板書的技巧、評(píng)價(jià)語言的運(yùn)用、手抄報(bào)作業(yè)的設(shè)計(jì)、甚至發(fā)言聲音的清晰洪亮抄報(bào)作業(yè)的設(shè)計(jì)、甚至發(fā)言聲音的清晰洪亮與否都給學(xué)生進(jìn)行積分或獎(jiǎng)勵(lì)小

60、紅花。對學(xué)與否都給學(xué)生進(jìn)行積分或獎(jiǎng)勵(lì)小紅花。對學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的靈活多樣，可以激發(fā)學(xué)生生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的靈活多樣，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這也正是我們追求的課堂效學(xué)習(xí)的積極性，這也正是我們追求的課堂效果。果。通過給小組積分培養(yǎng)小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。為了調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)通過給小組積分培養(yǎng)小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。為了調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性，可以利用導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生先在小組內(nèi)討習(xí)的積極性，可以利用導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生先在小組內(nèi)討論，這是一個(gè)論，這是一個(gè)“兵教兵兵教兵”的過程，鼓勵(lì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來參與。每的過程，鼓勵(lì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來參與。每個(gè)小組的學(xué)生都是根據(jù)原來的成績安排學(xué)號(hào)，學(xué)困生的