課堂教學價值與學生發(fā)展

1、課堂教學價值與學生發(fā)展課堂教學價值與學生發(fā)展陳秉初陳秉初浙江師范大學教師教育學院浙江師范大學教師教育學院2018,32018,3，中原名師班，中原名師班 注重基礎(chǔ)學力的提高 信息素養(yǎng)的養(yǎng)成 創(chuàng)造性與開發(fā)思維的培養(yǎng) 強調(diào)價值觀教育和道德教育 尊重學生經(jīng)驗、發(fā)展學生個性 重視學科的綜合與應(yīng)用(陳秉初)注重基礎(chǔ)學力的提高注重基礎(chǔ)學力的提高 終身學習、促進自我完善與發(fā)展 （讀、寫、算能力和信息素養(yǎng)是未來公民的適應(yīng)社會的基本前提） 德國：問題解決能力、遷移能力、靈活性、交際能力、合作能力、創(chuàng)造性能力、自主性和可信性 日本：生存能力（兒童適應(yīng)社會的一些基本的素質(zhì)和技能以及倫理道德精神）信息素養(yǎng)的養(yǎng)成 信息

2、化社會，從浩瀚的信息海洋中獲取必要的信息。 美國：要求所有學生學會使用信息技術(shù)和其他工具 英國：將信息技術(shù)改為信息與交流技術(shù)（information and communication technology ICT），學生可以運用ICT工具創(chuàng)造地發(fā)現(xiàn)、探究、分析、交換、提供信息，迅速從社區(qū)、文化中獲得思想、經(jīng)驗。 日本：“信息科”為高中普通科的必修科目，以適應(yīng)計算機、網(wǎng)絡(luò)的普及所帶來的信息社會的變化創(chuàng)造性與開發(fā)思維的培養(yǎng)創(chuàng)造性與開發(fā)思維的培養(yǎng) 教育應(yīng)該培養(yǎng)胸襟開闊、能夠站在全球化視野考察問題并創(chuàng)造性地解決問題的公民 對別國文化的尊重、理解、認同和欣賞 日本：“以豐富的想象力、預(yù)見力為基礎(chǔ)的，創(chuàng)

3、造新思想、新方法的能力”強調(diào)價值觀教育和道德教育強調(diào)價值觀教育和道德教育 英國：形成健康和公正民主、生產(chǎn)經(jīng)濟和可持續(xù)發(fā)展為基本目的的永恒價值，包括自身、家庭及相互關(guān)系，更廣泛的群體、社會多樣性及生存環(huán)境，真理、正義、誠信、責任感等美德 日本：對美和自然的感受力，愛善憎惡、珍惜生命、尊重人權(quán)、理解和關(guān)懷他人以幾參加志愿者活動等尊重學生經(jīng)驗、發(fā)展學生個性尊重學生經(jīng)驗、發(fā)展學生個性 德國：幫助學生形成成熟的對社會負責的個性：形成每一個學生獨特的能力；樹立社會責任感；建立民主社會理想；培養(yǎng)基本的價值觀；參與文化活動；在職業(yè)和勞動界從事活動的責任 日本：尊重個性、重視個性發(fā)展的教育原則重視學科的綜合與應(yīng)

4、用重視學科的綜合與應(yīng)用 學科的分類與學科綜合 重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng) 重視科學與技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)力 重視STS及其教育 （廣告、向光性、樹枝長高）1、學校是干什么的？教育的本質(zhì)是什么？、學校是干什么的？教育的本質(zhì)是什么？ 學校是教育單位，是育人的機構(gòu)（社會屬性） 教育的本質(zhì)是培養(yǎng)合格人才 教育改革課程改革（抓手、切入點） 學校本質(zhì)的回歸: 知識與技能的教學 育人，一個完整的人、高素質(zhì)的人（絕不是“低頭族”、“宅男宅女”，絕不是自私?jīng)]有責任感的人）2、基于中國國情的學校教育問題、基于中國國情的學校教育問題 解決好：考上好大學與學生可持續(xù)發(fā)展問題 兩個滿足： 滿足學生考上好大學；滿足學生可持續(xù)發(fā)展（矛

5、盾的兩個方面，一個共同體） 人數(shù)的固定于變化滿足不同水平學生的需求 幫助學生考到他們應(yīng)該考到的學校幫助學生考到他們應(yīng)該考到的學校3、如何看待考試成績、如何看待考試成績 A、為什么要統(tǒng)一高考 考生人數(shù)與高校招生人數(shù) 希望進入好高校與好高校數(shù)量少 B、高考的走向：分數(shù)被淡化 國際化不可避免 高校自主招生 高校質(zhì)量的提升 入學人數(shù)的減少 社會觀念的變化：社會分工、人才標準 C、結(jié)論：提升學生的學習力課堂轉(zhuǎn)型問題課堂轉(zhuǎn)型問題我們應(yīng)該是怎樣的課堂？原有課堂的優(yōu)勢與問題？哪些課堂教學模式？我的課堂？追求怎樣的課堂追求怎樣的課堂 有利于學生全面發(fā)展 有利于學習成績提升 有利于學習提升 有利于教師專業(yè)發(fā)展課堂

6、轉(zhuǎn)型的核心課堂轉(zhuǎn)型的核心 確立學生的主體性“生本課堂” 如何理解與衡量生本課堂學生自主（應(yīng)試與終身學習）、教師引導、協(xié)助（還是學生） 核心是學生的思維方式轉(zhuǎn)變、學習習慣養(yǎng)核心是學生的思維方式轉(zhuǎn)變、學習習慣養(yǎng)成、學習力提升成、學習力提升為什么要這樣的為什么要這樣的課堂？只是課改的課堂？只是課改的要求嗎？要求嗎？ 什么是教學？ 教是什么？ 學又是什么？ 我們的課堂關(guān)注的是教還是學？ 什么是學習？ 學是什么？ 習又是什么？ 我們的學校教學是學多了還是習多了？我們的學生有習嗎？教學？教學？ 教與學就是買與賣 同一過程與載體 平等才能完成 我們的課堂平等嗎？ 學生的問題還是老師的問題學生的問題還是老師的

7、問題需求與興趣？能夠聆聽學生的回答與意見嗎？(省優(yōu)質(zhì)課) 體罰與變相體罰？ 如何對待課堂討論與交流？教師帶領(lǐng)學生尋找唯一的正確答案還是讓學生產(chǎn)生認知沖突讓學生產(chǎn)生認知沖突？產(chǎn)生問題帶著問題進入課堂，帶著更多問題離開（結(jié)束）學習？學習？ 學習是學習者大腦認知過程自主學習時間與空間跟著老師學？補課？學生能夠自己處理學習的問題？ 智力+經(jīng)驗+外界影響如何處理好三者的關(guān)系？ 智力、學習經(jīng)驗個體差異目標與方法的差異考到可能考上的學校面向全體學生、因材施教 外界影響引導還是試壓？方法的多樣性和針對性？統(tǒng)一的教學形式？（導學案、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、合作學習等）學習？學習？ 學？ 接受、模仿、固化 習？ 加工、內(nèi)

8、化、應(yīng)用（向光性？）、反思 為了得到高分，我們現(xiàn)在是學多還是習多？ 強制性的作業(yè)是學還是習？ 如何留給學生習的空間？ 真正因為智力問題而成績差的以個別。 決定學生學習成績的是學習習慣與決定學生學習成績的是學習習慣與學習方法，以及學習的環(huán)境學習方法，以及學習的環(huán)境采用怎樣的教學方式 課堂教學方式上采用“先學后教”、“同伴合作”、“學生主講”等方式 先學學生對學習內(nèi)容、任務(wù)的預(yù)先認知（預(yù)習、自學），其目的就是對學習內(nèi)容感興趣，產(chǎn)生問題，并部分或全部地解決（學生自己認為的解決）形式：導學案（導學案的作用） 后教針對學生問題的教，針對學生需求的教，針對學生實際水平的教 教是提示、指點，不一定是系統(tǒng)講授

9、；教是學生學習思路的引導解決問題的關(guān)鍵點；教是解決問題的同時產(chǎn)生更多地新問題（樂清中學的英語課）采用怎樣的教學方式 同伴合作小組合作、自由合作、全班合作 小組合作只是課堂教學的一種組織形式組內(nèi)合作（討論）、組間競爭（比賽、游戲、實驗） 小組合作的關(guān)鍵是明確組員的任務(wù)、分工合作 小組成員任務(wù)在導學案中明確，分工有學生自己定 小組內(nèi)角色互換根據(jù)學生特長興趣，不同學科的小組內(nèi)角色不同（發(fā)揮積極性、共同成長）采用怎樣的教學方式 學生主講學生發(fā)言的時間，而不是內(nèi)容的系統(tǒng)性 講什么講問題、講問題的理解、講不同意見核心是將思路，不只是答案 講可以語言表達、可以文字黑板、可以活動設(shè)計、可以生本課堂的組織實施

10、課堂中平等、民主氛圍（人人平等） 任務(wù)清晰、分工明確、交流充分（讓其講完） 教師適時干預(yù)、恰當評價 開始時期培養(yǎng)骨干學生 時間的調(diào)控、討論方向的引導 課堂教學評價 鼓勵性評價為主鼓勵思維、鼓勵表達 鼓勵不是簡單表揚讓表揚得到不容易 鼓勵不排斥批評 教師的期待、微笑、和藹語氣、形體變化都可以成為鼓勵 鼓勵一定是真誠的，讓學生感到真誠 評價的多樣性教師、學生、質(zhì)性、量化課堂教學的基本觀點課堂教學的基本觀點課程改革來的一系列觀念生本課堂面向全體學生為了學生的發(fā)展分層與選擇學生參與與自主合作與交流信息化問題反思 圍繞著核心素養(yǎng)的發(fā)展，組織高效率的課堂教圍繞著核心素養(yǎng)的發(fā)展，組織高效率的課堂教學（多樣化

11、的教學范式）學（多樣化的教學范式）教學策略的介紹 概念圖教學 探究性教學 合作學習 問題式教學 反思性教學 分層教學一、有效教學的認識一、有效教學的認識 1、目標控制論 2、有效教學的層次性 3、低效率課堂問題1、目標控制論 教育和教學的各個環(huán)節(jié)，始終受到教育目標的制約和規(guī)范，應(yīng)為教育目標的最有效的實現(xiàn)服務(wù)，教育目標的實現(xiàn)始終體現(xiàn)在教育與教學的整個過程之中。 陳秉初，西北大學出版社，陳秉初，西北大學出版社，200220022、有效教學的層次性 效果效果 效率效率 效益效益3、低效率課堂問題 教師在教學中的中心地位教師在教學中的中心地位 對教材與教參的依賴對教材與教參的依賴 不惜成本的題海戰(zhàn)術(shù)不

12、惜成本的題海戰(zhàn)術(shù) 教學經(jīng)驗仍然是教學的主要依據(jù)教學經(jīng)驗仍然是教學的主要依據(jù)3、低效率課堂問題 以解題為主要目標的教學繼續(xù)存在以解題為主要目標的教學繼續(xù)存在 以探究性學習為主要教學形式的普遍推廣以探究性學習為主要教學形式的普遍推廣 以媒體應(yīng)用為判斷教學技術(shù)的課堂教學評以媒體應(yīng)用為判斷教學技術(shù)的課堂教學評價價 以多校聯(lián)考為代表的教學考核繼續(xù)存在以多校聯(lián)考為代表的教學考核繼續(xù)存在 以作業(yè)本為代表的各種資料繼續(xù)泛濫以作業(yè)本為代表的各種資料繼續(xù)泛濫 六個方面的改變 是改變不是否定 學校教育和課堂教學目標的重新定位 課堂教學的效率是實現(xiàn)課程目標的著力點（學生考的好一點，學習輕松一點）二、探究性教學中的有效

13、性二、探究性教學中的有效性 1 1、探究性學習、探究性學習 2 2、個案分析與對策、個案分析與對策1 1、探究性學習、探究性學習 施瓦布（探究式科學教學The Teaching of Science as Inquiry ）（1）利用探究的形式進行科學內(nèi)容的教學活動（2）旨在幫助學生理解科學過程的探究特征的教學（3）利用探究的形式進行科學內(nèi)容的教學，從而使學生更好地理解科學過程的探究特征主要的問題主要的問題 探究的六個步驟還是六個要素探究的六個步驟還是六個要素 動手做實驗動手做實驗 完整過程與分部探究完整過程與分部探究 探究的目的探究的目的為探究而探究為探究而探究2 2、個案分析與對策、個案分

14、析與對策 呼吸作用的產(chǎn)物呼吸作用的產(chǎn)物 植物無氧呼吸的產(chǎn)物植物無氧呼吸的產(chǎn)物 物體受熱膨脹物體受熱膨脹 巖石分化巖石分化三、分層教學與有效性三、分層教學與有效性 1 1、分層教學、分層教學 2 2、個案分析與對策、個案分析與對策1 1、分層教學、分層教學 最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū) 大班教學的困難大班教學的困難 浙江分層走班（如何分班？如何管理）浙江分層走班（如何分班？如何管理）2 2、個案分析與對策、個案分析與對策 作業(yè)分層 任務(wù)單 課堂討論小組合作，角色與任務(wù)四、多媒體教學中的有效性四、多媒體教學中的有效性 1 1、信息技術(shù)與學科教學、信息技術(shù)與學科教學 2 2、個案分析與對策、個案分析與對策1

15、 1、信息技術(shù)與學科教學、信息技術(shù)與學科教學 信息技術(shù)信息社會信息素養(yǎng) 電化教育計算機輔助教育數(shù)字化信息技術(shù) 學科教學中的信息技術(shù) 動物細胞與植物細胞比較（靜態(tài)）動物細胞與植物細胞比較（靜態(tài)） 捕食者與被捕食者（動態(tài)）捕食者與被捕食者（動態(tài)）2 2、個案分析與對策、個案分析與對策五、復(fù)習課中的有效性五、復(fù)習課中的有效性 1 1、認識復(fù)習課、認識復(fù)習課 2 2、個案分析與對策、個案分析與對策1 1、認識復(fù)習課、認識復(fù)習課 形成完整的知識體系 尋找學生學習中的問題2 2、個案分析與對策、個案分析與對策 概念圖 說題六、學案導學的概念問題六、學案導學的概念問題 學案導學的草根性與現(xiàn)狀 學案教案 用于

16、導學的學案基于學生 學案導學一種教師引導學生認知學習內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)系的思維文本 核心在于對學生思維的引導文本的語氣是談話、平等，從學生學習的角度談一些想法、希望、要求 養(yǎng)成思考習慣，提升思維能力導學案的類別導學案的類別（按照學生學習的先后順序） 課前導學案 課堂導學案 課后導學案課前導學案的內(nèi)容與功能課前導學案的內(nèi)容與功能 學生未知的內(nèi)容（習題？前概念？學習基礎(chǔ)？生活經(jīng)驗？） 學習目標（基于班級情況的三維目標理解個性化） 學習任務(wù)（學習內(nèi)容介紹，學習的準備，小組學習中的角色） 重點、難點（引起學生特別關(guān)注的問題） 相關(guān)事件、實例介紹閱讀材料（學生熟悉的、新大特奇、科學歷史等） 老師的問題（針對材

17、料），期待學生問題課前導學案的內(nèi)容與功能課前導學案的內(nèi)容與功能 學生未知的內(nèi)容（習題？前概念？學習基礎(chǔ)？生活經(jīng)驗？） 學習目標（基于班級情況的三維目標理解個性化） 學習任務(wù)（學習內(nèi)容介紹，學習的準備，小組學習中的角色） 重點、難點（引起學生特別關(guān)注的問題） 相關(guān)事件、實例介紹閱讀材料（學生熟悉的、新大特奇、科學歷史等） 老師的問題（針對材料），期待學生問題課堂導學案的內(nèi)容與功能課堂導學案的內(nèi)容與功能 課堂教學設(shè)計的大概介紹（教學活動的次序，注意各活動之間的銜接和邏輯性，容易度） 具體教學活動，特別是學生活動的安排（過程與規(guī)則）（如組織探究、討論、比賽、游戲）適合于導課、重點內(nèi)容、難點問題 活動

18、中的思考 總結(jié)學習內(nèi)容的概括，產(chǎn)生新問題課堂導學案的內(nèi)容與功能課堂導學案的內(nèi)容與功能 引導學生跟上教學進度 保證活動的開展、質(zhì)量和時效教學質(zhì)量 學習興趣、學習的關(guān)注 引導思考，產(chǎn)生問題生成的問題、真問題 對全體學生的關(guān)注，大家的參與 教學目標的最有效達成教學目標的最有效達成課后導學案課后導學案 學習內(nèi)容反思、總結(jié)鞏固習題 新問題的提出呈現(xiàn)方式 對身邊事物、事件的關(guān)注思考提示、要求 七、元七、元學習能力提高與學習習慣轉(zhuǎn)變學習能力提高與學習習慣轉(zhuǎn)變 元認知（這才是習習） 元認知訓練 （教學環(huán)境、教學氛圍、自我反思自我反思、問題單、班級活動等） 元學習能力的提高 （對課堂教學內(nèi)容的4個認識階段） 學生學習方式轉(zhuǎn)變八、考試與評價中的有效性八、考試與評價中的有效性 1 1、教學