班主任應(yīng)關(guān)注學(xué)生心靈ppt課件

1、1平陰縣教師培訓(xùn)中心王永軍http:/ 一、教育的困惑學(xué)生為啥越來越難教 二、現(xiàn)代教育的班主任角色內(nèi)涵和角色定位 三、心理健康教育對(duì)班主任素質(zhì)的要求 四、當(dāng)代學(xué)生的心理健康狀況分析 五、開展心理健康教育的內(nèi)容、方法和特點(diǎn) 六、班主任實(shí)施心理健康教育的途徑 七、如何通過班級(jí)心理輔導(dǎo)開展心理健康教育3一、教育的困惑一、教育的困惑學(xué)生為啥學(xué)生為啥越來越難教越來越難教 1案例：一位新教師的獨(dú)白案例：一位新教師的獨(dú)白 當(dāng)我剛剛從師范畢業(yè)走入學(xué)校開始執(zhí)教時(shí)，我感到興奮和自豪，我把自己看成是學(xué)生的領(lǐng)路人，他們在我的引導(dǎo)下，喜歡學(xué)習(xí)，探索和發(fā)現(xiàn)。可是事實(shí)卻讓我非常失望！我現(xiàn)在是如此討厭我的工作；我的學(xué)生常常不

2、聽我的管教，很多學(xué)生厭學(xué)，不守紀(jì)律，說慌，打架，漏交作業(yè)，不求上進(jìn)，得過且過。學(xué)校只要求我們班考出成績，不關(guān)心我們班同學(xué)的具體情況。我簡直看不出這樣一輩子當(dāng)教師有什么意思。42學(xué)生學(xué)生“難教難教”的表現(xiàn)與原的表現(xiàn)與原因因 表現(xiàn)： 經(jīng)常違規(guī)，違紀(jì) 攻擊別人 傷害自己 原因：原因：時(shí)代發(fā)展了，學(xué)生變化了，而我們的教育觀念，教育方式方法仍然沒有變化。對(duì)策：開展心理健康教育！對(duì)策：開展心理健康教育！5二、現(xiàn)代教育的班主任角色內(nèi)涵和角色定位 （一）班主任角色內(nèi)涵（一）班主任角色內(nèi)涵 班主任這一教育角色，是伴隨著班級(jí)授課制的產(chǎn)生而發(fā)展起來的。 現(xiàn)代教育提出了培養(yǎng)人“成為一個(gè)完善的人”的目標(biāo)，班主任則責(zé)無旁

3、貸地?fù)?dān)負(fù)著教書育人教書育人雙重角色。6（二）班主任的角色定位（二）班主任的角色定位 班主任作為現(xiàn)代教育工作者的角色之一，應(yīng)該是三種角色的集合：教師角色、班教師角色、班級(jí)管理者角色、心理輔導(dǎo)員角色。級(jí)管理者角色、心理輔導(dǎo)員角色。 班主任與教師的個(gè)性品質(zhì)，有較多相似，與心理輔導(dǎo)員的個(gè)性品質(zhì)相對(duì)有差異。 在現(xiàn)實(shí)生活中，同一個(gè)班主任對(duì)應(yīng)著同一個(gè)群體。 班主任如何恰到好處地扮演每種角色，做到解決什么問題用什么方法，仍是個(gè)問題。7 在實(shí)際工作中，我們常常遇到管理者角色與心理輔導(dǎo)員角色的沖突問題。 比如，有些班主任遇到班里的某個(gè)學(xué)生違犯校規(guī)的事情，常常出于維護(hù)班級(jí)名譽(yù)，給以較嚴(yán)厲的批評(píng)，但這樣可能忽視心理問

4、題的疏導(dǎo)。8 其實(shí)角色沖突的矛盾隱含著角色互補(bǔ)的統(tǒng)一。認(rèn)真分析角色沖突的原因，理論上還是德育與心理教育的著眼點(diǎn)和方法論問題。 德育旨在塑造完美的品德，心育旨在塑造完美的人格； 德育是一個(gè)道德內(nèi)化的過程，心育是一個(gè)自我成長的過程； 德育的核心是人生觀問題，心育的核心是發(fā)展問題。 9 繼教師角色和管理者角色之后又提出一個(gè)心理輔導(dǎo)員角色，就是要為解決學(xué)生的發(fā)展問題找到一個(gè)科學(xué)的解決途徑。 班主任工作中的心理健康教育實(shí)際上就是解決學(xué)生在成長過程中的發(fā)展性問題。10三、心理健康教育對(duì)班三、心理健康教育對(duì)班主任素質(zhì)的要求主任素質(zhì)的要求 （一）教育觀念（一）教育觀念 （二）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（二）知識(shí)經(jīng)驗(yàn) （三）心理

5、素質(zhì)（三）心理素質(zhì)11（一）教育觀念（一）教育觀念 首先，從學(xué)校心理健康教育的目的上看，目前最大的誤區(qū)在于： 開展心理健康教育是因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生心理不健康，所以要對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育。12 其次，從工作內(nèi)容上看，班主任工作不僅是建設(shè)、管理和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體，更為重要的是通過班集體活動(dòng)，滲透以德育為主導(dǎo)，以德育為主導(dǎo)，以心理健康教育為基礎(chǔ)，以智育以心理健康教育為基礎(chǔ)，以智育為主干，以體育和美育為雙翼的為主干，以體育和美育為雙翼的教育教育。13 最后，從角色定位上看，班主任不僅是班級(jí)里的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者，活動(dòng)的組織者和參與者，更應(yīng)該是學(xué)生的良師益友和“心理保健醫(yī)生”以及行動(dòng)的示范者和榜樣。 14

6、（二）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（二）知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 學(xué)習(xí)和掌握一些基本的心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)是班主任科學(xué)、有效地進(jìn)行心理健康教育的基礎(chǔ)和前提。15 同時(shí)，具有豐富的班、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)是班主任開展心理健康教育的優(yōu)勢和長處，但班主任也不能僅僅停留在“經(jīng)驗(yàn)”的層次上，必須通過學(xué)習(xí)新的知識(shí)和反思過去成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的能力。16（三）心理素質(zhì)（三）心理素質(zhì) 首先，班主任自身的心理健康是首先，班主任自身的心理健康是有效開展心理健康教育的基礎(chǔ)。有效開展心理健康教育的基礎(chǔ)。 教師的心理健康水平會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的心理健康，但教師自身的心理健康難免也會(huì)出現(xiàn)問題。17 其次，班主任堅(jiān)定的職業(yè)理想或職業(yè)其次，班主任

7、堅(jiān)定的職業(yè)理想或職業(yè)信念是有效開展心理健康教育的前提。信念是有效開展心理健康教育的前提。 職業(yè)理想或職業(yè)信念的核心是對(duì)教育事業(yè)的熱愛和對(duì)學(xué)生的愛，即“師魂”。 如果教師沒有對(duì)教育事業(yè)和對(duì)自己學(xué)生的愛，只能稱其為“孩子王”、“教書匠”，就不是一名合格的“人民教師”，更談不上有效開展心理健康教育。18 再次，班主任良好的職業(yè)道德是再次，班主任良好的職業(yè)道德是有效開展心理健康教育的動(dòng)力。有效開展心理健康教育的動(dòng)力。 一名優(yōu)秀教師要有對(duì)教育事業(yè)的事業(yè)心，責(zé)任感和積極性及良好的職業(yè)道德，即“師德”。 有了這些，才能矢志不移，克服困難，完成所肩負(fù)的教育使命。19 最后，班主任的人格特征是有效開展最后，班主

8、任的人格特征是有效開展心理健康教育的保障。心理健康教育的保障。 作為一名教師特別是班主任，除了要具備上述基本條件以外，還應(yīng)具備適合自己職業(yè)的獨(dú)特的人格特征獨(dú)特的人格特征。比如；熱忱關(guān)懷、熱忱關(guān)懷、真誠坦率、胸懷寬闊、作風(fēng)民主、客觀公真誠坦率、胸懷寬闊、作風(fēng)民主、客觀公正、自信自強(qiáng)、耐心自制、堅(jiān)韌果斷、熱正、自信自強(qiáng)、耐心自制、堅(jiān)韌果斷、熱愛教育事業(yè)，具有成就取向的人格和人際愛教育事業(yè)，具有成就取向的人格和人際取向的人格以及魅力和組織才能等等。取向的人格以及魅力和組織才能等等。除此之外，班主任還應(yīng)具有良好的個(gè)人修養(yǎng)良好的個(gè)人修養(yǎng)和正確的自我意識(shí)。和正確的自我意識(shí)。20四、當(dāng)代學(xué)生的心理健康狀況分

9、析四、當(dāng)代學(xué)生的心理健康狀況分析 班主任要深刻認(rèn)識(shí)青少年身心發(fā)班主任要深刻認(rèn)識(shí)青少年身心發(fā)展的規(guī)律。展的規(guī)律。 要及早做出正確判斷，采取果斷要及早做出正確判斷，采取果斷措施、防止可能產(chǎn)生的問題。措施、防止可能產(chǎn)生的問題。21（一）中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)（一）中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn) 人的心理健康是指在知、情、意、行方面持續(xù)的健康狀態(tài)，主要包括發(fā)育發(fā)育正常的智力、穩(wěn)定而愉快的情緒、高正常的智力、穩(wěn)定而愉快的情緒、高尚的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的性格、尚的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的性格、和諧的人際關(guān)系和諧的人際關(guān)系等。 一個(gè)心理健康的中學(xué)生，應(yīng)具有以下特點(diǎn)：自尊、自強(qiáng)、自愛、自知、自自尊、自強(qiáng)、自愛、自知、

10、自持、自制持、自制。22（二）學(xué)生心理偏差的幾種表現(xiàn)（二）學(xué)生心理偏差的幾種表現(xiàn) （1）學(xué)習(xí)問題 學(xué)習(xí)問題所占比例在學(xué)生中為各類問題之首。 學(xué)習(xí)問題所表現(xiàn)出來的是學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)疲勞、厭學(xué)癥、學(xué)習(xí)困難和考試焦慮等。23（2）家庭關(guān)系問題 家庭關(guān)系方面的問題屬于影響學(xué)生心理健康的較恒定的因素之一，問題集中在與父母關(guān)系緊張、對(duì)父母有內(nèi)疚心理、單親家庭子女的特殊問題三個(gè)方面。24（3）人際交往問題 現(xiàn)在有些學(xué)生缺乏最起碼的交往能力，如事事處處以“我”為中心，對(duì)人苛求，好嫉妒，愛猜忌別人；拉幫結(jié)伙，攻擊他人；膽小羞怯，不善與人溝通等等。 這些不當(dāng)方式都會(huì)給他們的日常生活及未來發(fā)展帶來不利影響。中學(xué)生的交

11、往問題主要體現(xiàn)在以下幾方面：同學(xué)相處、朋友相處、早戀等。25（三）對(duì)學(xué)生心理問題的評(píng)價(jià)（三）對(duì)學(xué)生心理問題的評(píng)價(jià) 思考：思考： 問題發(fā)生率：比例有多大？比例有多大？ 問題的表現(xiàn)： 是障礙問題？是障礙問題？還是還是 發(fā)展問題？發(fā)展問題？ 問題的原因： 是指向?qū)W生？是指向?qū)W生？還是還是 指向環(huán)境？指向環(huán)境？261學(xué)生心理問題的發(fā)生率學(xué)生心理問題的發(fā)生率 王極盛教授的調(diào)查結(jié)果： 強(qiáng)迫現(xiàn)象：33.2% 偏執(zhí)多疑：24.8% 敵對(duì)： 23.1% 人際關(guān)系敏感：31.4% 抑郁：32.6% 學(xué)習(xí)壓力感：36.6% 焦慮：28.6% 適應(yīng)不良：34.6% 情緒不穩(wěn)定：35.7% 心理不平衡：33.4%27王

12、衛(wèi)紅，趙淑蘭的調(diào)查結(jié)果： 沖動(dòng)傾向：20.9% 對(duì)人焦慮：19.5% 恐怖傾向：18.5% 身體癥狀：12.8% 學(xué)習(xí)焦慮：11.9% 過敏傾向：11.8% 自責(zé)傾向：8.8% 孤獨(dú)傾向：3.1% 問題思考：問題思考： 如何看待心理測驗(yàn)的結(jié)果?282學(xué)生心理問題的分類學(xué)生心理問題的分類 心理成長問題：心理成長問題： 人格系統(tǒng)健康正常，因發(fā)揮自身的潛能而產(chǎn)生的問題； 心理失調(diào)（適應(yīng)）問題：心理失調(diào)（適應(yīng)）問題： 人格系統(tǒng)健康正常/基本正常，因遭受挫折難發(fā)自控調(diào)節(jié)而產(chǎn)生的心理問題；29 心理障礙問題：心理障礙問題： 因人格有缺陷而引起的心理問題；分為近常態(tài)（焦慮，孤獨(dú)）與近病態(tài)（各種神經(jīng)官能癥與人

13、格障礙） 心理變態(tài)問題：心理變態(tài)問題： 因人格嚴(yán)重病變而引發(fā)的精神分裂癥。303中小學(xué)生心理問題的表現(xiàn)中小學(xué)生心理問題的表現(xiàn) 人際關(guān)系緊張：人際關(guān)系緊張： 師生關(guān)系問題/ 親子關(guān)系問題/ 同伴（同學(xué)）關(guān)系問題/ 異性交往關(guān)系問題；31學(xué)習(xí)方面的問題： 學(xué)習(xí)壓力過大 厭學(xué)問題 （中學(xué)生厭學(xué)者占34.3%） 學(xué)習(xí)困難問題 （學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的中學(xué)生占40%） 學(xué)習(xí)障礙問題32自我方面的問題： 自我評(píng)價(jià)發(fā)生偏差/ 自我體驗(yàn)發(fā)生錯(cuò)誤/ 自我控制能力差。334學(xué)生心理問題的起因?qū)W生心理問題的起因 外部環(huán)境原因 社會(huì)消極影響 如社會(huì)不良風(fēng)氣/“一切向錢看”/大眾傳媒中不健康的內(nèi)容等 學(xué)校教育的不當(dāng)（錯(cuò)誤的教育觀

14、念與教育方法引起） 不良的家庭教育34學(xué)生自身的原因 中學(xué)生正處于“心理的斷乳期”。 “心理斷乳期”的心理特點(diǎn)： 身體發(fā)育逐步成熟與心理發(fā)育不成熟產(chǎn)生了矛盾。 主要表現(xiàn)： “成人感”的產(chǎn)生。355兒童成長的壓力（少年階兒童成長的壓力（少年階段段12歲以上）歲以上） 兒童壓力主要來源：功課+期望+人際關(guān)系。 兒童壓力主要表現(xiàn)：兒童壓力主要表現(xiàn)： 獨(dú)立的壓力：這是成長的必經(jīng)階段，面對(duì)轉(zhuǎn)變的適應(yīng)亦可產(chǎn)生壓力。 人際關(guān)系的壓力：如何融入朋友圈子中，被朋友接納，滿足朋友對(duì)自己的要求。 與父母溝通的壓力：追求獨(dú)立卻得到父母的理解，兩代人的矛盾會(huì)產(chǎn)生巨大的壓力。366. 對(duì)學(xué)生心理問題評(píng)價(jià)的小結(jié)對(duì)學(xué)生心理問

15、題評(píng)價(jià)的小結(jié) 目前對(duì)學(xué)生心理問題的估計(jì)普遍偏高。 我們認(rèn)為： 學(xué)生的心理問題主要是心理成長與心理適應(yīng)問題，少部分學(xué)生有心理障礙問題，極少學(xué)生有心理變態(tài)的問題。 學(xué)生心理問題與其成長壓力過大有關(guān)，是外因與內(nèi)因作用的結(jié)果。37五、班主任開展心理健康教育的內(nèi)容、方法和特點(diǎn) （一）內(nèi)容（一）內(nèi)容 學(xué)習(xí)指導(dǎo)。 消除學(xué)習(xí)障礙、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，這是班主任進(jìn)行心理健康教育的基本要求。38生活指導(dǎo)。 班主任應(yīng)從幫助學(xué)生合理安排業(yè)余時(shí)間，從形成理性的消費(fèi)觀念入手，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和良好的生活習(xí)慣以及高尚的道德情操。 讓學(xué)生的生活遠(yuǎn)離陰影，遠(yuǎn)

16、離低級(jí)趣味，充滿生機(jī)和充滿希望。 39人際關(guān)系指導(dǎo)。 班主任應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生健康的人際交往態(tài)度、人際知覺能力和人際交往能力，避免和改善人際沖突、自我封閉、自卑、孤僻等不良的人際關(guān)系。 另外，人際關(guān)系指導(dǎo)還應(yīng)包括青春期指導(dǎo)。班主任進(jìn)行青春期指導(dǎo)，重點(diǎn)應(yīng)放在異性交往和性教育方面。40人格塑造。 人格包括能力、氣質(zhì)和性格，其中以性格為核心。 一般來講，良好的個(gè)性品質(zhì)主要有慷慨、積極、坦率、大膽、誠實(shí)、有原則性、意志堅(jiān)強(qiáng)等。 班主任應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，塑造自我，培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)。41升學(xué)指導(dǎo)。 班主任應(yīng)幫助學(xué)生了解自己的特長，形成正確的自我意識(shí)，并根據(jù)自身的興趣、愛好和優(yōu)勢，確立今后的發(fā)展方向。 同時(shí)

17、，對(duì)那些升學(xué)不如意的學(xué)生也不能灰心，應(yīng)幫助學(xué)生找出原因和解決的對(duì)策，幫助他們走出陰影，健康地走向未來。42（二）方法（二）方法 活動(dòng)法。 組織以學(xué)生為中心的各項(xiàng)活動(dòng)，通過體驗(yàn)和調(diào)整，達(dá)到“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的目的。包括游戲、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)和社會(huì)交往等，這是促進(jìn)個(gè)體心理發(fā)展的重要因素。在班主任工作中，活動(dòng)法可以采用結(jié)合班、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和校內(nèi)外的各項(xiàng)活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行，是班主任進(jìn)行心理健康教育的主要方法。43討論法。 指在教師的組織和指導(dǎo)下對(duì)一些共同感興趣的問題進(jìn)行研討的方法。一般的程序?yàn)椋合却_定討論題目；查閱和整理有關(guān)資料；準(zhǔn)備發(fā)言提綱；論證或辯論；最后由教師或?qū)W生代表總結(jié)發(fā)言。討論法對(duì)學(xué)生的智力和社會(huì)性發(fā)

18、展起著重要作用。在班主任工作中，討論法可以采用班級(jí)討論和小組討論的形式進(jìn)行。44講授法。 教師運(yùn)用口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識(shí)的教學(xué)方法。根據(jù)講授的內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)的不同，可分為講解、講述、講讀和講演四種方式。 講授法是使學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí)的重要教學(xué)方法，是其它方法的基礎(chǔ)。在班主任工作中，可以采用專題報(bào)告的形式開展心理健康教育。45咨詢法。 通過語言或文字等媒介，給咨詢對(duì)象以幫助、啟發(fā)和教育的過程。包括個(gè)別咨詢和團(tuán)體咨詢；書信、電話、宣傳、現(xiàn)場咨詢等。咨詢者應(yīng)注意掌握交友性和保密性原則，預(yù)防性和疏導(dǎo)性原則，教育性和整體性原則。 對(duì)于有心理困擾的學(xué)生，班主任可以采用個(gè)別咨詢或團(tuán)體咨詢的方式進(jìn)行心

19、理健康教育。46測量法。 借助于測驗(yàn)或量表對(duì)某一心理品質(zhì)做出數(shù)量的描述。測量法包括：智力測驗(yàn)、態(tài)度測驗(yàn)、性格測驗(yàn)、能力測驗(yàn)等等。 通過測量，一方面使學(xué)生更加了解自己；另一方面班主任也可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)做到“因材施教”。 47（三）特點(diǎn)（三）特點(diǎn) 1、發(fā)展性心理輔導(dǎo)為主、發(fā)展性心理輔導(dǎo)為主 心理輔導(dǎo)可以分為發(fā)展性心理輔導(dǎo)和補(bǔ)救性心理輔導(dǎo)。發(fā)展性心理輔導(dǎo)發(fā)展性心理輔導(dǎo)是指施教于未然，針對(duì)學(xué)生在不同階段的發(fā)展任務(wù)、面臨的矛盾和個(gè)別差異進(jìn)行心理輔導(dǎo)，促使其心理矛盾有效解決、心理潛能充分發(fā)揮、個(gè)性品質(zhì)和諧發(fā)展。48補(bǔ)救性心理輔導(dǎo)補(bǔ)救性心理輔導(dǎo)是施教于已然，由心理輔導(dǎo)員運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生

20、活中出現(xiàn)的心理問題給予疏導(dǎo)，乃至對(duì)有關(guān)的心理障礙進(jìn)行診斷和矯治。 班主任開展心理健康教育主要就是發(fā)展性心理輔導(dǎo)。492、在自然情境下的過程展開、在自然情境下的過程展開 心理健康教育實(shí)際上就是一個(gè)心理輔導(dǎo)的過程，這個(gè)過程需要與當(dāng)事人建立一種特殊的關(guān)系，來協(xié)助對(duì)方自我了解、自我適應(yīng)，從而能夠自我獨(dú)立和發(fā)展。班主任與學(xué)生之間建立的這種關(guān)系是在平時(shí)就需要建立的。建立一種亦師亦友的關(guān)系，這是班主任擔(dān)任心理輔導(dǎo)員角色需要做的第一項(xiàng)工作。 50 班主任可以通過專門的心理健康教育課來進(jìn)行心理輔導(dǎo)，不過，班主任還可以充分利用與學(xué)生相處時(shí)間較多這一條件，在教育教學(xué)的自然情境中展開心理健康教育。 “春雨潛入夜，潤物

21、細(xì)無聲春雨潛入夜，潤物細(xì)無聲”，這是班主任開展心理健康教育所追求的境界。51六、班主任實(shí)施心理健康教育的途徑 1、以良好的心理素質(zhì)來影響學(xué)生、以良好的心理素質(zhì)來影響學(xué)生 俄國教育家烏申斯基說：“沒有教師對(duì)學(xué)生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作，只有人格能夠影響人格的發(fā)展和形成?！卑嘀魅蔚娜烁窬褪墙逃牧α浚米陨淼拿篮玫男撵`去塑造學(xué)生健康的心靈。 52 因此，班主任對(duì)學(xué)生全面健康地成長起著重要的作用，只有心理素質(zhì)高的班主任才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。建立良好的心理素質(zhì)系統(tǒng)，保持健康的心理狀態(tài)，才能成功地扮演班主任心理輔導(dǎo)的角色。 優(yōu)秀的心理輔導(dǎo)班主任應(yīng)具備敏銳的觀察力、良好

22、的思維品質(zhì)、良好的情操品質(zhì)、穩(wěn)定的情緒、堅(jiān)強(qiáng)的意志和良好的自我意識(shí)品質(zhì)等。532、營造良好的班集體氛圍是、營造良好的班集體氛圍是提高學(xué)生心理素質(zhì)的有效途徑提高學(xué)生心理素質(zhì)的有效途徑 （1）開展形式多樣的集體活動(dòng) 生動(dòng)活潑的集體活動(dòng)可促進(jìn)人際交往，建立團(tuán)結(jié)、合作、友愛、互助的人際關(guān)系，體驗(yàn)生活在集體中的樂趣，使不同才能的學(xué)生都可以找到表現(xiàn)自己，取得成功的機(jī)會(huì)，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。班主任設(shè)計(jì)的活動(dòng)一定要有針對(duì)性，即在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的哪些心理品質(zhì)，設(shè)計(jì)什么樣的活動(dòng)作為載體來培養(yǎng)學(xué)生，班主任要心中有數(shù)。54（2）在環(huán)境布置中滲透心育 班主任在布置教師環(huán)境時(shí)，可貼上一些生動(dòng)活潑的圖片和條幅，如：愛衛(wèi)生、講

23、文明、愛學(xué)習(xí)的名人佳句等，使學(xué)生在潛移默化中形成良好的習(xí)慣。 班主任還可以充分利用課室里的黑板報(bào)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性。553、以主題班會(huì)的形式對(duì)學(xué)生、以主題班會(huì)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo) 隨著班主任對(duì)學(xué)生心理健康的重視，班會(huì)作為班主任疏導(dǎo)教育學(xué)生的一種形式，被班主任賦予了新的功能心理輔導(dǎo)的功能，這種班會(huì)也被稱為班會(huì)心理課班會(huì)心理課。56 班級(jí)是學(xué)生最經(jīng)?；顒?dòng)的場所，同學(xué)之間年齡相仿，經(jīng)歷相似，共同的課堂、班主任、科任教師，對(duì)一些問題的理解有著這樣、那樣的共識(shí)，所以，同學(xué)之間彼此了解、彼此理解。 主題班會(huì)中班主任和學(xué)生的共同研討所產(chǎn)生的良好氛圍，有利于疏導(dǎo)學(xué)生心理困惑及矯正學(xué)生的

24、不良心態(tài)。574、在處理學(xué)生間的矛盾時(shí)，、在處理學(xué)生間的矛盾時(shí)，著重學(xué)生心理層次的分析。著重學(xué)生心理層次的分析。 因?yàn)樾睦斫】到逃⒅氐氖侨说陌l(fā)展性的問題，在處理學(xué)生的矛盾時(shí)，就不能簡單地告訴學(xué)生對(duì)與錯(cuò)就行了，還要多問幾個(gè)為什么？你當(dāng)時(shí)是怎么想？為學(xué)生提供多種選擇，讓學(xué)生在自悟中慢慢使學(xué)生的心理得到發(fā)展。585、個(gè)案研究、個(gè)案研究 在心理健康課上的輔導(dǎo)，往往是一種團(tuán)體的輔導(dǎo)，而對(duì)于一些非常突出的個(gè)體，單單進(jìn)行團(tuán)體的輔導(dǎo)還是非常不夠的，這時(shí)，就需要對(duì)個(gè)體進(jìn)行比較系統(tǒng)的輔導(dǎo)，這時(shí)個(gè)案的研究不失為一種切實(shí)可行的方法。 596、心理學(xué)常識(shí)講座、心理學(xué)常識(shí)講座 將心理學(xué)常識(shí)引進(jìn)中學(xué)課堂，讓學(xué)生獲取一些基

25、本的心理學(xué)知識(shí)，能幫助他們了解自己、了解他人，有積極的意義。 但要注意講座不能“滿堂灌”，也不能把講座當(dāng)作學(xué)校集體輔導(dǎo)的主要形式，只能是集體輔導(dǎo)的一種補(bǔ)充形式。60七、班主任如何通過班級(jí)心理輔導(dǎo)開展心理健康教育班主任開展心理輔導(dǎo)的必要性班級(jí)心理輔導(dǎo)的目標(biāo)班級(jí)心理輔導(dǎo)的內(nèi)容班級(jí)心理輔導(dǎo)的基本理念班級(jí)心理輔導(dǎo)的途徑班級(jí)心理輔導(dǎo)的方法61（一）班主任開展心理輔導(dǎo)的必要性（一）班主任開展心理輔導(dǎo)的必要性 幾個(gè)專職或兼職的心理輔導(dǎo)員已無法滿足學(xué)校上千名學(xué)生的“心理”需求； 學(xué)校所有教育教學(xué)活動(dòng)都是通過班級(jí)來開展的； 班主任與學(xué)生朝夕相處，最易了解和掌握學(xué)生的心理活動(dòng)； 班主任進(jìn)行的常規(guī)工作，為班級(jí)開展心

26、理輔導(dǎo)提供了時(shí)間保證。 班主任與家長和科任老師的聯(lián)系，為整合心理教育力量提供了便利條件； 62（二）班級(jí)心理輔導(dǎo)的目標(biāo)（二）班級(jí)心理輔導(dǎo)的目標(biāo) 中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要中指出心理健康教育的具體目標(biāo)心理健康教育的具體目標(biāo)是 使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我，承受挫折，適應(yīng)環(huán)境的能力； 培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)； 對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。63班級(jí)心理輔導(dǎo)的目標(biāo)是：班級(jí)心理輔導(dǎo)的目標(biāo)是： 增進(jìn)心理健康 優(yōu)化心理素質(zhì) 開發(fā)心理潛能64（三）班級(jí)心理輔導(dǎo)的內(nèi)容（三）班級(jí)心理輔導(dǎo)的

27、內(nèi)容 心理健康知識(shí)的普及教育 人格塑造教育 智能開發(fā)教育 人際交往教育與積極適應(yīng)教育 正當(dāng)競爭教育與承受挫折教育 情緒調(diào)控教育與自律自理教育 性心理衛(wèi)生教育 升學(xué)與應(yīng)試教育65（四）班級(jí)心理輔導(dǎo)的基本理念（四）班級(jí)心理輔導(dǎo)的基本理念 以了解學(xué)生為前提 以建立關(guān)系為重點(diǎn) 以全體學(xué)生為對(duì)象 以班級(jí)活動(dòng)為主要形式 以助人自助為策略661. 以了解學(xué)生為前提以了解學(xué)生為前提 要全面地了解學(xué)生。 要正確地研究學(xué)生。 （全面的觀點(diǎn)/發(fā)展的觀點(diǎn)/辨證的觀點(diǎn)） 提高教師對(duì)學(xué)生心理與行為的了解程度67青少年不良行為背后的動(dòng)機(jī)青少年不良行為背后的動(dòng)機(jī)引起注意。引起注意。主動(dòng)型：惡作劇/頑皮/打扮出位 被動(dòng)型：愛哭

28、/無精打采/不愛表現(xiàn)追求權(quán)力。追求權(quán)力。主動(dòng)型：反抗/不服從/有敵意/頂嘴 被動(dòng)型：固執(zhí)/倔強(qiáng)/懶惰尋求報(bào)復(fù)。尋求報(bào)復(fù)。主動(dòng)型：侮辱/攻擊傷害他人/偷竊 被動(dòng)型：用怨恨的眼光看待人自暴自棄。自暴自棄。主動(dòng)型：不守常規(guī)，專做刺激性強(qiáng)的事 被動(dòng)型：輕易放棄，自愿放棄，甘心落后682. 以建立關(guān)系為重點(diǎn)以建立關(guān)系為重點(diǎn) 師生關(guān)系調(diào)查報(bào)告 建立關(guān)系從“溝通”開始 理論依據(jù)：人本主義理論 建立良好輔導(dǎo)關(guān)系的技巧： 尊重 同感 無條件積極關(guān)注69如何建立良好的關(guān)系：建立良好如何建立良好的關(guān)系：建立良好的關(guān)系要從溝通開始。的關(guān)系要從溝通開始。 一項(xiàng)研究表明，在教育工作中有70%的錯(cuò)誤是由于不善于溝通造成的。

29、 教師所做的每一件事都在與學(xué)生溝通；教師通過與學(xué)生的溝通來向?qū)W生表達(dá)學(xué)校的教育理念和教育要求。 “溝通”是平等的，“溝通”是雙向的。70案例：一張廣告牌 下面二幅畫面給我們有什么啟示？學(xué)校學(xué)校a：校園里草坪上立有“不準(zhǔn)踐踏草地！”的小牌子，可旁邊赫然有腳印串串；在立有“不準(zhǔn)亂扔雜物”的小牌子下依然雜物橫行學(xué)校學(xué)校b：校園里的草坪蔥綠如茵，人們不由自主地欲抬腿踏入，摹然發(fā)現(xiàn)一精致小牌，上面寫道：“已有曲徑通幽，何必另僻蹊徑?！庇谑?，欲入境者略有所思，改變了主意。71A 教師常見的三種溝通方式 一是解決式：一是解決式： 指教師告訴學(xué)生應(yīng)該如何來調(diào)整其行為： 作為一個(gè)學(xué)生他： “應(yīng)該”怎么做， “最

30、好”怎么做， “必須”怎么做， “可以”怎么做。72 二是貶抑式：二是貶抑式： 打擊學(xué)生的自尊心，貶低學(xué)生的人格。 責(zé)備，不以為然?！澳憧偸窃诎嗌蠐v亂！” 中傷，歸類?！澳憬裉斓呐e止像動(dòng)物一樣！”73 三是迂回式：三是迂回式： 不直接指出學(xué)生的問題，而是通過旁敲的方式暗示學(xué)生。另還包括逗趣，戲弄等語意。 “我從來沒有像現(xiàn)在這樣覺得我在教一個(gè)猴子班”74B 有效溝通的方式變“你向信息”為“我向信息”75“你向信息”例句： “你”不可以這樣做！（命令） “你”應(yīng)該更懂事。（訓(xùn)誡） “你”照我的話去做！（提供辦法，命令） “你”的行為像個(gè)小孩子?。ㄖ袀?“你”最好安靜，否則（警告） “你”以為你是

31、愛因斯坦?。。ㄖS刺） 分析：上述語言為不接受語言，會(huì)損壞雙方的關(guān)系。76“我向信息”的表達(dá)： 教師對(duì)學(xué)生說的話是有關(guān)他對(duì)學(xué)生行為的感覺，以及這個(gè)行為對(duì)他的實(shí)質(zhì)的影響，這樣的信息叫“我向信息我向信息”。 “我向信息”使學(xué)生把老師當(dāng)作一個(gè)真實(shí)的常人來看，促使學(xué)生反省和改變自己的行為。773. 以全體學(xué)生為對(duì)象以全體學(xué)生為對(duì)象 既要關(guān)注學(xué)生普遍性的問題，又要關(guān)注學(xué)生特殊性的問題。 要提高教師對(duì)學(xué)生心理問題的識(shí)別能力。784. 以班級(jí)活動(dòng)為主要形式以班級(jí)活動(dòng)為主要形式 活動(dòng)是學(xué)生心理發(fā)展的基礎(chǔ)，人的心理品質(zhì)是在活動(dòng)和交往中形成的。795. 以助人自助為策略以助人自助為策略 問題辨析： 輔導(dǎo)就是給學(xué)生一

32、些意見與建議。 輔導(dǎo)就是為學(xué)生解決問題。 教導(dǎo)與輔導(dǎo)有什么不同。80心理輔導(dǎo)的實(shí)質(zhì) 不是說教，是聆聽；不是說教，是聆聽； 不是訓(xùn)誡，是接納；不是訓(xùn)誡，是接納； 不是教導(dǎo)，是引導(dǎo)；不是教導(dǎo)，是引導(dǎo)； 不是控制，是參與；不是控制，是參與； 不是偵訊，是了解；不是偵訊，是了解； 不是遏止，是疏導(dǎo)；不是遏止，是疏導(dǎo)； 不是做作，是真誠；不是做作，是真誠； 不是解答，是領(lǐng)悟；不是解答，是領(lǐng)悟； 不是解決問題，是協(xié)助成長；不是解決問題，是協(xié)助成長； 不是表面服從，是內(nèi)心轉(zhuǎn)變。不是表面服從，是內(nèi)心轉(zhuǎn)變。8182聆聽： 聆聽是否表達(dá)了你的專注； 是否全部聽懂表達(dá)人的話語； 是否觀察表達(dá)人的非口語行為； 是否給

33、予適當(dāng)而簡短的反應(yīng)；83（五）班級(jí)心理輔導(dǎo)的途徑（五）班級(jí)心理輔導(dǎo)的途徑 開展班級(jí)心理輔導(dǎo)主要是結(jié)合常規(guī)的班級(jí)管理工作進(jìn)行： 班級(jí)活動(dòng)，班會(huì)課，班風(fēng)建設(shè)，個(gè)別談話，操行評(píng)定，優(yōu)化環(huán)境等； 培育良好班級(jí)班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)； 進(jìn)行個(gè)別教育個(gè)別輔導(dǎo) 優(yōu)化教育環(huán)境84（六）班級(jí)心理輔導(dǎo)的方法（六）班級(jí)心理輔導(dǎo)的方法 價(jià)值澄清法； 理性治療法； 行為改變法； 現(xiàn)實(shí)治療法； 個(gè)案研究法；85（七）總結(jié)（七）總結(jié) 1在學(xué)校心理健康教育工作中，班主任是最適宜的角色； 2班主任開展心理健康教育最很重要的是轉(zhuǎn)變觀念，借鑒心理輔導(dǎo)的理念與方法，結(jié)合日常班級(jí)管理工作（尤其是上好班會(huì)課）來進(jìn)行。 3教育從“溝通”開始。86 一、教育的困惑學(xué)生為啥越來越難教 二、現(xiàn)代教育的班主任角色內(nèi)涵和角色定位 三、心理健康教育對(duì)班主任素質(zhì)的要求 四、當(dāng)代學(xué)生的心理健康狀況分析 五、開展心理健康教育的內(nèi)容、方法和特點(diǎn) 六、班主任實(shí)施心理健康教育的途徑 七、如何通過班級(jí)心理輔導(dǎo)開展心理健康教育87 班主任之歌班主任之歌都說你是最小的主任，管著長不大的一群；都說你是最小的主任，管著長不大的一群；都說你是最棒的園丁，畫出了我們成長的年輪；都說你是最棒的園丁，畫出了我們成長的年輪；都說你是最大的官，管著未來的部長將軍都說你是最大的官，管著未來的部長將軍;都說你是最好的人，就像我們的父母雙親；都說