人教版初中生物七年級(jí)上冊(cè)《綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、.人教版初中生物七年級(jí)上冊(cè)綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容簡(jiǎn)析綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物是人教版七年級(jí)上冊(cè)第四章綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者第一節(jié)的內(nèi)容。教材從綠色植物對(duì)于生物圈的重要意義的角度，闡述綠色植物作為生物圈中有機(jī)物的制造者的重要地位，為培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)綠色植物的情感打下理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。本章知識(shí)是高初中知識(shí)的重點(diǎn)銜接之一，也是初中學(xué)生第一次接觸到有關(guān)物質(zhì)變化和能量變化的難點(diǎn)知識(shí)之一，雖然本章教材不是把他們作為兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)來講述的，沒有把光合作用的內(nèi)容一次講得很完整，但在第五章的教材中的綠色植物與生物圈中的碳氧平衡中又涉及了光合作用的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所以，光合作用無論從哪個(gè)角度

2、來看都是知識(shí)的銜接點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)課標(biāo)要求教師教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)把著眼點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度以及科學(xué)探究能力的培養(yǎng)上。目標(biāo)定位七年級(jí)的學(xué)生雖然已經(jīng)進(jìn)行了幾次探究實(shí)驗(yàn)，也具備了一定的主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，但是能力尚在形成的過程中，加之本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)與前后章節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)銜接比較多，本節(jié)課非常抽象，既是對(duì)生產(chǎn)者的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，也是對(duì)光合作用知識(shí)學(xué)習(xí)的初步了解和高中進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和七年級(jí)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，本節(jié)課我制定的目標(biāo)如下：一、知識(shí)目標(biāo)1.理解綠色植物是通過光合作用制造有機(jī)物的。2.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證綠葉在光下制造淀粉。3.闡明光合作用的概念。二、能力目標(biāo)嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探索綠葉在

3、光下能否制造淀粉。掌握操作技能。三、情感目標(biāo)通過實(shí)驗(yàn)探索, 明確綠色植物光合作用的重要性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生物的情感，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。方法闡釋對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來講，光合作用的有關(guān)知識(shí)是比較抽象的和難懂的，設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)也較為困難，為此，課前組織學(xué)生進(jìn)行一些研究性學(xué)習(xí)，收集有關(guān)資料，完成實(shí)驗(yàn)的前期工作，課上通過多媒體展示和教師引領(lǐng)，化解知識(shí)難度，有助于學(xué)生理解。在教師精心組織下，采用學(xué)生自主探究，實(shí)驗(yàn)操作、同伴互助、歸納總結(jié)、深化練習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中探究，在體驗(yàn)中生成。教學(xué)流程【課前準(zhǔn)備】學(xué)生課前進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，初步了解光合作用有關(guān)的知識(shí)，以拓展

4、學(xué)生的知識(shí)和思維，內(nèi)容涉及有關(guān)光合作用的幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，制作相關(guān)課件?！驹O(shè)計(jì)意圖】初一學(xué)生雖然做過了幾次實(shí)驗(yàn)，但探究能力尚處于形成的初級(jí)階段，對(duì)于比較復(fù)雜的探究活動(dòng)，他們還需要教師的指導(dǎo)。本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生課前準(zhǔn)備，有助于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，同時(shí)也確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。環(huán)節(jié)一 創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課師：先給同學(xué)們講一個(gè)故事。一天，一個(gè)三歲的小女孩媛媛手中拿著一把小花高高興興的從院子里往家走，迎面碰見了正要外出的三歲小男孩路路，路路看見媛媛手中的花，不高興地說：你不愛護(hù)小花，我要告老師。媛媛委屈地說：才不是哪，我看見小花還沒吃早飯，我領(lǐng)它回家吃早飯呢。路

5、路反駁道：小草才不吃飯呢。提問：你認(rèn)為媛媛和路路誰說得對(duì)？你們能從這個(gè)小故事中提出與生物學(xué)有關(guān)的問題嗎？（學(xué)生回答）師：其實(shí)，生物圈中到處都有綠色植物。俄國(guó)著名植物生理學(xué)家季米里亞捷夫曾這樣形容綠色植物在生物圈中的作用：“它是竊取天火的普羅米修斯，它所獲得的光和熱，不盡養(yǎng)育了地球上的其他生物，而且使巨大的渦輪機(jī)旋轉(zhuǎn)，使詩人的筆揮舞”，當(dāng)我們學(xué)完綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物后，你就會(huì)對(duì)這段話有更加深刻的理解?！驹O(shè)計(jì)意圖】利用學(xué)生已有的生物學(xué)知識(shí)解決看似簡(jiǎn)單的問題，從中思考更加深刻的問題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，有助于學(xué)生理解綠色植物作為生產(chǎn)者在生物圈中的重要作用。環(huán)節(jié)二 展示研究，共同探討（一）

6、請(qǐng)生物興趣小組的同學(xué)展示課前研究性學(xué)習(xí)成果（課件展示，圖片展示）資料：1、柳樹是“吃”什么長(zhǎng)大的？2、1864年德國(guó)科學(xué)家薩克斯做過這樣的實(shí)驗(yàn)：把綠葉放在暗處數(shù)小時(shí)，消耗葉片中部分營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，然后把葉片的一部分暴露在光下，另一部分遮光。經(jīng)過一段時(shí)間后，用碘蒸汽處理葉片，結(jié)果遮光的部分葉片無顏色變化，而照光的一部分葉片顯示深藍(lán)色。薩克斯利用對(duì)照實(shí)驗(yàn)法和淀粉遇碘變藍(lán)的原理，發(fā)現(xiàn)了綠色開花植物的光合作用。那么，你能不能利用所給的材料和用具，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)綠葉在光下是否能夠制造淀粉？ （二）學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生看書，完善設(shè)計(jì)方案，分析討論： 1、將天竺葵放在黑暗處一段時(shí)間，為什么？2、用黑紙片遮住葉片

7、的一部分，將其放在陽光下照射。思考葉片部分遮光的目的？（學(xué)生交流）3、如何檢驗(yàn)葉片中是否有淀粉存在，直接用碘液滴在葉片上行不行？ (提示：用隔水加熱的方法可以使葉片中的葉綠素溶解在酒精中。)【設(shè)計(jì)意圖】首先給學(xué)生一個(gè)展示自己的平臺(tái)，以提高學(xué)生的自信心。其次，通過發(fā)現(xiàn)史的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供一種參考的依據(jù)，降低學(xué)習(xí)難度，讓多數(shù)學(xué)生能夠積極地參與到學(xué)習(xí)中來。環(huán)節(jié)三 分析討論，合作探究(一)教師介紹實(shí)驗(yàn)的材料用具。(二)學(xué)生討論方法步驟，分組操作。問題：能否將裝有酒精的小燒杯直接加熱？（不能，酒精容易燃燒）實(shí)驗(yàn)：將葉片上的黑紙片取下，把葉片放入盛有酒精的小燒杯中，再把小燒杯放入盛有開水的大燒杯中，將這一

8、套裝置放在石棉網(wǎng)上，用酒精燈加熱。 觀察：加熱過程中，酒精顏色的變化和葉片顏色的變化。直至葉片變成黃白色。(分析說明：綠葉變成黃白色及酒精變成綠色的原因。)實(shí)驗(yàn)：將酒精燈熄滅，用鑷子取出葉片用清水漂洗。將漂洗干凈的葉片平鋪在培養(yǎng)皿中，滴加幾滴碘液。放置片刻。（此時(shí)將實(shí)驗(yàn)臺(tái)收拾整理） 觀察：用清水漂洗葉片上的碘液，觀察葉片顏色的變化。 （三）分析現(xiàn)象，得出結(jié)論：經(jīng)過部分遮光處理的葉片遇碘液后，見光部分呈深藍(lán)色，表明有淀粉產(chǎn)生；遮光部分不變色，表明沒有淀粉產(chǎn)生。說明綠葉合成有機(jī)物需要光。由此可見，淀粉是光合作用的產(chǎn)物，光是光合作用的必需條件。（四）通過勤反饋，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解光合作用習(xí)題：選取

9、牽?；ǖ娜~子進(jìn)行光合作用的實(shí)驗(yàn)，圖中第I，III號(hào)葉子為綠葉，而II號(hào)葉子為白斑葉，葉子部分為綠色，部分為白色，如下圖所示：（1）在實(shí)驗(yàn)前，首先要將這株?duì)颗；ǚ旁诎堤幰粫円?，這是為了使葉片內(nèi)的 先耗盡。（2）然后將這株?duì)颗；ǚ胖霉庀聰?shù)小時(shí)，再將這三片葉子取下，分別放入盛有酒精的燒杯中，這樣會(huì)使 溶解，注意隔水加熱，否則危險(xiǎn)。（3）清洗后，依次向這三片葉子滴加碘液。I葉片中被鋁箔遮住的部分 （會(huì)不會(huì)）變藍(lán)，沒有被遮住的部分 （會(huì)不會(huì)）變藍(lán)。這說明 。（4）II葉片綠色部分 （會(huì)不會(huì)）變藍(lán)，白色部分 （會(huì)不會(huì)）變藍(lán)，這說明。（5）III葉片放在含有氫氧化鈉溶液的無色玻璃瓶中，這種溶液能吸引二氧化碳

10、，這個(gè)瓶子瓶口用棉花塞住，假設(shè)不與外界進(jìn)行氣體交換，III葉片 （會(huì)不會(huì)）變藍(lán)，這說明 ?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過循序漸進(jìn)的實(shí)際操作和觀察思考，讓每一個(gè)學(xué)生投身于實(shí)驗(yàn)探究的活動(dòng)中，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)探究能力得到有效解決。環(huán)節(jié)四 歸納總結(jié)，拓展延伸（一）設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)的過程的一般方法：1、確定變量2、設(shè)置對(duì)照組實(shí)驗(yàn)，確保唯一變量3、實(shí)驗(yàn)步驟：（1）實(shí)驗(yàn)裝置編號(hào)（2）除變量外其他條件相同（3）進(jìn)行觀察記錄【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還處于起步階段，在探究活動(dòng)完成后，引領(lǐng)他們回顧總結(jié)，尋找一定的規(guī)律有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力。（二）技能訓(xùn)練：學(xué)生觀察韭菜和韭黃，并提出以下問題： （1）認(rèn)識(shí)這些植物嗎？能說出它

11、們的名字嗎？你認(rèn)為它們是同一植物嗎？（引導(dǎo)學(xué)生從根、葉的形態(tài)、葉的氣味等方面來判斷） （2）它們的葉顏色為什么不同？（學(xué)生根據(jù)生活體驗(yàn)講韭黃的培育方法，即韭黃放在不透光的薄膜或草木灰中） （3）葉的顏色與什么有關(guān)？（葉片中含有的色素種類、數(shù)量有關(guān)） （4）綠色植物的葉中主要含有什么色素？（葉綠素） （5）同一植物含有的色素種類相同，即都是葉綠素，為什么在不同的環(huán)境中會(huì)形成不同的葉色？ （6）葉綠素的形成與什么有關(guān)？ 【知識(shí)拓展】 紅顏色的植物不能制造淀粉嗎？自然界紅顏色的植物許許多多，如紅葉李、紅葉莧菜等等，現(xiàn)在就拿紅葉莧菜做個(gè)實(shí)驗(yàn)，回答上邊這個(gè)問題。將紅葉莧菜的葉片放入鍋內(nèi)沸煮，清水逐漸變成

12、紅水，但紅葉卻變成了綠葉，原因是紅葉莧菜的葉片中含有一種紅色的色素，溶解在細(xì)胞液中，這種色素較濃，掩蓋了葉中的葉綠素。由此可見，紅色的葉子制造淀粉和其它有機(jī)物質(zhì)，還是依靠葉綠素。據(jù)有關(guān)材料介紹，地球上的綠色植物，一年制造的有機(jī)物約4000億噸?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過技能訓(xùn)練和知識(shí)拓展，有助于學(xué)生進(jìn)一步掌握設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)的基本步驟，更好地提高學(xué)習(xí)效率。（三）引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)，分析討論根據(jù)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生分析討論，根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)，猜測(cè)與葉綠素形成有關(guān)的幾種可能因素：如植物種類、空氣、水分、氣溫、光照等。 （四）探究葉綠素形成與光照的關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生分析討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。思考：（1）你認(rèn)為該探究實(shí)驗(yàn)的變量

13、是什么？（2）如何設(shè)置實(shí)驗(yàn)條件和對(duì)照條件？其他條件應(yīng)該如何設(shè)置？（五）教師視頻播放模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)果，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解。（六）拓展延伸開進(jìn)一步鞏固。 習(xí)題：下圖中A、B、C表示“綠葉在光下制造淀粉”實(shí)驗(yàn)中的幾個(gè)步驟。小明同學(xué)有兩張如圖D所示的卡片，他想把貓的像印在植物的葉片上，他已經(jīng)寫出了實(shí)驗(yàn)的第一個(gè)步驟，請(qǐng)你幫他寫出剩下的步驟。（1）用剪刀將兩張卡片中的貓的圖像剪下；（2）（3）（4）（5）【設(shè)計(jì)意圖】通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析討論中，體驗(yàn)成功，掌握技能。環(huán)節(jié)五形式轉(zhuǎn)化，鞏固認(rèn)知。角色扮演：假如有一天，科學(xué)家真的能將葉綠體移植到人的細(xì)胞中，那會(huì)對(duì)我們的生活造成怎樣的影響。是好還是壞？

14、是歡笑還是悲哀？從以下的題目中任選一個(gè)，展開你想象的翅膀，寫一篇200字左右的科幻短文，敘述“綠人”的某個(gè)生活片段或某個(gè)側(cè)面。如（1）“綠人”的午餐；（2）“綠人”著裝；（3）其他，由你自己確定標(biāo)題。通過技能訓(xùn)練，讓學(xué)生明確所有生物生命活動(dòng)所需要的有機(jī)物和氧氣都來自植物。前后呼應(yīng)，巧妙解答導(dǎo)課時(shí)的疑惑。環(huán)節(jié)六 拋磚引玉，拓展延伸1779年夏天，英格豪斯來到英國(guó)倫敦，也開始進(jìn)行這方面的研究。他用漏斗把新鮮水草扣在裝滿水的大燒杯里，再用裝滿水的試管罩在漏斗頸部一端的開口上，然后給水草光照，并用試管收集水草接受光照后所產(chǎn)生的氣體。一段時(shí)間以后，水草在光照下產(chǎn)生的小氣泡在倒扣的試管底部越聚越多。英格豪斯慢慢地將試管從水中取出，再把點(diǎn)燃的蠟燭逐漸靠近試管口，只聽“砰”的一聲，蠟燭的火焰竄起老高。這個(gè)結(jié)果用當(dāng)時(shí)人們已經(jīng)掌握的化學(xué)知識(shí)，可以解釋為是氧氣的助燃現(xiàn)象。英格豪斯同時(shí)還做了不給水草照光的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，結(jié)果很長(zhǎng)時(shí)間以后也沒有看到小氣泡產(chǎn)生出來。為了讓實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更加可靠，英格