學(xué)前兒童心理學(xué)1

1、學(xué)前兒童心理學(xué)學(xué)前兒童心理 1感知覺、注意、記憶的發(fā)展 2思維與想象的發(fā)展 4百語的發(fā)展 7情緒情感的發(fā)展 10社會(huì)性發(fā)展 12個(gè)性發(fā)展 13學(xué)前兒童心理心理學(xué)通常把心理現(xiàn)象分為兩類：心理過程和個(gè)性心理。 心理過程是指人的心理活動(dòng)，包括：認(rèn)識(shí)過程、情感過程、意志過程。認(rèn)識(shí)過程是人接受、儲(chǔ)存、加工和理解各種信息的過程。它包括：感覺，知覺，記憶，想象和思維。 個(gè)性心理包括：個(gè)性傾向性，個(gè)性心理特征、自我意識(shí)； 個(gè)性傾向性是人從事活動(dòng)的基本動(dòng)力，決定著人行為的方向。包括需要、興趣、理想、信念和世界觀；個(gè)性心理特征是一個(gè)人經(jīng)常表現(xiàn)的本質(zhì)的心理特點(diǎn)。包括能力、氣質(zhì)和性格。 自我意識(shí)指自己對(duì)所有屬于自身心

2、狀況的意識(shí)。望梅止渴是由具體事物梅子引起的，屬于第一信號(hào)系統(tǒng)。而談梅生津是通過談聯(lián)想起的屬于第二信號(hào)系統(tǒng)。 第一信號(hào)系統(tǒng)是人和動(dòng)物共有的，而第二信號(hào)系統(tǒng)是人獨(dú)有的。是人腦搞基神經(jīng)活動(dòng)的重要特征。心理是人腦的機(jī)能，是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反應(yīng)，客觀現(xiàn)實(shí)是心理的源泉。客觀環(huán)境包括：社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境。人的心理對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反應(yīng)不像照鏡子那樣消極被動(dòng)。而是積極、主觀、能動(dòng)的反應(yīng)。首先，人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反應(yīng)受個(gè)人態(tài)度的影響；（仁者見仁、智者見智。帶有自己的主觀色彩。）其次，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)也會(huì)在很大程度上影響對(duì)現(xiàn)實(shí)的反應(yīng)。第三，人對(duì)外界的事物具有選擇性。第四，心理的主觀能動(dòng)性還表現(xiàn)在對(duì)個(gè)人行為的調(diào)節(jié)和支配上； 兒童的心理

3、發(fā)展主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：心理活動(dòng)從簡(jiǎn)單、具體到復(fù)雜、抽象、概括。從最初的條件反射活動(dòng)到隨意活動(dòng)。從出生時(shí)具有的一些遺傳素質(zhì)到逐漸形成個(gè)性。年齡特征是指各個(gè)年齡階段上兒童表現(xiàn)出來的，與其他年齡階段不同的具有一般、典型、本質(zhì)的心理特征。嬰兒期（0-3）幼兒期（3-6）童年期（6-11）少年期（12-15）青年初期（15-17）影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素1、遺傳因素為心理發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)：有了大腦，心理活動(dòng)才能產(chǎn)生。正常大腦神經(jīng)系統(tǒng)是兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)。而不健全的大腦就不能順利發(fā)展。2、生理成熟為心理發(fā)展提供了可能性：當(dāng)生理結(jié)構(gòu)達(dá)到一定成熟時(shí)，給予適當(dāng)?shù)拇碳せ蚪逃?，就?huì)使其相應(yīng)的心理活動(dòng)有效地出現(xiàn)

4、或發(fā)展。若尚未成熟，即使給予刺激也很難達(dá)到預(yù)期效果。3、客觀環(huán)境制約著人的心理發(fā)展。：如自然環(huán)境，地震，輻射。社會(huì)環(huán)境，處的社會(huì)環(huán)境，生活水平，家庭狀況等。4、教育在心理發(fā)展中起決定性作用：教育可以充分利用發(fā)揮遺傳和環(huán)境中的因素，也可以消除不利因素。影響兒童心理發(fā)展的主要因素包括兒童的全部心理活動(dòng)：兒童的需要、興趣愛好、自我意識(shí)等。兒童的心理和成人的共同點(diǎn)：都是腦的機(jī)能、客觀現(xiàn)實(shí)的反應(yīng)、具有主觀能動(dòng)性。學(xué)前兒童心理的基本研究方法：方法劃分：觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法觀察法（時(shí)間取樣法:定期在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行觀察，事件取樣法：注重觀察某些特定行為或事件的完整過程）觀察法的基本格式：1. 基本信息（起止

5、時(shí)間。觀察環(huán)境。觀察對(duì)象姓名、性別、年齡。其他情況）2.觀察目的由來、項(xiàng)目（通過觀察想要表達(dá)什么）3 觀察方法4 觀察實(shí)錄（突出最主要的記錄）5 分析建議學(xué)前兒童感知覺、注意、記憶的發(fā)展感覺：如蘋果，具有顏色，口感，重量，形狀等屬性。這些個(gè)別屬性在我們頭腦中的反應(yīng)就是感覺。知覺：如看到一張桌子、聽到一首樂曲、聞到花香等。根據(jù)人腦所認(rèn)識(shí)的事物特性，知覺分為：空間知覺，時(shí)間知覺，運(yùn)動(dòng)知覺。注意不是一種獨(dú)立的心理過程，而是存在于感知、記憶、思維等心理過程中的伴隨狀態(tài)。有兩個(gè)基本點(diǎn)：指向性和集中性。注意的品質(zhì)：廣度、轉(zhuǎn)移、分配、穩(wěn)定性。記憶包括：識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶。注意是所有心理活動(dòng)的伴隨狀態(tài)。記

6、憶是整個(gè)心理活動(dòng)的必要條件。幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)為：無意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶逐漸發(fā)展。形象記憶為主，語詞邏輯記憶正在發(fā)展。意義記憶的效果優(yōu)于機(jī)械記憶。 嬰兒的聽覺偏愛：嬰兒在出生前就能夠聽到聲音，表明在子宮內(nèi)就學(xué)會(huì)了辨識(shí)母親的聲音。因此新生兒能辨別與他們出生前所聽到的聲音很接近的聲音。對(duì)母親的聲音偏愛對(duì)語言的發(fā)展有著不可低估的價(jià)值。 嬰兒的視覺偏愛：人臉是他們經(jīng)常接觸到的“圖形”，他們喜歡看構(gòu)圖漂亮的人臉。 視覺懸崖實(shí)驗(yàn)：6-7 個(gè)月的嬰兒已有深度知覺。 撫觸實(shí)驗(yàn)：每天輕柔早產(chǎn)兒比那些沒有接受過這話總刺激的嬰兒在體重上增長(zhǎng)更快，心智與運(yùn)動(dòng)力也超過后者。新生兒能夠形成條件反射，正標(biāo)志著兒童已有記憶

7、。6-7 月出現(xiàn)“認(rèn)生”現(xiàn)象：對(duì)熟悉的人會(huì)愉快的接近，對(duì)于陌生人則畏懼甚至驚哭。重聽現(xiàn)象：幼兒的聽覺器官出現(xiàn)問題導(dǎo)致聽力上缺陷。幼兒注意力不集中。方位知覺：3 歲上下。4 歲前后，5-7 歲自我為中心的左右。7-9 左右仙姑地形?？臻g知覺包括：方位知覺，距離知覺，形狀知覺。幼兒形狀掌握的順序：圓形、三角形、長(zhǎng)方形、正方形。幼兒觀察力的特點(diǎn)：觀察的有意性：幼兒還不善于自覺地有目的的進(jìn)行觀察。在小班尤為突出，中班和大班有意性加強(qiáng)。能排出干擾。觀察的順序性：小班往往碰到什么觀察什么。中班按照一定順序觀察，大班更能注意事物之間的關(guān)系。觀察的細(xì)致性：小班只能注意輪廓。只看到面積大的和突出的部分。大班較為

8、細(xì)致，能從顏色、數(shù)量、空間等。觀察的理解性：小班只能看到表面現(xiàn)象，個(gè)別事物，看不出關(guān)系。大班由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富，概括歸納能力強(qiáng)可以理解事物的因果關(guān)系及意義。幼兒注意特點(diǎn)為：不穩(wěn)定，易分散。無意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意初步發(fā)展。小班的幼兒，無意注意占明顯優(yōu)勢(shì)。（ 3-5 分鐘有意注意）中班經(jīng)過一年的教育，無意注意進(jìn)一步發(fā)展，已經(jīng)比較穩(wěn)定。能長(zhǎng)時(shí)間保持注意。（ 20 分鐘）大班無意注意進(jìn)一步發(fā)展和穩(wěn)定。（ 30 分鐘）兒童最早出現(xiàn)的是運(yùn)動(dòng)記憶。情緒記憶是對(duì)經(jīng)驗(yàn)過的情緒或情感的記憶。幼兒記憶都帶有強(qiáng)烈的情緒性。根據(jù)識(shí)記對(duì)材料是否理解可分為機(jī)械記憶和意義記憶。機(jī)械記憶：死記硬背；意義記憶：根據(jù)材料的意義及關(guān)

9、系，運(yùn)用有關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的識(shí)記。培養(yǎng)兒童觀察力的方法： 增強(qiáng)注意的穩(wěn)定性：成人應(yīng)幫助兒童更長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力于謀一個(gè)物體或游戲中。 帶兒童走進(jìn)大自然：多接觸大自然，注意引導(dǎo)兒童調(diào)動(dòng)多種感覺器官參與觀察活動(dòng)。 引導(dǎo)兒童觀察事物的特征：小貓?jiān)诔允裁础⑹裁礀|西有香味。防止兒童注意分散的措施： 防止無關(guān)刺激的干擾：不要一次呈現(xiàn)過多的刺激物，以免分散注意力。 指定合理的生活制度：不能玩的太晚，保證白天有精力從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。 培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣：活動(dòng)時(shí)不要打擾他，使兒童在實(shí)踐活動(dòng)中養(yǎng)成集中注意的習(xí)慣。 靈活的交互運(yùn)用無意注意和有意注意 提高教學(xué)質(zhì)量：教具要色彩鮮明，用詞要形象生動(dòng)，掛圖要突出中心。表象：是保持在

10、記憶中的客觀事物的形象，是記憶的主要內(nèi)容?；顒?dòng)材料的性質(zhì)，形象，具體，鮮明的事物容易被兒童無意中記住?；顒?dòng)與兒童的主體關(guān)系，符合興趣的事物也能被兒童無意記住。記憶訓(xùn)練方法：實(shí)物記憶練習(xí)（1-1.5歲）先讓幼兒看到小球，然后收起來讓其在其他玩具中找到。詞匯記憶練習(xí)（1-1.5歲）讓幼兒續(xù)講故事，兒歌等。數(shù)字記憶練習(xí)（2-2.5歲）機(jī)械記憶較強(qiáng)，記門牌號(hào)，電話號(hào)碼等。幼兒的記憶不精確，多數(shù)表現(xiàn)為記憶不完整。記憶是瑣碎的，片段的，不完整的，自然而然記住的。有意識(shí)記的發(fā)生和發(fā)展，是幼兒記憶發(fā)展中最重要的質(zhì)變。專注力是一中心智活動(dòng)的分配或歷程，兒童的專注是由興趣而來的，不能單憑一直努力就能專注。 若能順

11、應(yīng)孩子的興趣需求，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，就可以引發(fā)兒童的深度關(guān)注。如何促進(jìn)學(xué)前兒童思維發(fā)展1. 豐富兒童的感性經(jīng)驗(yàn)2. 激發(fā)兒童的求知欲，保護(hù)好奇心3. 創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維如何促進(jìn)學(xué)前兒童想象力的發(fā)展1. 豐富幼兒感性知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)2. 通過音樂、繪畫、語言等方面訓(xùn)練兒童的思維。創(chuàng)造想象力3. 注重培養(yǎng)兒童的有意想象4. 交給幼兒表達(dá)想象形象的技巧24學(xué)前兒童思維與想象思維的發(fā)展是一個(gè)從無到有，從萌芽到成熟的發(fā)展過程。抽象邏輯思維是思維的一種形式，也是最高級(jí)形式。從思維工具的變化看：從主要借助感知和動(dòng)作，到主要借助于表象，在過渡到借助于概念。從思維方式的變化看：從直覺行動(dòng)思維，到具

12、體形象思維在過渡到抽象邏輯思維。從反映內(nèi)容來看：反映事物的外部聯(lián)系，現(xiàn)象到反映事物的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)；從反映當(dāng)前事物到反映未來事物。以上不是三個(gè)發(fā)展過程，而是三個(gè)角度來描述同一發(fā)展過程。概括：在大量感性材料的基礎(chǔ)上，把一類事物共同屬性或規(guī)律提取出來。兒童的概括水平是衡量?jī)和季S發(fā)展的重要指標(biāo)。間接 :借助一定的媒介或一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)事物進(jìn)行間接的反應(yīng)。沒有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為中介，思維間接性就無法產(chǎn)生。解決問題，是人們?cè)诨顒?dòng)中面臨新情景與新課題，又沒有現(xiàn)成的有效對(duì)策時(shí)，所引起的一種積極尋求問題答案的心理活動(dòng)過程。思維的發(fā)生，意味著兒童的認(rèn)識(shí)過程完成形成了。知覺不再單純反應(yīng)事物的外部特征，而開始反應(yīng)事物的

13、意義和事物之間的聯(lián)系。思維的產(chǎn)生和發(fā)展使兒童的個(gè)性開始萌芽。學(xué)期兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)概況：1. 思維對(duì)動(dòng)作的依賴性逐漸減小，對(duì)語言的依賴性逐漸增加。2. 思維的工具從借助動(dòng)作和感知、發(fā)展到借助表象和形象，最后語詞的作用逐漸加強(qiáng)，形象在學(xué)前兒童思維中始終占優(yōu)勢(shì)地位。3. 嬰兒期主要是直觀行動(dòng)思維；幼兒期主要是具體形象思維，幼兒末期會(huì)出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽。這三個(gè)階段是不可逆的，但又有互相聯(lián)系同時(shí)并存。4. 學(xué)前兒童思維發(fā)展過程中有幾個(gè)明顯的質(zhì)變，這三個(gè)飛躍期應(yīng)該值得特別關(guān)注。出生后 8.9個(gè)月時(shí)思維發(fā)展的第一個(gè)飛躍期，直觀行動(dòng)思維從這個(gè)時(shí)期之后獲得發(fā)展。2到 3 歲是第二個(gè)飛躍期，從直觀行動(dòng)思維向

14、具體形象思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。5 到 6 歲是第三個(gè)飛躍期，從具體形象思維向抽象邏輯思維過度。皮亞杰認(rèn)為：0-2 歲兒童的思維處于“感知運(yùn)動(dòng)階段”，這話總思維的突出特點(diǎn)是思維離不開動(dòng)作，完全是無意識(shí)的。2-7 歲兒童的思維屬于 “前運(yùn)算階段”最突出的特點(diǎn)是兒童，兒童能夠利用語言、心理表象來思考客體和事物。剛出生的兒童詩(shī)沒有思維活動(dòng)的。思維發(fā)生的時(shí)間是1-2 歲思維的發(fā)生主要體現(xiàn)在動(dòng)作上，當(dāng)嬰兒出現(xiàn)1. 表意性動(dòng)作：用動(dòng)作表達(dá)意愿，用間接的手段達(dá)到自己的目的。2. 工具性動(dòng)作：按照物體的結(jié)構(gòu)特征和共用來使用物體的動(dòng)作。3. 用“試誤”說解決問題。林沖的人為。3 歲前兒童思維的主要特點(diǎn)是直觀行動(dòng)性（手和眼

15、的思維）這種思維一方面離不開對(duì)具體事物 的直接感知，另一方面離不開自身的實(shí)際動(dòng)作。 感知運(yùn)動(dòng)階段：皮亞杰對(duì)兒童思維發(fā)展劃分的第一階段，兒童的世界完全為自我為中心，完全是無意識(shí) 的。 客體永久性：當(dāng)客體從視野中消失時(shí)，兒童知道這個(gè)客體依然存在。8 個(gè)月之前的嬰兒世界是一個(gè)沒有客體的世界。在 5-7 個(gè)月的時(shí)候（第三子階段）當(dāng)物體消失時(shí)，他會(huì)因失望而大哭大叫。9 個(gè)月開始嬰兒出現(xiàn)了客體永久性。但近期心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，3 個(gè)半月的嬰兒就對(duì)物體的永久性有所認(rèn)識(shí)。 AB 尋找錯(cuò)誤：812 月的嬰兒在尋找藏起來的物體時(shí)，會(huì)犯錯(cuò)誤。把玩具藏在A 處，嬰兒能立刻找到。然后當(dāng)著他的面藏在B 處。嬰兒還會(huì)去A 尋

16、找。 一種解釋是嬰兒無法客服先前方案的影響。二是大腦皮層前額的發(fā)展還未成熟。幼兒思維的發(fā)展趨勢(shì)1 以具體形象為主：與嬰兒期期相比不再依賴動(dòng)作和感知，而是憑借事物的具體形象或表象。在整個(gè)幼兒期具體形象思維占主導(dǎo)地位。2 幼兒晚期抽象思維開始萌芽：4 歲的幼兒認(rèn)為“球之所以從斜面上滾下來，是它不愿意呆在上面”，而 5歲的幼兒已經(jīng)知道“把桃核種在地下可以長(zhǎng)出桃樹來”。3 言語在幼兒思維發(fā)展中的作用不斷增加 語言與思維發(fā)展的關(guān)系：語言是構(gòu)成邏輯思維的必要條件，語言不是思維本身，是思維的一種工具。我國(guó)心理學(xué)家林崇德認(rèn)為，幼兒思維的主要特點(diǎn)是：具體形象性和進(jìn)行初步抽象概括的可能性。體型形象思維：兒童的思維

17、主要是憑借事物的具體形象（當(dāng)下感知）或表象（曾經(jīng)經(jīng)歷過），憑具體形象的聯(lián)想來進(jìn)行的思維。幼兒最初掌握的、最容易掌握的概念主要是日常概念。幼兒獲得概念的方式是通過實(shí)例獲得的。掌握概念水平的常用方法：分類法，排除法，解釋法。數(shù)概念的掌握：最初通過對(duì)實(shí)物的感知來認(rèn)識(shí)數(shù)，然后憑借事物的表象來認(rèn)識(shí)數(shù)，最后開始能在抽象概念的水平上掌握數(shù)概念。皮亞杰對(duì)幼兒思維發(fā)展的解釋：他認(rèn)為27 歲兒童的思維屬于“前運(yùn)算階段”（兒童能夠利用語言，心理表象來思考問題）。前運(yùn)算階段兒童思維的特點(diǎn) 自我中心性：只能站在自我的角度看待問題，認(rèn)為外部世界就是他直接感知的那個(gè)樣子，不能從實(shí)物的內(nèi)部關(guān)系來觀察事物。 皮亞杰的三山實(shí)驗(yàn)說

18、明此問題。 相對(duì)具體性：兒童運(yùn)用符號(hào)的能力得到發(fā)展，開始用表象進(jìn)行思維。 不可逆性：不會(huì)反過來考慮問題，他只知道他有個(gè)哥哥而不知道他自己是弟弟。 沒有守恒概念：兩個(gè)容器里有一樣多的水，他會(huì)認(rèn)為高的容器水多。 刻板性：兒童注意集中在某個(gè)方面是，就不能同時(shí)關(guān)注其他方面。 泛靈論：萬物和自己一樣有感情有生命。（兒童的模仿行為與被模仿的動(dòng)作之間要有 延遲模仿：指對(duì)一段時(shí)間之前出現(xiàn)的他人行為進(jìn)行的模仿。足夠的時(shí)間間隔）18 個(gè)月之后出現(xiàn)延遲模仿。 守恒概念：事物的本質(zhì)不因外部現(xiàn)象的變化而變化。思維的發(fā)展期：出生八、九個(gè)月后是思維發(fā)展的第一個(gè)飛躍期。直觀運(yùn)動(dòng)思維從這個(gè)時(shí)期后得到發(fā)展（在客體的感知中，在自己

19、與客體相互作用的行動(dòng)中進(jìn)行思維。） 02 歲是感知運(yùn)動(dòng)階段（兒童的世界完全以他自己的身體和動(dòng)作為中心，即思維離不開動(dòng)作，完全是無意識(shí)的）2 歲 3 歲是思維發(fā)展的第二個(gè)飛躍期，這是從只管運(yùn)動(dòng)思維到具體形象思維的轉(zhuǎn)折（不再依賴動(dòng)作和感知，而是憑借事物的具體形象或表象）前運(yùn)算階段（27 歲兒童能偶利用語言、心理表象來思考客體和事物。）5 歲 6 歲是思維發(fā)展的第三個(gè)飛躍期，從具體形象思維過度到抽象邏輯思維。想象： 12 歲的兒童可以看到想象的最初形態(tài)，想象的內(nèi)容非常簡(jiǎn)單貧乏。想象經(jīng)常缺乏自覺的、確定目的的、因?yàn)榭偸橇闵⑵蔚摹Ｓ變盒拖胂蟮哪挲g特征是：無意想象占優(yōu)勢(shì)，有意想象正在初步發(fā)展；再造想象占

20、優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造想象正在發(fā)展。認(rèn)知發(fā)展：指?jìng)€(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力的形成，及其隨年齡和經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)兒發(fā)生變化的過程思維發(fā)展過程分為：感覺運(yùn)動(dòng)思維、前運(yùn)算思維、具體運(yùn)算思維、形式運(yùn)算思維。 根據(jù)內(nèi)容分為：直覺行動(dòng)思維、具體形象思維、語詞邏輯思維 根據(jù)創(chuàng)新程度分為：常規(guī)思維、創(chuàng)造性思維。學(xué)前兒童言語發(fā)展言語：指人們?cè)诟鞣N交際和活動(dòng)中應(yīng)用語言的過程。語言是人類交流的工具，言語是交流的過程。，言語是人的，語言是社會(huì)的。言語的種類：分為外部語言和內(nèi)部語言。外部語言分為：口頭語言（獨(dú)白語言和對(duì)話語言）和書面語言語言系統(tǒng)由：語音、語義、詞匯、語法構(gòu)成。言語在兒童心理發(fā)展中的作用：1. 高級(jí)心理機(jī)能開始形成，低級(jí)心理機(jī)能

21、得到改造：高級(jí)心理機(jī)能是人特有的。以“詞”作為中介。2. 自我意識(shí)產(chǎn)生，個(gè)性開始萌芽。承認(rèn)的言語活動(dòng)與大腦左半球有關(guān)。學(xué)前兒童言語發(fā)展概況：兒童掌握語言是一個(gè)連續(xù)發(fā)展從量變到質(zhì)變的過程。1 從出生到1 歲左右，是語言發(fā)生的準(zhǔn)備階段。2 1 歲左右兒童講出了第一批具有最初意義的詞時(shí)，標(biāo)志著兒童進(jìn)入學(xué)說話的階段3 23 歲是語言發(fā)生的階段。4 到了幼兒期兒童語言的發(fā)展進(jìn)入了口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，也是連貫語言逐步發(fā)展的時(shí)期。嬰兒期言語的發(fā)展：1. 嬰兒的第一個(gè)詞語大約產(chǎn)生于1014 個(gè)月之間準(zhǔn)備期（03 月發(fā)育階段）（ 48 月連續(xù)音節(jié)階段）（ 912 學(xué)話萌芽階段）嬰兒從 9 個(gè)月開始真正的理解成

22、人的言語。嬰兒最早說出的具有概括性意義的詞才是言語發(fā)生的標(biāo)志。（ 1113 月）嬰兒言語的發(fā)展：2. 單詞句階段（11.5歲）3. 雙詞句階段（1.52歲）4. 完整句階段（23 歲）幼兒期言語的發(fā)展：是兒童言語不斷豐富的時(shí)期，是熟練掌握口頭語言的關(guān)鍵時(shí)期，也是從外部言語逐步向內(nèi)部言語過度并初步掌握書面言語的時(shí)期。幼兒期言語的發(fā)展主要表現(xiàn)在：語音、詞匯、語法、口頭表達(dá)能力及語用技能的發(fā)展。3-6 歲幼兒發(fā)音特點(diǎn)1. 幼兒發(fā)音的正確率與年齡增長(zhǎng)成正比2. 3-4 歲語音發(fā)展的飛躍期3. 幼兒對(duì)韻母的發(fā)音容易掌握，正確率高于聲母4. 幼兒語音的正確率與所處社會(huì)環(huán)境有關(guān)幼兒詞匯的發(fā)展1 詞匯量的增加

23、幼兒期是人一生中詞匯量增加最快的時(shí)期，34 歲詞匯量為1780 45 歲的兒童2583 個(gè) 56 歲兒童 3562 個(gè)2 .詞匯類別的擴(kuò)大：語法上可分為：實(shí)詞和虛詞兩大類（幼兒一般先掌握實(shí)詞，再掌握虛詞。實(shí)詞中最先掌握名次其次是動(dòng)詞、形容詞）26名詞在幼兒的詞匯中主要地位，比例最大。4. 詞匯內(nèi)容不斷豐富5. 詞義理解逐漸確切和加深詞匯分為積極詞匯和消極詞匯：能被正確理解的為積極詞匯，反之為消極詞匯。幼兒言語交往功能的發(fā)展1. 從情景性語言過度到連貫性語言情景語言：指只有在結(jié)合具體情景時(shí)，才能使聽者理解說話者的思想內(nèi)容，并且往往還需要用手勢(shì)或面部表情甚至身體動(dòng)作輔助和補(bǔ)充。連貫性語言的特點(diǎn)是：

24、句子完整，前后連貫，邏輯性強(qiáng)。2. 從對(duì)話言語逐漸過渡到獨(dú)白言語口語分為對(duì)話和獨(dú)立式。對(duì)話實(shí)在兩人（或多人）之間交互進(jìn)行的談話，獨(dú)白則是一個(gè)人獨(dú)自向聽者講述。3. 講述的邏輯性逐漸提高4. 歲以前兒童的語言基本上都是采用對(duì)話形式。5. 逐漸掌握語言表達(dá)技巧 口吃的表現(xiàn)與干預(yù)口吃是指說話時(shí)以言語中斷，重復(fù)，不流暢為主要癥狀的語言障礙?？诔栽谟變浩谛纬桑踩菀自谟變浩诩m正。1. 因模仿而導(dǎo)致口吃2. 突然的精神刺激3. 遺傳因素對(duì)待口吃的方法以平常心對(duì)待不要取笑恐嚇 打罵孩子。成人做好榜樣，讓孩子說話之前先唱歌，多鼓勵(lì)。幼兒言語調(diào)節(jié)功能的發(fā)展1. 言語調(diào)節(jié)作用依靠?jī)?nèi)部語言2. 內(nèi)部語言的產(chǎn)生：內(nèi)部

25、語言是在外部語言的基礎(chǔ)上形成的，是語言的高級(jí)形式。3. 出聲的自言自語: 游戲言語和問題言語。書面言語活動(dòng)包括認(rèn)字、寫字和閱讀。幼兒認(rèn)字特點(diǎn)：兒童傾向于把字形作為整體形象來感知。兒童最初把字當(dāng)做圖譜來認(rèn)識(shí)，而不是符號(hào)。與兒童的情緒興趣聯(lián)系的字幼兒容易辨認(rèn)。閱讀是從書面語言獲取科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)形式，是信息交流的橋梁和手段。閱讀的準(zhǔn)備包括：掌握有關(guān)詞匯、掌握語法和表達(dá)能力、掌握基本閱讀技能和培養(yǎng)閱讀興趣等。3 歲對(duì)兒歌感興趣。4 歲語言能力發(fā)展迅速、5 歲兒童的詞匯已經(jīng)相當(dāng)豐富。6 歲接受能力和理解能力都有長(zhǎng)足進(jìn)步我們是怎么獲得語言的？33兒童語言的獲得與發(fā)展是主體與客觀環(huán)境相互作用的結(jié)果。后天

26、論環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)語言獲得起著重要的影響。1. 模仿說：兒童的言語只是承認(rèn)語言的簡(jiǎn)單翻版。2. 搶話說：源于行為和其他行為一樣，是通過操作性條件反射學(xué)得的，強(qiáng)調(diào)承認(rèn)的選擇性強(qiáng)化對(duì)兒童語言學(xué)習(xí)的作用。3. 社會(huì)學(xué)習(xí)和社會(huì)交往說 兒童言語學(xué)習(xí)中的不解現(xiàn)象沒有系統(tǒng)的徐連。比較輕松自自由，語言方式自然，不受因素干擾。先天倫1. 語言的本質(zhì)特征不是在外的，而是內(nèi)在的，遺傳的、物質(zhì)的屬性，人類具有獲得語言的先天裝置得機(jī)制皮亞杰認(rèn)為，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)式言語發(fā)展的基礎(chǔ)“言語發(fā)展同認(rèn)知結(jié)構(gòu)一樣是通過遺傳、成熟和環(huán)境相互作用而實(shí)現(xiàn)的。學(xué)前兒童言語發(fā)展指導(dǎo)建議1 提供適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境2 激發(fā)兒童言語交往的興趣3 創(chuàng)造兒童言

27、語交往的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)語言練習(xí)- 語言習(xí)學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展情緒和情感是人對(duì)客觀事物是否符合自設(shè)需要而產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)。人類情緒情感與兩種需要有關(guān)：生理需要和社會(huì)需要。情緒出現(xiàn)較早，多和生理需要相聯(lián)系，情感出現(xiàn)較晚，多與人的社會(huì)性需要相聯(lián)系。情緒是感情的基礎(chǔ)和外部表現(xiàn)，情感是情緒的神話和本質(zhì)內(nèi)容。情緒情感的基本種類：快樂、憤怒、恐懼、悲哀。情緒狀態(tài)一般有心境：某一段時(shí)間內(nèi)比較持久，彌漫，富有感染色彩的情緒狀態(tài)。激情：激情是一種強(qiáng)烈。短暫、然而具有爆發(fā)性的情緒狀態(tài)。應(yīng)激： 在出乎意料的緊迫情況下引起的急速和高度緊張的情緒狀態(tài)。挫折感：一種持久的消極的情緒體驗(yàn)。情感的種類人的社會(huì)性情主要包括道德感、理智

28、感、美感三種。情緒情感在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用1. 情緒對(duì)嬰兒生長(zhǎng)具有適應(yīng)生存意義2. 情緒情感是兒童心理活動(dòng)和行為的激發(fā)著3. 情緒情感推動(dòng)、組織兒童的認(rèn)知活動(dòng)4. 情緒情感是兒童人際交往的重要手段5. 情緒情感影響兒童個(gè)性的形成6. 幼兒情緒最突出的特點(diǎn)是：易沖動(dòng)、易變化，易外露，易受感染。 兒童心理論：兒童在4 歲開始有了對(duì)別人心理狀態(tài)的覺察力，而大多數(shù)兒童5 歲就具有了揣度她人心理的能力。移情：一種既能分享他人情感，對(duì)他人的處境感同深受，又能客觀理解，分析他人情感的能力。移情事情干智商中最重要的能力，最基本的人際關(guān)系能力。移情能力是在自我知覺基礎(chǔ)上發(fā)展起來的移情分為四個(gè)階段：普遍移情

29、，自我中心的移情，對(duì)他人情感的移情，對(duì)他人生活狀況的移情。情緒情感發(fā)展指導(dǎo)建議：1. 對(duì)兒童進(jìn)行情感教育，掌握情緒教育的原則、2. 處理幼兒入園行為問題的常用方法：開學(xué)前做好與家長(zhǎng)的溝通，熟悉兒童。組織各種生動(dòng)有趣活動(dòng)，轉(zhuǎn)移注意力多與幼兒個(gè)別交流，安定幼兒情緒讓幼兒適時(shí)適度地發(fā)泄情緒增進(jìn)感情，減少對(duì)親人的依戀孩子懼怕情緒的處理：了解引起孩子懼怕的原因，并向孩子解釋引起害怕的對(duì)象，減輕恐懼感。鼓勵(lì)孩子對(duì)害怕情緒進(jìn)行抵制不退縮情商的培養(yǎng)：在情感啟蒙教育中，最重要的是移情能力 2 歲開始就應(yīng)該學(xué)習(xí)最基本的待人接物指導(dǎo)，學(xué)習(xí)初步的社會(huì)交往技能（反思發(fā)、自我說服、想象法）情緒的調(diào)控是情感學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之

30、一幼兒通過成人的幫助，調(diào)節(jié)情緒的方法有：轉(zhuǎn)移法（轉(zhuǎn)移注意力）冷卻法（暫時(shí)置之不理）家長(zhǎng)較多使用消退法教師要注意的問題：營(yíng)造良好的情緒環(huán)境教師的情緒自控采取積極地教育態(tài)度社會(huì)性發(fā)展學(xué)前期是兒童社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。社會(huì)性發(fā)展，也稱社會(huì)化。指兒童從一個(gè)生物人，逐漸掌握社會(huì)的達(dá)到行為規(guī)范與社會(huì)行為技能，成長(zhǎng)為一個(gè)社會(huì)人，逐漸步入社會(huì)的過程。嬰兒期社會(huì)性的發(fā)展依戀：指嬰兒與撫養(yǎng)者之間所形成的一種強(qiáng)烈而持久的情感聯(lián)結(jié)（3 歲前）依戀形成的標(biāo)志：依戀形成于嬰兒68 個(gè)月之間，分離焦慮和人生現(xiàn)象是依戀形成的標(biāo)志依戀類型：安全型依戀（母親在時(shí)，自由探索。離開后表現(xiàn)出憂傷，哭泣）回避型依戀（分離時(shí)，沒有情緒?；?/p>

31、來時(shí)，主動(dòng)回避。這種兒童沒有形成真正的依戀）矛盾型依戀安全性依戀形成的影響因素：首先，有一個(gè)穩(wěn)定的照料者其次，照料的質(zhì)量第三，嬰兒的特點(diǎn)恒河猴實(shí)驗(yàn)：表明小猴不僅需要食物，還有一種先天的需要那就是于母親親密的身體接觸。 “接觸安慰”，從這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以推斷人類嬰兒也具有接觸安慰的先天需要。建立良好依戀對(duì)兒童發(fā)展的重要作用：在認(rèn)知方面：構(gòu)成兒童自尊、自信、好奇心等自我系統(tǒng)的重要基礎(chǔ)在情感方面：導(dǎo)致幼兒的信賴、自信和穩(wěn)定的情緒狀態(tài)在社會(huì)行為方面：有較強(qiáng)的社會(huì)能力和良好的社會(huì)關(guān)系。幼兒親自關(guān)系的發(fā)展：家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式：民主性型：最有利于兒童成長(zhǎng)的撫養(yǎng)方式專斷型：較多的焦慮，退縮等負(fù)面情緒和行為。忽視型適應(yīng)障礙的可能性很高溺愛型：不成熟，自控能力較差。幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展：受歡迎型被拒絕型被忽視型一般型 同伴提名法：提名數(shù)限制在3 個(gè)以內(nèi)。從同伴團(tuán)體中找出，喜歡與不喜歡的人名。幼兒社會(huì)性發(fā)展行為：幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展：積極地社會(huì)行為，對(duì)他人友誼或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，包括分享、合作