改革語文課堂教學結構_提高小學生聽說讀寫能力

1、改革語文課堂教學結構，提高小學生聽說讀寫能力提高學生聽、說、讀、寫能力是語文教學的目標和內容，也是促進學生整體素質提高的要求。因此在語文教學中必須有效地進行語言文字的訓練。學校教育的“主陣地”是課堂教學，教育的目標、任務主要是通過課堂教學來逐步完成的。小學生每天在校時間有2/3以上要在課堂教學中渡過，合理有效的課堂教學是完成教學目標任務的重要保證。當前我國小學語文教學“高耗低效”的現(xiàn)象還比較嚴重，學生辛辛苦苦地學，但效果并不理想。具體表現(xiàn)在學生的語文能力低，自主精神差，缺乏學習興趣，知識面窄。造成這種結果的原因是多方面的：從教學目標看，語文教學缺乏量化的指標，教學隨意性較大。語文教學提倡一課一

2、得，所以教師講課可以各取所需，語文教學效果自然不高。從教材內容看，一冊課本只有二三十篇課文，12冊的總字數(shù)只有60多萬，作文內容一學期只有8-10篇，學生讀得少，寫得少，要想提高語文水平是很難的。從教學方法看，形式主義多，訓練不落實，整體訓練少，支離破碎練習多，大部分語文教學時間都在一問一答的過程中浪費掉了。另外教學內容與現(xiàn)實生活的脫節(jié)，使學生造成了學習是為應付考試、升學的錯覺，因而學習興趣不高。從2004年起，針對存在的問題，我校開始嘗試進行聽、說、讀、寫綜合訓練的研究，并確立了“改革語文課堂教學結構，提高小學生聽、說、讀、寫能力”的科研課題，展開了系統(tǒng)的研究和實驗。我們以改革課堂教學結構為

3、途徑，努力提高學生的聽說讀寫出能力，探索了一套優(yōu)化課堂教學結構，提高聽、說、讀、寫能力的思路和策略，提高了課堂教學效益。一、語言環(huán)境中識字，培養(yǎng)學生聽說讀寫能力。識字，是小學低年級語文教學的一個重要內容，但在教學中，讀音、析形和解義雖然是結合進行的，但卻很少聯(lián)系課文的語句和語文實際，就字論字兒童難以識記和理解，遺忘率很高。為了防止遺忘，有些教師便想出種種辦法讓學生反復認讀，機械抄寫。這樣教識字，識字效率雖然有所提高，但排擠了聽說讀寫的訓練，加重了兒童的學習負擔。針對這種弊端，我們進行了大膽改革，找到了“在語言環(huán)境中教識字”這條正確途徑。所謂“在語言環(huán)境中教識字”，就是從“課文”這個整體入手，在

4、學生熟讀課文的基礎上，結合圖畫詞句和兒童的語言實際教學生字。因為漢字都是抽象的表意符號，離開語言環(huán)境詞、句、段、篇，就很難理解每一個字所表示的具體意義。（一）語言環(huán)境中教識字，把字的音、形、義結合起來。每個漢字都有自己的讀音、形體和意義，三者又是密不可分的。因此在教學時，必須把讀音、析形、解義這三項活動緊密地結合在一起進行，如果人為地把音、形、義的學習割裂開，就會出現(xiàn)能讀不能寫、能讀寫但不能應用等現(xiàn)象。而且漢字中同音字、形近字和多音字數(shù)量繁多，很多字讀音相同或形體相近，同一個字在不同的語句中有不同的讀音和意義，如果在識字時不同時掌握字的音、形、義，以后必然會混淆不清?！鞍炎值囊?、形、義結合起來

5、”，要求在教學生字時，既要讀準字音，又要同時認清字形，了解字義。例如“愛”字，要指導學生讀準“ài”這個音節(jié)，認清它是由“爪字頭”“ ”和“友”三部分組成的，是上中下結構的字；還要使學生懂得“愛”是“喜歡”的意思，可以組成“熱愛”“喜愛”“愛護”等詞語。各個生字的難點是不同的，教學時應當在音、形、義在某一方面有所側重，不宜平均使用力量。（二）聯(lián)系實際教識字，把識字和認識事物結合起來。為了使學生確切地理解漢字，發(fā)展認識能力，在識字教學中必須把課文、插圖及實際事物密切地聯(lián)系在一起，啟發(fā)他們通過識字認識各種事物，大體有以下幾條途徑：（1）先認識具體事物，后識記漢字，例如教學看圖讀韻文識字，

6、看圖會意識字時，首先要引導學生觀察圖畫，認識圖中的事物，然后再教學表示圖中事物，然后再教學表示圖中事物的生字。（2）在讀準字音、認清字形后，啟發(fā)學生聯(lián)系課文和生活實際組詞，認識一種或幾種意義。（3）講解字義后，輔導學生用生字所組成的詞語造句，在實際運用中進一步體會字義。（4）結合“練習”教學進行區(qū)別近義詞、找反義詞、比較形近字或同音字、詞語搭配等練習，讓兒童在比較運用中深刻理解字義，認識漢字所表示的事物。（三）反復運用，把識字和聽說讀寫結合起來。在全部語文學習中，識字只是手段，而不是目的。教小學生識字，目的在于培養(yǎng)其聽說讀寫能力。因此要克服單純識字的做法，指導學生在語言環(huán)境中反復運用、把識字的

7、聽說讀寫訓練結合起來。如在教學單個生字時，要啟發(fā)學生用組詞、用帶有生字的詞語口頭造句，還要訓練學生朗讀帶有生字的句子。這樣做，學生可以在多次運用中牢記字音，熟悉字形，理解字義。當一篇課文的生字全部教完以后，不僅要進行綜合認字、組詞、抄寫等練習，還要指導學生熟讀課文，在反復閱讀中加深對生字的認識。在講讀課文時，要注意指導學生讀準句中生字，說出帶有生字的詞語的意思，運用它們說話。講解課文之后，要適當安排讀寫詞語、用詞造句、看圖說話或閱讀課外短文等項練習，讓學生在聽讀寫話中鞏固識字效果。（四）重視寫字指導，把識字和寫字結合起來。漢字不僅難認，而且難寫。離開教師的指導，學生雖然能夠完成寫字數(shù)量，但是很

8、可能寫得不端正、不美觀，甚至寫得不正確。一般地說，教過的生字當堂就要指導書寫。其辦法有兩種：一種是教過一個生字后，教師板書一個例字，講解其筆畫、筆順和間架結構特點，然后再讓學生模仿。另一種是教過本節(jié)課要認識的幾個生字以后，集中指導書寫。無論哪一種方法都要突出重點，并提供充足的時間讓學生寫對、寫好。二、以聽說讀寫綜合訓練的觀點設計閱讀教學新課型。閱讀教學是培養(yǎng)學生識字、看書、說話、作文能力的重要環(huán)節(jié)，是開闊學生視野，發(fā)展學生智力的重要手段。因此，精心設計閱讀教學結構，能提高學生的語文能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。閱讀教學的課堂結構大致包括“初讀全文，了解大意；分段細讀，深入感悟；概括總結，練習運用”

9、三個階段。我們在此基礎上給各階段提出了具體目標和操作方法。（一）初探性閱讀。從字面理解入手，讀懂課文內容，重在“披文入境”、達到“入境始與親”。主要訓練系列是：1、疏字面。以正確、流利地讀通課文為中心，融自學字詞于讀課文之中。把學字詞、讀課文與整體上感受課文情境緊密結合，融為一體。2、觸事物。邊讀邊想，圈劃批注，借助文字接觸課文所描寫的具體事物、事實、現(xiàn)象，弄清楚課文究竟寫了些什么，初步把文字形成與具體事物（即文章內容）結合起來。3、入畫面。從全文出發(fā)，以表述課文的整體畫面為中心，先弄清課文所寫事物的表面特征與外部聯(lián)系，明白課文先寫什么，接著寫什么，最后寫什么，重點寫什么，找到它們之間可觀可感

10、的時間空間順序。借助文字，使自己進入課文情境，在頭腦中形成清晰的表象聯(lián)系。進而能用自己的語言，表述初讀的印象和感受。從教材的直觀，走向初步的概括。把閱讀理解，劃分段落，概括課文內容，與分析事物、事實、現(xiàn)象、展開聯(lián)想和想象、表達內心感受等有機的結合、和諧地統(tǒng)一起來。（二）深究性閱讀。從解釋作者意圖入手，透過字面，從字里行間理解感悟課文思想內容。重在會文明理，達到“遵路識斯真”、“語語悟其神”的境地。主要訓練系列為：1、察事理。以說明課文所寫事物的前因后果及其發(fā)展變化為中心，借助頭腦中已形成的表象聯(lián)系，進一步閱讀思考，同時進行分析、綜合、判斷、推理，認識事物的本質特征和內在聯(lián)系，事物本身的發(fā)展變化

11、規(guī)律（邏輯的客觀性），這是作者主觀推理（思維邏輯）產生的基礎。因此，讓學生從考察事理入手來深入理解感悟課文，比匆匆忙忙從形式上去“歸納中心思想”，當然具有更加堅實的認識基礎。2、體情理。以披露作者的真情和闡述自己的情感體驗為中心。把文字表述中的事物、事實、現(xiàn)象與作者的立場、觀點、思想認識聯(lián)系起來，把課文的生動語言與作者的真情實感聯(lián)系起來，弄清事物與人的需要之間的關系，使自己的感情與作者的感情產生共鳴，從而真正明白作者到底是為什么而寫。這樣，作者所要表達的中心思想，就成為學生順理成章的自然心得了。3、悟文理。以欣賞和感悟課文表達效果為中心，在充分理解感悟的基礎上，回到全文，重在感悟作者的思想，展

12、現(xiàn)課文的層次，“回嚼”課文精彩之筆，明白作者為什么要這樣寫，從而欣賞并學習作者布局謀篇，用詞選句的技巧。同時，鼓勵學生發(fā)表評論，提出疑問，發(fā)展評論性、創(chuàng)造性閱讀能力。（三）內化性閱讀。從自我分析入手，整理并發(fā)展學習所得。重在知味演文，實現(xiàn)“觸處自引伸”、“習焉術漸純”的要求。其訓練系列是：1、理知識。以事理學習筆記為主要方式，輔之以教師指導下的總結性座談。全面梳理知識，系統(tǒng)儲備知識，努力用不同方式編輯知識結構，幫助學生把所學到的一點一滴的知識連成線，編織到他們已有知識的“網”上去。2、憶過程。以談讀后感或寫簡短讀書筆記等方式，回顧學習過程，檢查學習方法，總結學習得失和感受，使他們不光知道自己學

13、到了什么，還要知道自己是怎樣學到的。3、促轉化。以完成綜合性練習作業(yè)和開展課外閱讀（包括新課的自學預習）等實踐性“操作”為主要方式，熟記鞏固已掌握的帶規(guī)律性的知識，使之成為自己的營養(yǎng)，并借助遷移規(guī)律舉一反三，發(fā)展學習成果，把已掌握的知識、技能逐步轉化為能力。三、構建語文活動課程，為學生開拓聽說讀寫的廣闊天地。調動學生學習的自主性和創(chuàng)新精神，才能使學生能力明顯提高。教學實踐證明須用孩子喜聞樂見的形式和貼近學生生活的途徑來開辟語文活動課程，并把它作為語文教學的一個不可缺少的組成部分。這樣做不僅可以擴大學生的知識范圍，豐富學生的精神生活，而且可以提高學生的閱讀和寫作能力，發(fā)展學生的智力。對于大面積提

14、高語言教學質量，具有很大的促進作用。我們具體是從兩個方面來做的。（一）把學生帶入生活情境。美麗的大自然是農村孩子成長的搖籃。自然美是小學生最容易感受到的，大自然中蘊藏著孩子們的喜、怒、哀、樂，走進大自然，孩子們有說不完的話題。大自然的奧秘還是啟迪學生智慧的刺激物，絢麗的朝霞，落日的余暉，燦爛的星空，雨后的綠樹，云霧籠罩的山巒，默默無聞的野花，歡蹦鳴叫的鳥雀那強烈色彩感，壯麗和柔美的和諧統(tǒng)一的各種線條美、形體美，以及各種充滿活力的聲音，能豐富學生美的感受，積累美的表象，使學生有活可說，有話可寫。生活是紛繁復雜的，我們還通過創(chuàng)設情境，讓學生來體驗生活中生動鮮明健康的美，如：“我愛我家”、“爭做校園

15、之星”、“我是文明小公民”等系列活動。（二）把學生領進書籍的王國?！皶侨祟愡M步的階梯”、“讀書破萬卷，下筆如有神”，在我們的學生中，凡閱讀寫作能力較強的，大多與愛讀課外書籍關系甚大。在教學中，我們把課內與課外結合。一方面把課內精讀與課外博覽結合起來，充分發(fā)揮課內閱讀對課外閱讀的指導作用；結合課內閱讀推薦課外讀物，激發(fā)閱讀興趣；組織一些課外閱讀指導課等。另一方面是課內閱讀與課外活動結合。我們重點開展了定期的讀書會。一開始讀書會僅限于交流讀書摘記或讀后感，討論學生難以理解的或是某些學生有興趣的問題。后來，針對學生好動的特點，在召開群星讀書會時，我們采用了交流經驗、討論問題與表演文藝節(jié)目結合的方式

16、。為了調動學生讀書積極性，我們事先發(fā)動學生二、三人編成一組自編節(jié)目，將重點章節(jié)編成故事、快板、詩歌、相聲、“三句半”等，誰編得好，就選用誰的節(jié)目，這種做法極大地調動了學生的積極性和自主性。節(jié)目編好后，我們再發(fā)動學生挑選、修改，這樣幾次反復，許多同學的寫作能力很快提高。在學生充分準備的基礎上，群星讀書會開始了，先由小主席提出幾個問題，然后大家發(fā)表意見。在談感想、談經驗中穿插快板、朗誦等文藝節(jié)目，這樣既討論了問題，又加深了學生對這本書主題的理解。兩年多來，我們的研究和實驗取得了一些理論成果和實踐效益。低年級學生識字的興趣有明顯的提高，并掌握了一些有實效性的識字方法，學生對生字的運用日趨靈活，促進了學生說話、寫話能力的提高，培養(yǎng)了其閱讀的興趣，在識字過程中，學生還養(yǎng)成了正確的寫字姿勢，一絲不茍的寫字習慣。中年級學生閱讀興趣日趨濃厚，課堂上自主性較強，能