《出師表》說課稿

1、?出師表?說課稿1“表是我國古代的一種特殊文體，它是臣子給君主上的奏章，或說明報(bào)國之心，或呈現(xiàn)攻城掠地之策。歷來以表傳后者頗少，惟有諸葛亮的?出師表?卻一直燦爛于文苑典冊，為后人傳誦不已！一、說教材。今天我說課的課題是選自人教版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語文九年級(jí)上冊第六單元第24課?出師表?，本文是傳統(tǒng)名篇，文質(zhì)兼美。它是本單元繼?隆中對?之后的又一篇課內(nèi)文言文。本文是諸葛亮在出師北伐前對朝廷內(nèi)政提出的建議，文章總結(jié)了“親賢臣，遠(yuǎn)小人才能使蜀漢興盛的歷史經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)了作者“北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸雄，興復(fù)漢室，還于舊都的決心，表現(xiàn)了諸葛亮憂心國事、鞠躬盡瘁，死而后已的耿耿忠心。全文語

2、言質(zhì)樸真切，措辭深淺適度，曉之以理，動(dòng)之以情，字字句句似從作者肺腑涌出，真可謂是：百代文章，萬丈光焰，穿越歲月之障，縱橫無人之際，潤色萬物，在我們心中耕耘。鑒于教材內(nèi)容根底之上，我將利用2課時(shí)完本錢節(jié)課的教學(xué)，下面我說的是第二課時(shí)，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：知識(shí)目標(biāo)整體感知文章內(nèi)容，了解諸葛亮的治國主張。能力目標(biāo)反復(fù)誦讀，學(xué)習(xí)本文融情于議論、表達(dá)，以情動(dòng)人的寫作方法。德育目標(biāo)深切感受諸葛亮對蜀漢的忠誠，增強(qiáng)責(zé)任感、使命感，做社會(huì)的有用人才。說明確定以上的三個(gè)目標(biāo)表達(dá)了“新課標(biāo)提倡的“知識(shí)與能力、過程與方法、情感與態(tài)度并重的教學(xué)理念。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是

3、掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)1引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。2如何正確理解諸葛亮的“忠?二、說教法學(xué)法古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。為了到達(dá)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節(jié)課教法學(xué)法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，從而到達(dá)激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。具體做法如下：1、情景設(shè)置法充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生很自然的融入到課文的意境中去，激發(fā)學(xué)生情感，

4、引起共鳴。2、朗讀法每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn)，朗讀是文言文語感教學(xué)的重要方法。只有通過反復(fù)誦讀，才能領(lǐng)會(huì)文章深刻而豐富的思想內(nèi)涵。在教學(xué)中我采用名家范讀、學(xué)生自讀、集體誦讀、配樂朗讀等多種形式的讀貫穿教學(xué)的全過程，讓學(xué)生通過語言文字感受作品的意蘊(yùn)，收到潛移默化的熏陶。3、討論法利用質(zhì)疑，組織討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮集體智慧，自主學(xué)習(xí)，合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。三、說教學(xué)過程為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，到達(dá)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：下面我結(jié)合課件說我的教學(xué)過程一創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。雨果曾經(jīng)說過：“開啟人類知識(shí)寶庫的鑰匙有三把，即數(shù)學(xué)，文學(xué)和音樂。凡文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，都是

5、作者心靈的產(chǎn)物和情感的結(jié)晶，要使學(xué)生用心靈、用真情去擁抱作品，就需要教師創(chuàng)設(shè)與之適應(yīng)的情境，營造與其作品相適應(yīng)的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生自覺地投入到作品中去，忘卻自我，與作者和教者“聲氣相投，心心相印。為此在上課伊始，我利用多媒體課件，向?qū)W生展示了劉歡傾情演繹的mtv?哭諸葛?，然后伴以教師精彩而又富有深情的開場白，營造課堂教學(xué)氣氛，掀起學(xué)生情感波瀾，促使學(xué)生進(jìn)入最正確情境。附教師開場白一首?哭諸葛?不知感動(dòng)了多少人，一聲聲的深情疾呼，一聲聲的悲憫責(zé)問，一聲聲的痛徹心扉。讓人透過劉歡的天籟聲線和傾情演繹，看到了一個(gè)智慧靈魂的感召力，一個(gè)民族吶喊的震撼力！慟哭六軍俱縞素，痛哭涕零肝腸斷，怎一個(gè)悲字寄托得了

6、？看吧此情此景，我想我們在座的每一個(gè)人無不為諸葛亮這一歷史巨星過早的隕落而痛恨惋惜。諸葛亮雖已經(jīng)離世了1000多年，但他所書寫的?出師表?卻永遠(yuǎn)的流傳了下來，久唱而不衰。蘇軾曾經(jīng)說過：“讀?出師表?不下淚者，其人必不忠。文天祥在?正氣歌?中也寫到：“或?yàn)?出師表?，鬼神泣壯烈。今天就讓我們一起攜帶著對古人諸葛亮的一份感動(dòng)，一份憧憬，一份愛戴共同感受這催人淚下的?出師表?。二前提測評(píng)，溫故而知新。在這一環(huán)節(jié)中采用分組競賽的形式來檢驗(yàn)本篇文章字詞句翻譯掌握的情況。在檢驗(yàn)的過程中，對積極踴躍而又準(zhǔn)確答復(fù)以下問題的同學(xué)鼓掌三次，以示鼓勵(lì)。在這里引入了競爭機(jī)制和鼓勵(lì)機(jī)制，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生體

7、驗(yàn)到成功的快樂，又能運(yùn)用舊知引入新知，較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。三共讀課文，理清要點(diǎn)。1、首先課件展示?三國演義?中諸葛亮的扮演者唐國強(qiáng)老師讀?出師表?的視頻片段，在這里利用名家的視頻美讀，使學(xué)生“耳醉其音“心醉其情，使學(xué)生仿佛看到了為國為民鞠躬盡瘁，死而后已的諸葛亮就站在眼前。2、學(xué)生自讀，理清要點(diǎn)。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：閱讀教學(xué)要“加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。這就要求我們在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中，讀思結(jié)合，要帶著問題去閱讀。在要求學(xué)生讀課文之前，幻燈片出示問題：課文中諸葛亮就國內(nèi)政治問題向后主劉禪提出了哪幾條建議？其中哪一條是最重要的？為什么？在這里讓學(xué)生帶著問題去讀，可以引發(fā)

8、學(xué)生在閱讀中思考、對文章整體感知，理清文章的要點(diǎn)。3、研讀第六、七兩段，體會(huì)本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點(diǎn)，同時(shí)深切感受諸葛亮對劉氏父子的忠誠。教師講解課文的過程，不僅是師生共同進(jìn)行文學(xué)鑒賞過程，同時(shí)也是一種情感交流，藝術(shù)形象再創(chuàng)造的過程。在這里我力求用生動(dòng)富有表現(xiàn)力的語言進(jìn)行講解、分析，講出感情，用充滿感情的抑揚(yáng)頓挫的音調(diào)，從意境、語言等方面引導(dǎo)學(xué)生去挖掘本段蘊(yùn)藏的深意。我運(yùn)用文學(xué)性的語言設(shè)置這樣的問題：人們回憶前塵往事，有人感慨時(shí)光匆匆、歲月易老，有人感慨平生多事、磨難萬端，21年來的風(fēng)風(fēng)雨雨在諸葛亮心頭翻涌，勾起了他怎樣的情懷呢？我們能否從這些往事的字里行間覺察到諸葛亮心頭的情感

9、波瀾？然后讓學(xué)生初讀進(jìn)行感知，再讀促進(jìn)理解，最后是表達(dá)性度，通過有的放矢的反復(fù)閱讀使學(xué)生提高感悟能力。同時(shí)也表達(dá)了文言文的理解應(yīng)該是和閱讀始終結(jié)合在一起的，通過朗讀來增進(jìn)理解，在理解中推動(dòng)朗讀的教學(xué)理念。4、教師質(zhì)疑，自主探究。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)他們交流閱讀體會(huì)，展開討論，到達(dá)啟發(fā)學(xué)生思維，提高閱讀能力的目的。在這里我創(chuàng)設(shè)問題情境：諸葛亮在結(jié)尾處動(dòng)情的寫道：“今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零他的眼淚為何而流？讓學(xué)生展開討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥。四模擬情境，思接千載?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、

10、有創(chuàng)意的閱讀。大膽質(zhì)疑，提出有個(gè)性的見解，從而引發(fā)思維的碰撞，磨礪閱讀品質(zhì)。為此我巧妙設(shè)計(jì)了這樣的問題“今當(dāng)遠(yuǎn)離，諸葛亮寫了感人肺腑的?出師表?，假設(shè)你是劉禪，看了此表后，會(huì)是什么樣的心情呢？在這里教師模擬情境，啟發(fā)學(xué)生想象力，讓學(xué)生穿越歷史的時(shí)空去思考去認(rèn)識(shí)，來發(fā)表自我的見解，激活了學(xué)生的思維。五小結(jié)，布置作業(yè)。我利用小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生把板書設(shè)計(jì)成了藝術(shù)字“淚字。然后教師精彩總結(jié)：這一板書，既能幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)詞理解課文，又恰如其分地落實(shí)了教學(xué)的重點(diǎn)。形象直觀，新穎有趣，給學(xué)生以美的享受，同時(shí)透過“淚字也讓學(xué)生深切感受到諸葛亮的一片耿耿忠心。語文是課內(nèi)和課外的延伸，如果只把學(xué)生的思維局限在課堂，那

11、么學(xué)生學(xué)到的不是語文，只是一些枯燥的實(shí)用性不大的知識(shí)。 葉圣陶先生也說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。只有在讀寫結(jié)合中，才能提高閱讀和寫作能力因此我布置了以下作業(yè)?！坝腥藫u頭感慨諸葛亮的盡忠是“愚忠，有人又對他的忠誠品格推崇備至,你是如何評(píng)價(jià)諸葛亮的？課下查閱相關(guān)資料，把自己的觀點(diǎn)整理成文章。教師結(jié)束語：同學(xué)們，這就是歷史，這就是英雄的悲壯之舉，劉禪最終辜負(fù)了諸葛亮，諸葛亮最終沒有能夠興復(fù)漢室。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。但是?出師表?卻永遠(yuǎn)的流傳了下來，成為了我們永恒的精神財(cái)富。他讓陸游深夜挑燈細(xì)讀，他讓岳飛情不能自已揮毫成書纏綿柔韌的?出師表?成立千古英雄血脈的源頭。黯淡了刀光劍影，遠(yuǎn)去了鼓角錚明，諸葛亮的智慧忠貞的面容成了歷史煙塵深處的一張最可親的面孔，讓后人永遠(yuǎn)敬仰播放?三國演義?片尾曲“歷史的天空，學(xué)生在歌聲中沉思各位評(píng)委、各位老師，語文新課標(biāo)，把語文定位在“培養(yǎng)學(xué)生高尚的情趣和一定的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生陶冶情操，感悟人生，升華精神境界這一定位決定了語文課堂教學(xué)的本質(zhì)不再是老師教語文根底知識(shí)、訓(xùn)練語文技能、強(qiáng)化解題方法，而是情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)。在呼喚新的教學(xué)理念的今天，我們應(yīng)該把情感熏陶，貫穿于日常的教學(xué)過程中去。在?出師表?這節(jié)課的教學(xué)中，我利用這篇