幼兒園語言教育指導__第三章__談話活動綜述

1、幼兒園語言教育中的談話活動 授課班級：12幼師2授課教師：陳榮瓊第三章 談話活動第一節(jié) 談話活動的特點與教育要求第二節(jié) 談話活動的設計與組織第三節(jié) 談話活動案例分析第一節(jié) 談話活動的特點與 教育要求 一、談話活動的概念 幼兒園的談話活動，是一種有目的有計劃地組織幼兒學習的語言教育活動，這種活動旨在創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，幫助幼兒學會傾聽別人談話，圍繞一定話題進行談話，習得與別人交流的方式、規(guī)則，培養(yǎng)與人交往的能力。 談話活動是一種向幼兒進行語言教育的特殊方式，與幼兒園其他語言教育活動相比，在形式、內容、方法以及實施途徑等方面，具有自身獨特的特征，其作用是其他語言教育活動所不能替代的。 1、談話

2、活動與日常交談 談話活動是有目的、有計劃地為幼兒創(chuàng)造交談的機會，日常談話是幼兒在日常生活中隨機進行的談話，是無預期目標和計劃的談話，具有自發(fā)性與隨機性；前者明顯體現(xiàn)出教師的指導作用，而后者則更多的是發(fā)揮幼兒的主動性。 在形式上，前者是在集體場合下進行，而后者往往是在兩名或兩名以上幼兒中發(fā)生的；從話題來說，前者是固定的，是教師根據(jù)教育目標、計劃而精心設計的，后者是非固定，是幼兒隨意產生的；從時間上來說，前者是利用正式活動時間專門進行的，后者則一般發(fā)生在自由活動中。2、談話活動與科學活動中的總結性談話 談話活動側重于培養(yǎng)幼兒語言能力，不特別考慮話題內容的認識范疇；而“總結性談話”目的在于幫助幼兒鞏

3、固加深有關科學內容的認識。需要注意的是，科學教育“總結性談話活動”滲透語言教育內容，而語言教育的談話活動也有可能綜合科學教育的內容。 二、談話活動的作用1、激發(fā)幼兒與他人交談的興趣2、幫助幼兒習得談話的基本規(guī)則3、增強幼兒通過交流獲取信息的意識4、引導幼兒關注周圍生活5、促進幼兒建立良好的同伴關系三、談話活動的特點談話活動有一個有趣的中心話題談話活動注重多方的信息交流談話活動擁有寬松自由的交談氣氛談話活動中教師起間接引導作用1、談話活動有一個有趣的中心話題 在幼兒園的談話活動中，有趣的中心話題往往包含三層意思：（1）幼兒對中心話題具有一定的經驗基礎。（2）有一定的新鮮感。（3）有一個有趣的話題

4、。2、談話活動注重多方的信息交流 談話活動的特點表現(xiàn)如下：（1）語言信息量較大。（2）交流的對象范圍也相對較大。（3）語言交流方式較多。3、談話活動擁有寬松自由的交談氣氛寬松自由的氣氛，主要體現(xiàn)在兩個方面：（1）不要求幼兒統(tǒng)一認識，允許幼兒根據(jù)個人感受發(fā)表見解，并針對談話主題說自己想說的話，說自己獨特的經驗。（2）不特別強調規(guī)范化語言。在這里，需要進一步區(qū)分談話活動與講述活動的區(qū)別： 共同點：都屬于語言教育范疇，都是對提高幼兒表述能力極有益處的活動。 異同點：a.從活動目標上看，談話活動注重幼兒運用語言與他人進行交流，而講述活動則側重幼兒清楚連貫地表述某一事、一物的能力。 b.從活動內容上看，

5、談話活動往往圍繞幼兒已有經驗的話題進行交談，而講述活動則針對某一幼兒需認識的憑借物（圖片、玩具等）進行講述。 c.從活動中幼兒運用語言方式來看，談話的語言屬于對話范疇，是一種寬松自由不拘形式的語言，而講述是一種獨白，要求規(guī)范、清晰且有條理地表達相對完整的觀點。4、談話活動中教師起間接引導作用 教師的間接引導作用往往通過兩種主要方式得以體現(xiàn)：（1）用提問的方式引出話題或轉換話題，引導幼兒談話的思路，把握談話活動的方式。（2）教師用平行談話的方式對幼兒做隱形示范。四、談話活動的語言教育目標1、幫助幼兒學習傾聽他人的談話，并及時從中捕捉有效的語言信息。2、幫助幼兒學習圍繞一定的話題談話，充分表達個人

6、見解。 3、幫助幼兒學會基本的運用語言進行交談的規(guī)則，提高語言交往水平。 1、幫助幼兒學習傾聽他人的談話，并及時從中捕捉有效的語言信息。 教師可以幫助幼兒建立幾種傾聽技能：（1）有意識傾聽能力，即主動培養(yǎng)傾聽別人談話的額愿望、態(tài)度和習慣。（2）辨析性傾聽能力，即學習從仔細的傾聽中分辨出不同的言語聲音。 （3）理解性傾聽能力，即能夠在傾聽時迅速掌握別人所說的主要內容。2、幫助幼兒學習圍繞一定的話題談話，充分表達個人見解。 指導幼兒口頭語言表達能力應注意以下兩點：（1）要求幼兒學會圍繞中心話題談話，避免“跑題”現(xiàn)象。（2）要求幼兒圍繞中心話題不斷擴展談話內容，層層深入地表達見解。3、幫助幼兒學會基

7、本的運用語言進行交談的規(guī)則，提高語言交往水平。 在組織談話活動中，應為幼兒創(chuàng)造機會學習以下幾方面談話規(guī)則：（1）用適合角色的語言進行交談。（2）用輪流的方式進行交談。（3）用修補的方法延續(xù)談話。 所謂修補方法，就是在談話活動中出現(xiàn)聽錯或理解錯時，為保證談話信息傳遞的準確性，進行及時的修正補充。 修補的方法分為：自我修補-是指說話者在談話時發(fā)現(xiàn)別人沒有理解自己的意思，于是進行自我重或自我確認，從而讓別人明白自己的真正意思。 他人修補-是指談話時如有不理解的情況，聽話人用重復、提問等方式來進一步了解信息。第二節(jié) 談話活動的設計與組織 談話活動設計的基本結構由以下三個步驟組成： 1、創(chuàng)設談話情境，引

8、出談話話題。 2、幼兒圍繞話題自由交談。 3、教師引導幼兒逐步拓展談話范圍。 1、創(chuàng)設談話情境，引出談話話題 談話情境的創(chuàng)設，主要通過兩種方式： （1）以實物創(chuàng)設情境。 （2）用語言創(chuàng)設情境。在這一設計和組織方面，需注意以下幾點： a.注意創(chuàng)設談話情境的方式。 b.注意創(chuàng)設的情境與談話話題之間的關系,即避免出現(xiàn)許多與談話內容無關的擺設和過于熱鬧以致喧賓奪主的現(xiàn)象。2、幼兒圍繞話題自由交談 設計和組織這一步驟的活動時，應遵循以下幾種原則： 應當放手讓幼兒圍繞話題自由交談。 鼓勵每位幼兒積極參與談話，真正形成雙向或多向的交流。 在自由交談的活動過程中，適當增加幼兒“動作”的機會。在這個階段，教師的職責和任務主要有： a.教師必須在場。 b.教師參與談話。 c.教師觀察幼兒談話情況，了解他們運用原有談話經驗進行交談的狀態(tài)，明了幼兒談話的水平差異，為下一階段活動的指導作進一步準備。3、教師引導幼兒逐步拓展談