小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)合 我上的是五年級(jí)第五單元多邊形面積的計(jì)算的解決問題第一課時(shí)，這是一節(jié)新授課。新授課的數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)流程大致是：情景導(dǎo)入、明確目標(biāo)；問題導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)引誘思；展示交流，點(diǎn)撥提升；練習(xí)鞏固，課堂總結(jié)。 一、“創(chuàng)設(shè)情境，新課導(dǎo)入”：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)入最佳的狀態(tài)。在上這節(jié)課時(shí)我就讓孩子們想回憶這幾天學(xué)習(xí)的平行四邊形、三角形、梯形的面積計(jì)算公式，說明這些公式在生活中的應(yīng)用是非常廣泛的，以此引入新課。 二、“問題導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)引誘思”：教師將新授知識(shí)設(shè)計(jì)成一系列具有思維含量的“問題”，我的兩個(gè)問題是：這堆原木的堆放有什么規(guī)律？你想怎樣計(jì)算這堆原木

2、一共有多少根？讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行思考和操作，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)。這個(gè)也是孩子的自學(xué)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)非常重要，而且我覺得也必須給孩子留充分的時(shí)間，盡量讓每一個(gè)孩子都有自己的想法，對問題有自己的答案。此環(huán)節(jié)為后面的小組合作討論作好充分的心理和發(fā)言準(zhǔn)備。三、“明確任務(wù)，合作探究”：為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效,學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是教師向?qū)W生說明合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價(jià)值外還可以分解，讓小組中的每個(gè)成員共同參與，人人都有事可做！這個(gè)地方我單獨(dú)插入了一張幻燈片，明確說明了我的要求：1、

3、組內(nèi)交流自己的算法。2、在組長的帶領(lǐng)下總結(jié)出組內(nèi)的幾種算法。3、組內(nèi)分工，負(fù)責(zé)上臺(tái)匯報(bào)，補(bǔ)充發(fā)言，板書等。特別是這道例題，求一共有多少根原木的做法不止一種，孩子們通過剛才的自學(xué)已經(jīng)有了自己的想法，如果讓他們在組內(nèi)自由發(fā)言的話就會(huì)亂成一團(tuán)，各說各的，根本沒有人聽，也不知道對錯(cuò)。于是我明確要求了組長必須最后發(fā)言，盡量按照組內(nèi)4321的順序發(fā)言。不然基礎(chǔ)好的把話都說完了，別人就無話可說了。從上課情況來看孩子們都能紛紛發(fā)表自己的看法，說出自己的做法，組長再組織大家評(píng)價(jià)對錯(cuò)，確定好本組采用了哪些計(jì)算方法。同時(shí)分工確定好發(fā)言人，補(bǔ)充發(fā)言人和負(fù)責(zé)板書的人。因?yàn)閷W(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)的任務(wù)，比較好的避免了小組合作

4、學(xué)習(xí)的盲目性，從后面孩子們的發(fā)言也覺得基本體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。 四、“展示交流，點(diǎn)撥提升”：小組合作探究一個(gè)問題，最重要的是要得出一個(gè)結(jié)論，這個(gè)結(jié)論是小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的一個(gè)集中反映。如何把這個(gè)結(jié)論進(jìn)行全班交流，這就需要通過匯報(bào)與傾聽來實(shí)現(xiàn)。這堂課的匯報(bào)只能說比較成功，比如第一組唐嘉藝說我們組發(fā)現(xiàn)這堆原木的堆放很有規(guī)律，一層比一層多一根，旁邊的曹雷同學(xué)馬上就補(bǔ)充說：我對唐嘉藝的說法有補(bǔ)充，應(yīng)該是從下往上看一層比一層多一根。唐嘉藝又接著說：我們就可以只數(shù)出最上面一層的根數(shù)是4根，然后就4+5+6+7+8就可以算出來了。組內(nèi)的吳秋雨同學(xué)馬上又說：我有不同的看法，我覺得這些原木堆放的橫截面很像一

5、個(gè)梯形，頂層的根數(shù)就像上底，底層的根數(shù)就像下底，層數(shù)就是這個(gè)梯形的高，所以我們可以用梯形的面積公式來解決這道題。旁邊負(fù)責(zé)板書的孩子已經(jīng)根據(jù)他們倆的發(fā)言寫出了兩個(gè)不同的算式。這一組的四個(gè)孩子都充分的展示了自己。第二組的孩子匯報(bào)時(shí)兩個(gè)女生非常優(yōu)秀，想到了用首項(xiàng)加末項(xiàng)的和乘項(xiàng)數(shù)再除以二這樣的方法來計(jì)算，陳亦熏負(fù)責(zé)匯報(bào)，黃心語邊板書邊提醒她，配合很好。但是我犯了一個(gè)小錯(cuò)誤就是當(dāng)時(shí)下面的孩子說那兩個(gè)男孩子擋住他們看不見，我就讓他們倆先下去了，沒有給他們倆發(fā)言的機(jī)會(huì)，長此以往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生邊緣化，非常不好。同時(shí)感覺只讓兩個(gè)組上來匯報(bào)了，數(shù)量太少，很多孩子沒有得到鍛煉。在每一組匯報(bào)以前我都會(huì)提醒其他的孩子認(rèn)真傾

6、聽。有興趣、耐心地傾聽是合作學(xué)習(xí)中十分重要的，心靈的交流、思維的碰撞都是在傾聽中產(chǎn)生。學(xué)生在匯報(bào)合作學(xué)習(xí)的結(jié)論時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)單方面的信息交流。分析其原因，不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生只思考自己如何匯報(bào)，而沒有傾聽他人的發(fā)言，對于錯(cuò)誤的說法不給予糾正。導(dǎo)致教師常常是結(jié)論的主材，是判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)。這樣勢必會(huì)降低合作的價(jià)值，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。當(dāng)小組完成任務(wù)匯報(bào)結(jié)論時(shí)，教師要提示學(xué)生；對匯報(bào)結(jié)論不完整、不具體時(shí)，要給予補(bǔ)充，可以組內(nèi)補(bǔ)充，也可以組間補(bǔ)充，要養(yǎng)成補(bǔ)充意見或觀點(diǎn)的習(xí)慣。在這一環(huán)節(jié)我還鼓勵(lì)孩子們多多質(zhì)疑。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更關(guān)鍵。”質(zhì)疑是自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，

7、在合作中質(zhì)疑更是合作學(xué)習(xí)的升華。這堂課里在第一組孩子發(fā)言后張豐豪同學(xué)就大膽舉手說：我有疑問，例題的原木是每層比上一層多一根，如果每層比上一層多兩根或者三根，也可以用梯形的面積公式計(jì)算嗎？這個(gè)問題一提出來，很多孩子就開始小聲議論了：對呀，可不可以呢？我怎么沒有想到呢？上面的孩子也為難了，向我投來求援的眼光。于是我馬上讓全班孩子舉例試試看行不行。大家都非常認(rèn)真的去探究。相信這樣子得到的結(jié)論每個(gè)孩子都不容易忘記的。在小組合作學(xué)習(xí)中，我們就是要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成敢問、善問、會(huì)問、有創(chuàng)見地問良好習(xí)慣。在不同觀點(diǎn)的交鋒和碰撞中迸出集體智慧的火花，從而升華合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。 五、 “練習(xí)鞏固，課堂總結(jié)”：要留給學(xué)生整理知識(shí)，理解記憶的時(shí)間，可由組長負(fù)責(zé)檢查落實(shí)，進(jìn)行交叉練習(xí)鞏固，并由教師或?qū)W生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和總結(jié)，師生共同完善本模塊的知識(shí)系統(tǒng)。這個(gè)環(huán)節(jié)也是我這堂課最薄弱的地方。練習(xí)時(shí)就