教師專業(yè)素養(yǎng)：結(jié)構(gòu)與核心能力

1、教師專業(yè)素養(yǎng)：結(jié)構(gòu)與核心能力一、教師的專業(yè)結(jié)構(gòu) 1.專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的結(jié)構(gòu) 2012年2月10日，教育部下發(fā)“關(guān)于印發(fā)幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）、小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）和 標(biāo)準(zhǔn)中教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)職業(yè)學(xué)生 教學(xué)自身態(tài)度 信念（理念與師德）專業(yè)知識(shí)專業(yè)能力2.教師專業(yè)知識(shí)的核心 教師知識(shí)的核心是實(shí)踐性知識(shí)教師專業(yè)知識(shí)的核心實(shí)踐知識(shí)實(shí)踐知識(shí)：隱藏于行為中的信念、價(jià)值觀、慣例、策略?？梢允莻惱淼摹⑶楦械?、生活經(jīng)歷、職業(yè)經(jīng)歷等多維度。特征：內(nèi)隱、個(gè)體性、組合性艾爾貝茲( Elbaz)、康納利（Connelly）、科蘭蒂寧（Clandinin）、肖恩( Schon)、芒比（Hugh Munby）、（拉塞）Rus

2、sell 教師的學(xué)科教學(xué)法知識(shí) PCK舒爾曼（Shulman）有效教師的知識(shí)由七種構(gòu)成1.學(xué)科知識(shí)2.學(xué)科教學(xué)法知識(shí)3.課程知識(shí)4.一般教學(xué)法知識(shí)5.學(xué)習(xí)者的知識(shí)6.教育環(huán)境的知識(shí)7.教育的目的、目標(biāo)和價(jià)值的知識(shí)知識(shí)與教學(xué)：新改革的基礎(chǔ)(Knowledge and Teaching: Foundations of the New Reform)學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（PCK） 教師把學(xué)科知識(shí)、教法知識(shí)、學(xué)生的知識(shí)融合起來。 選擇恰當(dāng)內(nèi)容：了解學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知狀況：懂得如何表征內(nèi)容：怎樣講解負(fù)數(shù)的含義?模擬、隱喻、圖標(biāo) 或其他辦法診斷并糾錯(cuò)：學(xué)生的問題與課程目標(biāo)聯(lián)系起來：3.教師專業(yè)能力的核心 教師專業(yè)能

3、力的核心是教育教學(xué)能力3.教師知能發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)愿景理解動(dòng)機(jī)實(shí)踐分享愿景與理念知識(shí)基礎(chǔ)共同的實(shí)踐個(gè)人分析層面社群分析層面反思：個(gè)人的、制度的分享承諾、支持與獎(jiǎng)勵(lì)舒爾曼（Shulman. L）教師學(xué)習(xí)模式二、教師教學(xué)技能的核心框架維度維度核心內(nèi)容核心內(nèi)容專業(yè)理念專題1：教師專業(yè)發(fā)展：結(jié)構(gòu)與核心能力專題2：優(yōu)秀教師應(yīng)有的專業(yè)精神專題3：青年教師的專業(yè)理想教學(xué)技能專題4：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)1專題5：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)2專題6：課堂教學(xué)組織專題7：課堂教學(xué)的語言專題8：課堂教學(xué)的動(dòng)機(jī)激發(fā)與維持專題9：課堂教學(xué)管理專題10：課堂觀察與評(píng)價(jià)專題11：多媒體課程資源的開發(fā)專業(yè)發(fā)展專題12：校本課程開發(fā)案例專題13：教師在

4、反思與合作中學(xué)習(xí)專題14：教師在課例研究中成長三、教師教學(xué)能力的核心問題（一）挖掘課程的潛力（二）生成：課堂對(duì)話的智慧（三）關(guān)注思維的過程與方法（四）課堂管理的時(shí)機(jī)與品質(zhì)（五）教師發(fā)展的動(dòng)力：研究與反思(一)挖掘課程的潛力 語文，讓學(xué)生學(xué)會(huì) 有深度有難度 多領(lǐng)會(huì)領(lǐng)會(huì) 思考思考 表達(dá)表達(dá)兩個(gè)標(biāo)題，兩種思考 淺水洼里的小魚 這條小魚在乎誰在乎？在乎什么？這條小魚在乎在暴風(fēng)雨后的一個(gè)早晨，一個(gè)男人來到海邊散步。他一邊走一邊注意到，在沙灘上的淺水洼里，有許多被昨夜的暴風(fēng)雨卷上岸來的小魚。它們被困在水洼里，回不了大海了，雖然近在咫尺。被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被

5、沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會(huì)干死。 男人繼續(xù)朝前走著。他忽然看見前面有一個(gè)小男孩，走得很慢，而且不停地在每個(gè)水洼旁彎下腰去他在撿起水洼里面的小魚兒，并且用力地把它們?nèi)踊卮蠛?。這個(gè)男人停下來，注視著這個(gè)小男孩，看他拯救著小魚兒的生命。 終于，這個(gè)男人忍不住走過去：“孩子，這水洼里有成百上千條小魚，你怎么救得過來呢？” “這我知道?！毙∧泻㈩^也不抬的回答。 “那你為什么還在扔？誰在乎呢？” “這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊拾起一條小魚兒扔進(jìn)大海。他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”小魚生命的脆弱。淺水洼里的小魚在想什么，小男孩，認(rèn)真、神圣、

6、滿足的情態(tài)回到大海里的小魚在想什么？體會(huì)到小魚的難受移情理解 喚起同情 情感共鳴體會(huì)小男孩的感受真真正正地做一回小男孩，體會(huì)成功感、滿足感。小男孩那迥異于成人的童心世界小男孩關(guān)愛生命 善良人性，人，原初的本性男人社會(huì)人的集體無意識(shí)，在乎過嗎？在乎了什么？做了什么？ 安東尼.布朗我爸爸 這就是我爸爸，他真的很酷。他什么都不怕，連大野狼都嚇不倒他。他一跳可以飛過月亮，還會(huì)走鋼索（而且不會(huì)掉下來），他敢和巨人摔角，參加爸親運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，輕輕松松就跑了第一名。我爸爸吃得像馬一樣多，游泳時(shí)像魚一樣靈活。他像大猩猩一樣強(qiáng)壯，也像整天笑咪咪的河馬一樣快樂。這就是我爸爸，他真的很酷。安東尼.布朗我爸爸 我爸爸長得

7、又高又大，看起來像棟大房子。有時(shí)他又很溫柔，就像我的泰迪熊一樣。他像貓頭鷹一樣聰明，不過有時(shí)候也會(huì)做點(diǎn)傻事，這就是我爸爸，他真的很酷！我爸爸是個(gè)偉大的舞蹈家，也是個(gè)了不起的歌手。他踢足球的技巧棒呆了，還常常逗我哈哈大笑。我愛我爸爸。而且你知道嗎？他也愛我（永遠(yuǎn)愛我）。故鄉(xiāng)描寫故鄉(xiāng)的凋敝，兩代人命運(yùn)的相似，人生循環(huán)的悲哀，我們（中國人）將向何處去，“希望本無所謂有，無所謂無”。溫酒斬華雄：傳統(tǒng)與現(xiàn)代之別，淡化情節(jié)林妹妹進(jìn)賈府之王熙鳳出場：未見人先聞聲（楊二嫂，哈！這模樣了！胡子這么長了！”一種尖利的怪聲突然大叫起來。 。個(gè)凸顴骨，薄嘴唇 ，。細(xì)腳伶仃的圓 規(guī) ）多收了三五斗竇桂梅老師的牛郎織女

8、情節(jié) 關(guān)系 角色分析 說故事梗概 老牛說：“明天黃昏的時(shí)候，你翻過右邊那座山，山邊有一個(gè)湖，湖邊有一片樹林。在樹林里，你會(huì)遇到一位美麗的姑娘。可別錯(cuò)過了這個(gè)機(jī)會(huì)呀！” 民間故事的寫作手法:神奇的想象 起伏跌宕的情節(jié) 易于傳播的語言相同題材對(duì)比：人物素描 牛郎織女 白蛇傳梁祝孟姜女男主人公男主人公 牛郎牛郎許仙許仙梁山伯梁山伯萬杞良萬杞良女主人公女主人公 織女織女白素貞白素貞祝英臺(tái)祝英臺(tái)孟姜女孟姜女破壞者破壞者王母王母娘娘娘娘法海法海馬文才馬文才秦始皇秦始皇幫助者幫助者喜鵲喜鵲老牛老牛小青小青大風(fēng)大風(fēng)孟母孟母孟伯孟伯備課 在文本中你看到了什么？ 文本中想要說什么？ 文本應(yīng)該說什么？ 我能用文本說

9、什么？（二）生成：課堂對(duì)話的智慧 1.生成性教學(xué)含義：是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的展開過程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情景，自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過程。生成是和預(yù)設(shè)相結(jié)合的 生成是教師和學(xué)生的互動(dòng)結(jié)果 生成的目的是為了師生的共同發(fā)展2.課堂生成追求的是什么？ 案例 濫竽充數(shù) 項(xiàng)鏈 孫悟空三打白骨精價(jià)值觀念 一片葉子 剖豆子 購物的問題學(xué)科品性與涵養(yǎng)思維的關(guān)鍵點(diǎn)學(xué)生的興趣與思路（三）關(guān)注思維的過程與方式 1.什么是教學(xué)中的探究 教學(xué)中的探究活動(dòng)就是指在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以自主體驗(yàn)為手段，學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問

10、題的一種教學(xué)形式。布魯納認(rèn)為 學(xué)習(xí)、了解一般的原理原則固然重要，但尤其重要的是發(fā)展一種態(tài)度，即探索新情境的態(tài)度，作出假設(shè)，推測關(guān)系，應(yīng)用自己的能力，以解決新問題或發(fā)現(xiàn)新事物的態(tài)度。布魯納認(rèn)為，教育工作者的任務(wù)是，把知識(shí)轉(zhuǎn)換成一種適應(yīng)正在發(fā)展著的形式，以表征系統(tǒng)發(fā)展順序，作為教學(xué)設(shè)計(jì)的模式，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。所謂發(fā)現(xiàn)，當(dāng)然不只限于發(fā)現(xiàn)人類尚未知曉的事物的行動(dòng)，而且還包括用自己頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式 。 他根據(jù)兒童踩翹翹板的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)天平，讓兒童調(diào)節(jié)砝碼的數(shù)量和砝碼離支點(diǎn)的距離，以此讓兒童發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)乘法的交換律，如=。他先讓兒童動(dòng)手，然后使用想象，最后用字來表示。迪因斯積木塊 （Brun

11、er.1973） 一位二年級(jí)教師在教室里陳列出兩盤水。除了一盤水用蓋子蓋著而另一盤沒有蓋之外,他情況都完全相同。當(dāng)師生共同用不同方法確定兩盤水完全處于相同狀態(tài)之后,教師和學(xué)生同把這兩盤水放好,以待下周上課。當(dāng)老師在星期一早上來到教室之時(shí),他們發(fā)現(xiàn)一個(gè)寓言魚就是魚知識(shí)的建構(gòu)性鳥魚鳥牛魚牛2.為什么要關(guān)注教學(xué)中的探究 有專家提出：有專家提出：現(xiàn)在的教育還缺少什么？ 根據(jù)情況根據(jù)情況“預(yù)測結(jié)果預(yù)測結(jié)果”的能力；的能力； 根據(jù)結(jié)果根據(jù)結(jié)果“探究成因探究成因”的能力。的能力。 訓(xùn)練演繹能力的同時(shí)，要培養(yǎng)歸納能力訓(xùn)練演繹能力的同時(shí)，要培養(yǎng)歸納能力演繹推理：是一種由一般到特殊的推理。演繹推理：是一種由一般到

12、特殊的推理。演繹推理：主要是驗(yàn)證結(jié)論，而不是發(fā)現(xiàn)結(jié)論。結(jié)果的發(fā)現(xiàn)依賴直覺。演繹推理：主要是驗(yàn)證結(jié)論，而不是發(fā)現(xiàn)結(jié)論。結(jié)果的發(fā)現(xiàn)依賴直覺。歸納推理：與知識(shí)的運(yùn)用，與過程與經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，對(duì)于創(chuàng)新人才的歸納推理：與知識(shí)的運(yùn)用，與過程與經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有重要意義。培養(yǎng)有重要意義。3.探究性學(xué)習(xí)/教學(xué)案例分析某研究性學(xué)習(xí)主題一年級(jí)主題：認(rèn)識(shí)校園的植物二年級(jí)主題：與校園的動(dòng)物做朋友三年級(jí)主題：水的節(jié)約與利用四年級(jí)主題：垃圾與廢物的處理五年級(jí)主題：飲食與健康六年級(jí)主題：能源與環(huán)境研究性學(xué)習(xí)主題研究方案方案歸納：問題結(jié)構(gòu)圖飲食與健康飲食習(xí)慣食品成分食品生產(chǎn)飲食禁忌食品安全 嘗試體驗(yàn)，深入理解嘗

13、試體驗(yàn)，深入理解 自主解決問題自主解決問題( (獲得多種解決問題的方法獲得多種解決問題的方法) ) 掌握探究成因、獲得結(jié)論的程序掌握探究成因、獲得結(jié)論的程序 課堂活動(dòng)與體驗(yàn)為什么難以控制？ 袋子里摸球 測量與結(jié)論 C=2R了解圓周率了解圓周率 （ ）掌握計(jì)算公式掌握計(jì)算公式 （ ）應(yīng)用公式計(jì)算周長應(yīng)用公式計(jì)算周長（解決應(yīng)用題）（解決應(yīng)用題）1415.3rc2圓的周長直徑=表揚(yáng)：同學(xué)們動(dòng)手操作了圓的周長從這個(gè)表格中你發(fā)現(xiàn)了什么？測量次數(shù)周長（mm）直徑(mm)第一次第二次第三次實(shí)驗(yàn)記錄單實(shí)驗(yàn)記錄單 第第 小組小組統(tǒng)計(jì)學(xué)思想統(tǒng)計(jì)學(xué)思想圓的周長直徑的圓的周長直徑的4倍倍圓的周長直徑的圓的周長直徑的3

14、倍倍直徑的直徑的3倍圓的周長直徑的倍圓的周長直徑的4倍倍（四）課堂管理的時(shí)機(jī)與品質(zhì)1.影響課堂動(dòng)力的因素分析物理空間物理空間學(xué)生特征學(xué)生特征物理要素 每班容納50-54人，每名學(xué)生占有教室1-1.1平方米 前排與后排距離： 采光：100-300勒克斯 光線角度： 溫度：亞當(dāng)斯 和 彼德爾 的發(fā)現(xiàn)行動(dòng)區(qū)盲區(qū)講 臺(tái) 教師的移動(dòng)位置教師的移動(dòng)位置不同空間位置中教師關(guān)注點(diǎn)赫特(Hurt)學(xué)生群體的構(gòu)成： 創(chuàng)造課堂喜劇的學(xué)生群體 高傲的學(xué)生群體 玩世不恭的學(xué)生群體 服從的學(xué)生群體 教育剝奪社會(huì)處境不利，導(dǎo)致家庭資源短缺，這些兒童無法獲得與其他兒童相同的文化經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致行為問題。推延滿足感兒童在面臨種種誘惑

15、時(shí)，能否為更有價(jià)值的長遠(yuǎn)結(jié)果而控制自己的即時(shí)沖動(dòng)，放棄即時(shí)滿足的抉擇取向，以及在等待期中展示的自我控制能力限度檢驗(yàn)探索周圍世界獲得知識(shí)時(shí)采取的行動(dòng)。跛足策略（self -handdicappingself -handdicapping）當(dāng)兒童在學(xué)校面對(duì)失敗或者自尊心挫傷，把因素歸為外界或者工作本身，讓失敗帶來的讓自己不能勝任的感受維持在可以接受的水平。團(tuán)體動(dòng)力 假設(shè)兩個(gè)班集體在能力、年齡、性別以及社會(huì)背景等諸多方面都相差無幾，那么他們各自的團(tuán)體特色在相當(dāng)大的程度上取決于團(tuán)體內(nèi)部的核心人物的影響力。教師期待差異內(nèi)心動(dòng)力差異2.激發(fā)課堂動(dòng)機(jī)著眼于內(nèi)部心理因素：需要、預(yù)期、好奇心、求知欲、興趣、自尊

16、和自信合理運(yùn)用外部動(dòng)機(jī)：獲得與學(xué)業(yè)進(jìn)步相稱的獎(jiǎng)勵(lì):社會(huì)強(qiáng)化、活動(dòng)強(qiáng)化、象征性強(qiáng)化、行為協(xié)議防止外部動(dòng)機(jī)對(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的傷害3.善用懲罰懲罰的兩面性懲懲罰罰強(qiáng)化勸善警他傷害浪費(fèi)抑制 不懲罰的辦法只是對(duì)破壞分子有利，如果學(xué)校中沒有懲罰，必然使一部分學(xué)生失去保障。 凡需要懲罰的地方，教師就沒有權(quán)利不懲罰，在必需懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)利，而且是一種義務(wù)。 馬卡連科 為紀(jì)律賦予權(quán)威的，并不是懲罰；而防止紀(jì)律喪失權(quán)威的，確是懲罰，如果允許違規(guī)行為不受懲罰，那么紀(jì)律的權(quán)威就會(huì)為違規(guī)行為所侵蝕。 涂爾干教育懲罰你是否考慮了懲罰要考慮適度：態(tài)度、語氣、時(shí)間、人數(shù)、道理懲罰與尊重相結(jié)合是否有情感基礎(chǔ) 劃清正義與權(quán)威的界限劃清過錯(cuò)行為與糟糕結(jié)果間的界限是否在用錯(cuò)誤的方式制止錯(cuò)誤的行為提供冷靜的時(shí)間與自己解決問題的機(jī)會(huì)而不是喋喋不休帶有評(píng)價(jià)性的表揚(yáng)比什么都沒有還要糟（五）教師發(fā)展的動(dòng)力：研究與反思教師研究的形式 個(gè)體的形式 團(tuán)隊(duì)的形式 課題的形式 任務(wù)的形式1.個(gè)體形式觀察法行動(dòng)研究法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法敘