如何在教學中體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)

1、知識就是力量*如何在教學中體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)在課程目標中融入學生發(fā)展核心素養(yǎng)。 結合學科特點，選擇中國 學生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架中應重點關注的內(nèi)容并落實到各學科課 程目標中。調(diào)查表明，每門課程都可以承載學生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)， 并且每門課程都有其可以重點承載的學生發(fā)展核心素養(yǎng)要點，例如科學類課程學科可以重點承載理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、問題解 決、社會責任等素養(yǎng)要點。在課程實施方面，以基于核心素養(yǎng)的學業(yè)質(zhì)量標準改善課堂教師 教與學生學。引導教師由單純關注學科知識教學、 考試教學轉(zhuǎn)向全面 關注學科能力教學、學生發(fā)展素養(yǎng)教學，要鼓勵教師改革教學方式， 特別要探索跨學科學習、情境學習，從而真正實現(xiàn)

2、課程從學科本位發(fā) 展為育人本位，落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)。正如葉瀾所說：“每個學科 對學生的發(fā)展價值，除了一個領域的知識以外，應該能夠提供一種唯 有在這個學科的學習中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗； 提供獨特的學科美 的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表達能力?！泵块T課程都肩負著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的 不可或缺的獨特使命。學生發(fā)展核心素養(yǎng)是21世紀國內(nèi)外基礎教育共同關注的熱點專 題，而課程則是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)不可或缺的重要載體。我們需要不斷借鑒、思考、實踐、總結如何在課程目標、標準、實施等環(huán)節(jié)中落 實學生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，推進基礎教育課程改革的縱深發(fā)展。* *日前，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果正式發(fā)布， 致力于回答培 養(yǎng)什么樣

3、的人。六大素養(yǎng)樹立學生成長“標桿”。 該研究成果將中國 學生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與 3個方面，綜 合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實 踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等 18個基本要點。各素養(yǎng) 之間相互聯(lián)系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發(fā)揮作用。 根據(jù)這一總體框架，可針對學生年齡特點進一步提出對各學段學生的 具體表現(xiàn)要求。一、提出的背景“核心素養(yǎng)”的提出，更是基礎教育課程改革的創(chuàng)新點和突破 點。其創(chuàng)新在于，以核心素養(yǎng)為統(tǒng)攝，使得教育“立德樹人”的育人 價值更加凸現(xiàn)；其突破在于，它是課程“三維目標”的整合。自從世 紀初新課改以來，課程的

4、“三維目標”已經(jīng)人盡皆知， 但人們往往只 在學科教學的文本知識中去尋找它， 將它機械地割裂開來，并且存在 對它善貼標簽的現(xiàn)象。“核心素養(yǎng)”作為課程育人價值的集中體現(xiàn)， 貫穿于課程目標、結構、內(nèi)容、教學實施以及質(zhì)量標準與評價的整個 過程中?！叭S目標”可以在核心素養(yǎng)的目標下， 在整個教學過程中 得以完整體現(xiàn)。因此，“核心素養(yǎng)”是“三維目標”的整合和提升。二、核心素養(yǎng)的落實核心素養(yǎng)的落實，顯然不僅僅是對教學內(nèi)容的選擇和變更， 它更 是以學習方式和教學模式的變革為保障的。1 .回歸學習本質(zhì)一解決問題要真正實現(xiàn)這一改變，就需要深刻理解人是如何學習的， 進而回 歸到學習的本質(zhì)。縱觀人類社會，無論是思想發(fā)

5、展史、社會進步史， 還是科學發(fā)現(xiàn)史、技術革新史，無一不是在不斷發(fā)現(xiàn)新問題中解決問 題，又在解決問題中發(fā)現(xiàn)新的問題；而對于每一個獨立的個體來講， 都是在不斷的自我追問中尋找到自己的精神家園。只是，在現(xiàn)代知識的海洋中，我們似乎迷失了自己。所以，回歸對問題的探求，并在這 個過程中找回自己應有的智慧，應是學習的本意。2 .學習方式改變一問題化學習從以講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W習為中心的課堂，中間的橋梁是“問題化學習”?！皢栴}化學習”讓我們看到，所有的教學必須以學生學 習為主線去設計，必須讓學生真實的學習過程能夠發(fā)生并且展開。 需 要在教學中強調(diào)問題化學習。以真實的問題形成問題鏈、問題矩陣， 就是試圖讓孩子在

6、學習中，在對問題的追尋中，慢慢形成一個知識結 構一一從低結構到高結構，從本學科的結構到跨學科的結構，從知識 到真實的世界。在問題化學習的過程中，以認知建構的方式去重組問 題、重組內(nèi)容，讓學生在問題與問題的聯(lián)系中，在綜合地帶和邊緣地 帶，進行知識的碰撞，進行知識與知識之間的聯(lián)系。這就是問題化學 習方式極具價值之處。同時，問題化與情景化是緊密聯(lián)系的，問題往往產(chǎn)生于情景。真 實的生活情景在以核心素養(yǎng)為本的教學中具有重要價值。如果學生在學校學到的知識與現(xiàn)實生活建立不起聯(lián)系，那么很重要的原因就是， 學校教學活動所應依存的情景缺失。情景是學生核心素養(yǎng)培育的途徑 和方法，是核心素養(yǎng)實現(xiàn)的現(xiàn)實基礎。知識是素養(yǎng)

7、的媒介和手段，知 識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑是情景。如果脫離情景，知識就只剩下符號， 知識的應用和知識蘊含的文化精神就無從談起。3 .教學模式的變革一“活動課程”在教學中，要大力倡導和精心設計學科活動。學生的學科能力和 學科素養(yǎng)是在相應的學科活動中形成和發(fā)展的。 學科活動的目的是讓 學習者的親身經(jīng)歷與學科知識建立聯(lián)系。 學科活動要體現(xiàn)經(jīng)驗性，讓 學生通過經(jīng)驗的獲得來重構知識； 要體現(xiàn)主體性，尊重學生的主動精 神，讓學生成為活動的主體，而不是“被活動”；要體現(xiàn)校本性，應 該結合不同區(qū)域和環(huán)境的特點選擇資源和組織活動； 要精心設計活動, 充分體現(xiàn)活動的教育性，在核心素養(yǎng)的目標下，結合學科內(nèi)容和特點 設

8、計活動。4 .課程規(guī)劃一學科和跨學科課程落實核心素養(yǎng)，從學校的課程規(guī)劃角度，要完成兩種課程的設計： 一是學科課程，二是跨學科課程（即綜合性課程）。學科課程是基于 學科的邏輯體系開發(fā)的，目的是要讓學生掌握學科知識的間接經(jīng)驗。 跨學科課程是學生獲得直接經(jīng)驗的過程，它關注的是學生面對真實世 界時的真實體驗和直接經(jīng)驗，是以社會生活統(tǒng)合和調(diào)動已學的書本知 識。它有利于學生獲得對世界完整的認識， 有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精 神和解決實際問題能力。兩種課程的主要學習方式也各有特點， 后者 是以探究性學習方式為主導的。兩種學習交互在一起，才能夠?qū)崿F(xiàn)讓 教育和學習回歸生活，才能體現(xiàn)學生學習的全部社會意義。 也許可以 這樣說，所