上海市中小學勞動技術課程標準

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上上海市中小學勞動技術課程標準一、導言1課程定位自20世紀80年代中期開始，世界上許多發(fā)達國家先后掀起面向21世紀的課程改革浪潮。這次世界性的教育改革，其共性是“整個教育內容為適應社會科技文化進步和勞動世界需要而演變”。其共同特點是加強道德、情感和勞動技術教育，幾乎所有國家都開始將技術和生產勞動引進整個校內外活動之中，并成為為整體課程設計中的內容。我國是從1984年4月才正式開始使用“勞動技術教育”這個課程名稱。雖然世界各國設置勞動技術課程的名稱和內涵各不相同，但大都包括勞動教育和技術教育兩個方面，只是教育的重心側重不同而已。隨著現代科學技術的迅速發(fā)展，世界各國勞動技術

2、教育的核心也越來越趨于一致提高學生的技術素養(yǎng)。技術素養(yǎng)教育的提出，不僅在內涵上包融了最初勞動技術教育課程層面上的勞動教育和技術教育，更是在外延上進行了拓展?？v觀人類社會的發(fā)展，勞動技術是人類文明的有機組成部分，也是經濟發(fā)展和社會進步的重要推動力量，勞動技術的發(fā)展水平代表了社會的發(fā)展水平。因此，勞動技術教育是一種提高未來社會成員基本技術素養(yǎng)的教育，是一種開發(fā)人的潛能、促進人的思維發(fā)展的教育，是一種人人都必須接受和經歷的教育。在基礎教育階段，勞動技術課程是中小學生在教育者的引導下，通過獨立活動或者與他人合作，在設計、制作、使用與維修等一系列勞動體驗和實際探究的技術活動過程中學習技術知識，掌握技術操

3、作，增強技術意識，提高勞動技術素養(yǎng)的一門基礎課程。它具有如下特征：實踐性。 任何技術知識、操作技能、技術情意和態(tài)度的獲得都不可能脫離學生親身的技術活動體驗。實踐性是勞動技術課程區(qū)別于其他知識類課程的最大特點。要求每個學習者都要通過技術實踐獲得直接經驗，提高運用能力。綜合性。 勞動技術是一門融科學、技術、人文于一體的綜合課程，它涉及生活、工農業(yè)生產的眾多領域，還融合了社會、經濟、法律、倫理、環(huán)境等內容。他需要學生運用數、理、化、生、美等多門學科的知識，通過技術活動，實現知識內化，提升綜合應用的能力。創(chuàng)造性。 勞動技術是一門給學生提供較多自主探究、創(chuàng)新應用、發(fā)明創(chuàng)造等空間的課程，有利于喚醒、開掘、

4、提升學生的創(chuàng)新潛能，促進學生的自主發(fā)展。2課程理念勞動技術課程是基礎教育的重要課程之一，其根本使命是全面提高未來國民的基本勞動技術素養(yǎng)，培養(yǎng)具有技術知識、創(chuàng)新思維、實踐能力的一代新人。勞動技術課程應體現以下基本理念：（1）提高技術素養(yǎng)，關注學生終身發(fā)展。勞動技術課程以學生發(fā)展為本，以提高學生的技術素養(yǎng)為目標。在技術教育過程中，用、綜合“科學”與“社會”（STS）的教育觀念，引導學生認識技術本質、作用和價值，使學生在實際體驗和實踐探究過程中形成初步的技術能力和技術意識，注重培養(yǎng)學生勞動觀念和適應社會的生存、合作等現代意識，為適應未來社會和終身發(fā)展要求奠定基礎。（2）以基本知識、技能為基點，促進學

5、生對技術的理解與應用。勞動技術課程以構建起一個勞動教育為引導、以技術教育為主干、以實際項目為載體、以探究學習方法為基點的學科新體系。課程內容以手工技術向現代技術發(fā)展為線索，讓學生在這些領域掌握基本知識和基本技能，重視對技術的深刻理解，加強信息技術和現代技術的內容。要充分尊重學生的個性和創(chuàng)造性，設置基礎性、拓展性、研究性的內容。使課程具有彈性和可選擇性。（3）重視問題解決，培養(yǎng)學生綜合實踐能力。技術是人們用來改造自然界以適應自己的需要的手段，技術存在于生活和生產的過程中，涉及設計與制造、能源與動力、農業(yè)與生物、電子電工、日用生活等技術領域。著重于使學生能結合自己的生活實踐拓展技術學習的視野，培養(yǎng)

6、學生綜合實踐能力。形成一定的與技術相聯系的經濟意識、質量意識、環(huán)保意識、安全意識、倫理意識、審美意識以及推動當地經濟建設的意識。 （4）激發(fā)學生對技術的興趣，開發(fā)創(chuàng)造潛能。勞動技術教育在實施過程中應關注學生日常生活和周圍環(huán)境中的技術問題，培養(yǎng)學生對技術學習的興趣，樹立技術意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望。通過設計一個項目，完成一件制作，滿足一種需求，解決一個問題等活動；讓學生經歷需求調查、方案設計、材料選擇、工具使用、作品評估修改等過程，掌握基本的技術學習方法，提高學生綜合應用各方面的知識與技術，解決實際問題的能力；培養(yǎng)學生的探究能力和敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)造的精神和勇氣，使學生的創(chuàng)造潛能得到良好的引導和有

7、效的開發(fā)。（5）實施多元評價，促進學生個性發(fā)展。勞動技術教育的評價既要關注學生技術知識與技能學習和操作的結果，更要關注他們在技術學習過程中的評價，注重學生多方位變化和發(fā)展，重視個性的形成。從評價內容、評價手段及評價的行為主體等各方面進行多元化、發(fā)展性評價，從而促進學生不斷反思，不斷完善修正自己的學習行為，使評價真正起到激勵學生學習興趣、促進學生個性發(fā)展的作用。3設計思路（1）學科課程標準的結構導言課程定位課程理念設計思路課程性質、地位、作用課程目標內容與要求實施建議（意見）總目標階段目標基礎型課程部分拓展型課程部分研究（探究）型課程部分教材編寫教學過程學習訓練學習評價學科課程設計的基本理念課程

8、設計的一些基本設想及課程標準結構的簡要說明態(tài)度與價值觀過程與方法知識與技能內容主題，學習水平，活動建議內容主題，學習水平，活動建議課程說明，內容設計，案例舉萃關于落實目標、精選內容、內容組織、重視實踐體驗過程、加強應用、多樣化呈現方式的意見保障措施體現學科特點，結合學習內容，強調學習方式的改變，突出學生主體性、主動性設計原則和改革的主要方面針對學科特點，結合具體內容進行學業(yè)評價，提供多種評價方式，體現評價主體的多元性具有學科特點的設備設施，學科教師必備的重要條件，其他需要保障的條件（2）課程標準結構的簡要說明勞動技術學科課程標準的設計，貫徹以學生主體性學習為主線的基本思路。在課程總體目標引導下

9、，分小學、初中、高中三階段，分層遞進，實現課程目標。在認知領域，分“初步了解”、“知道”兩級水平?！俺醪搅私狻敝讣夹g知識的常識性了解或識記，能辨識工具儀器、材料、圖形等；“知道”指明了技術知識的含意，能用自己的語言敘述技術知識的內涵，并能指導操作實踐。在技能領域，分“初步學會”、“學會”（或“會”）兩級水平。“初步學會”指依據教師語言示范、文字、圖像語言等的引導，進行操作，并逐步能獨立操作；“學會”指能獨立完成操作，并能達到規(guī)定的技術要求。在情意領域，分“接受或認識”，、“養(yǎng)成或形成”兩級水平?！敖邮芑蛘J識”指學生對教師的教育，在思想上能引起共鳴，在行為上能有接受的意愿；“養(yǎng)成或形成”指養(yǎng)成正

10、確的思想情感，形成良好的習慣和品質。課程設置基礎性、拓展性、研究性的內容，其中基礎性內容是完成勞動技術教育目標的主要載體，體現了現階段勞動技術教育在內容上的結構性和方向性，是主要學習內容。拓展性內容在廣度和深度上均有一定的發(fā)展，同時對實施條件也有相對較高的要求，是為各學校根據實際情況而提供的選擇性內容，可替代部分基礎性內容。為了保障勞動技術學科課程標準的實施，加強師資、設備、材料等的管理和整體優(yōu)化。二、課程目標1總目標中小學勞動技術學科的總目標是“會動手、能設計、愛勞動”，提高學生的技術素養(yǎng)。總目標從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三個方面進行概括描述。（1）使學生獲得必

11、需的有關材料、工具的基礎知識；學會加工、制作、表達的基本技能；認識技術與科學、社會的關系；了解技術的一些基本要素和核心概念。（2）使學生了解技術活動的一般過程；掌握基本的探究方法；提高解決實際問題的能力；激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。（3）使學生接受勞動觀念和創(chuàng)新精神的熏陶，養(yǎng)成良好的勞動行為習慣；形成樂于交流、善于合作的團隊意識和不斷進取的創(chuàng)新精神； 激發(fā)振興中華、服務人類的使命感和責任感。2階段目標小學小學作為技術素養(yǎng)形成的啟蒙階段，著重于培養(yǎng)學生的學習興趣、基礎技能及基本的操作規(guī)范。（1）知識與技能 了解身邊常見事物的基本技術內容及制作的簡單加工方法 了解若干日常生活中常見的加工材料的特性和用途，

12、初步學會根據設想選擇材料 能正確使用一些生活中常見的手工工具，并能合理的選擇工具 能識讀一些簡單的圖樣，并利用工具安全、有效地對材料進行加工（2）過程與方法 從某些熟悉的環(huán)境出發(fā)，利用已有的知識及調查的結果，產生技術需求 通過對各種想法的選擇制訂出一個設計草案并能給出選擇的理由 通過語言、文字或簡單的圖示對設想或作品進行描述或介紹 根據設想及使用情況對作品作出自己的評估并能傾聽他人的意見與建議（3）情感、態(tài)度與價值觀 養(yǎng)成珍惜勞動成果、愛護工具、節(jié)約材料的習慣 形成對技術問題的興趣，有探究的欲望 具有良好的合作和交流的態(tài)度，養(yǎng)成誠實、負責、進取、熱愛生活的精神品質 養(yǎng)成不怕挫折，勇于創(chuàng)新的精神

13、三、課程設置1學段設置勞動技術課程設置為三個學段。第一學段：四、五年級。第二學段：六至九年級。第三學段：十至十二年級。2課時安排基礎型課程部分的課時安排：第一學段：共68課時。第二學段：共170課時。第三學段：共136課時。四至五年級每課時以35分鐘計，六至十二年級每課時以40分鐘計。一至十一年級每學年以34周計，十二年級以30周計。說明：各學科基礎型課程部分的總課時是指令性的，各校要嚴格執(zhí)行。在指定的學段范圍內，各學科課程的課時具體安排（各周課時安排，起始年級的確定等），由學校統(tǒng)籌。四、內容與要求1四至五年級Ø 基礎型課程部分Ø 基礎型課程部分一級主題二級主題問題與設想設

14、想的產生與確定設想的表達工藝的選擇與確定加工與制作材料與工具加工與組裝使用與維護自評與互評Ø·問題與設想 問題與設想部分為設計入門前的啟蒙教育，主要從產生并確定需求、收集信息、提出并選擇設想、表達設想、選擇工具與材料、擬定工藝等方面對教材、教法進行一些方向性的指導，使原本隱含在技術活動內部的線索，通過有目的、有針對性的反復訓練，轉化為學生顯性且規(guī)范的活動習慣，并最終轉化為一種終生學習的能力。主題內容學習水平活動建議及說明¨ 發(fā)現問題、明確需求¨ 收集信息¨ 提出設想并選擇¨ 識讀圖紙及表達設想¨ 選擇材料與工具¨

15、能嘗試通過發(fā)現事物存在的不足，進而明確需要解決的簡單技術問題的需求與愿望¨ 初步學會通過各種渠道收集與需要解決的技術問題有關的各種信息，并能考慮獲取這些信息的途徑，能將所獲取的信息真實地記錄下來¨ 能根據問題和資料盡可能多地提出設想¨ 初步學會根據實際情況選擇合適的設想¨ 能識讀簡單的加工圖和相關的說明書¨ 能繪制簡單的草圖¨ 初步學會綜合設想和限制條件來選擇合適的工具或材料¨ 例 為了完善某個物品的功能，確定需要解決的問題或改進的方向¨ 例 收集信息的常見渠道有：上網、去圖書館查閱資料或采訪等，每一種方法有各自的

16、優(yōu)勢與不足¨ 例 在小組討論的過程中，收集每一種有特點的設想，然后通過較全面的討論與分析，選出切合實際的設想¨ 例1 閱讀一個玩具的安裝說明書以了解其方法，或閱讀一個臺燈的使用說明書以了解其功能¨ 例2 繪制一個作品的草圖，來聽取他人的意見¨ 例 選擇材料時不僅要考慮材料的性能是否滿足要求，還要考慮當時有哪¨ 擬定工藝¨ 初步學會安排加工制作的流程些材料可供選擇等限制條件¨ 例 合理的流程可以提高材料的利用效率、工具的使用效率，減少時間和人力的浪費·加工與制作 加工與制作部分為加工制作入門前的啟蒙教育，主要從認識材

17、料和工具、加工方法、組裝、反思等方面對教材、教法進行一些方向性的指導，使原本雜亂無序的利用工具對材料進行加工的實踐操作，通過有目的的分類與指導，讓學生從本部分所劃分的主題內容角度加以提煉和升華，為問題與設想部分目標的實現打下良好基礎。主題內容學習水平活動建議及說明¨ 認識材料¨ 認識工具¨ 加工材料¨ 組合與裝配¨ 自評與互評¨ 初步了解簡單材料性能和用途，知道常用粘合材料和連接材料的特點和使用方法¨ 初步學會使用簡單的加工工具¨ 初步學會利用簡單工具對材料進行加式制作，并能按圖紙正確、安全地操作¨ 初步

18、學會根據設想草圖將材料或部件組合、裝配成一件完整的作品¨ 當在組裝過程中遇到困難，或出現事先沒有預料到的情況時，能設法加以解決，或主動尋求幫助¨ 初步學會對設想與制作過程中的每一個階段進行自評¨ 初步學會對自己或他人的作品進行較全面的評價，并能傾聽他人的意見¨ 例 簡單材料比較容易加工，主要有：紙、鐵絲、小木片或木塊、單股細導線、電池、薄金屬片等；常用粘合材料和連接材料有：膠水、白膠、小鐵釘、小螺絲釘等¨ 例 簡單加工工具主要有：美工刀、剪刀、鋼絲鉗、小榔頭、手工鋸、砂紙、剝線鉗等¨ 例 裁剪紙張可用美工刀或剪刀，美工刀適合切割直線，

19、而剪刀則適合切割弧線¨ 例 木片的連接可以用白膠或小鐵釘；只用白膠連接較方便準確但不夠牢固、加工時間長；只用小鐵釘連接較牢固、加工時間短，但操作較白膠困難、使用壽命較短。兩和方法視學生情況而定，或分別使用，或同時使用可以有較好的效果。此外，白膠會揮發(fā)出少量有害氣體¨ 例1 保存設計、制作過程中的所有記錄，有助于評價¨ 例2 對作品的評價可以從設想、選材、制作等方面分別進行Ø 拓展型課程部分·問題與設想主題內容學習水平活動建議及說明¨ 方案優(yōu)化¨ 初步學會通過測試、聽取他人的意見和建議或比較他人的設想，來改進、優(yōu)化自己的設想&

20、#168; 例 測試作品能否達到設想要求、能否正常工作·加工與制作主題內容學習水平活動建議及說明¨ 模型測試¨ 作品美化¨ 初步學會利用更簡單的材料和方法進行模型制作¨ 制作成功后，能對作品的外觀加以美化潤色¨ 例 一個木結構的作品在制作前，可先用硬紙板制作一個模型，以測試其結構是否合理¨ 例 在一個木結構的作品上畫上個性色彩，或為一個電路作品添加卡通形象·交流與評價主題內容學習水平活動建議及說明¨ 設想表達¨ 完成評價報告¨ 能識讀加工圖，并知道其中符號的含義¨ 能繪制較規(guī)

21、劃的圖¨ 能根據設想要求對設計制作過程和作品進行多方面的評價，并寫出評價報告¨ 能對現有的產品做出自己的評價，并寫出評價報告¨ 例1 閱讀電視機的的使用說明書，了解其功能及控制鍵的標準符號¨ 例2 重新設計一個電視遙控器，并采用標準的控制符號¨ 例1 完成自己作品的評價報告¨ 例2 為一件家用小電器寫一份評價報告Ø 探究型部分勞技學科把技術教育作為學科的主功能，強調以學生為技術活動的主體。從本質上說，勞技教學具有很強的探究性。無論是設計還是制作加工的活動，都給學生留有充裕的想象和探究的空間。勞技教學中的探究性學習活動，為學生

22、創(chuàng)設了一個開放的、和諧的，有利于學生個性發(fā)展的學習氛圍。在學習活動中，學生的技術思維始終處于積極的探索狀態(tài)中，并隨時進行自我發(fā)現和自我認識，同時學會與他人合作，磨練意志，陶冶情操，達到主動獲取知識，綜合運用知識和技能，激發(fā)創(chuàng)新意識，提高實踐能力的目的。勞動技術學科的探究性學習，是讓學生在已學習的勞動技術的基礎型和拓展型課程的基礎上，應用已有的知識和技能，以個人或小組團體的形式，將學生置于中心位置，教師的作用主要體現在共同參與探究時，為學生解決問題提供適當的服務。讓學生通過進一步觀察、調查發(fā)現問題，提出具有改進或有一定創(chuàng)新的、實現需求的方案，并判斷設計方案的可行性、科學性和價值觀等,在分析過程中

23、，優(yōu)化設計，建立探究型課題。學會選擇材料、工具、元器件等。合理應用加工技術，提高綜合應用的能力。勞技學科探究型課程是以培育學生的科學技術素養(yǎng)為根本目標，側重于培養(yǎng)學生發(fā)展性學力、創(chuàng)造性學力和實踐能力，著重于探究的過程和方法，而不拘泥于某一項具體項目的難易程度和作品精巧程度等。小學生在學習了初步的設計、簡單材料的加工與制作、簡易電器安裝等一些項目后，結合其它學科知識進行綜合應用，解決日常生活的某些技術性的改進問題或制作一定創(chuàng)意的作品。這類活動的目的是滿足學生自我需要，解決一些生活中常見的技術問題，它是在對技術原理的進一步理解的基礎上的綜合運用。涉及到的主要是以下幾種探究：觀察分析或比較探究、試驗

24、探索探究、功能擴展型探究等。課題主要來源于下列幾個角度：課題可來源于學生在學習技術原理運用中的聯想及對生活中觀察、查尋中想解決的問題；或進行改進設計；或教師針對學生的知識與能力所設計的制作課題。在這類活動中，學生和教師需關注的是：1）觀察過程中的耐心細致；2）提出的觀察方法的合理性；3）工具材料使用是否適當；4）測量方法是否合理； 5）圖形表達是否明確；6）制作的方法是否科學合理；7）能否達到預期的效果；8）是否有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神；9）是否具有嚴謹的科學態(tài)度。10）對于小組分配的工作是否熱情、具有合作精神； 課 題（例舉）說 明1常用文具的改制此類活動以小組合作形式完成最理想。研究的過程一般

25、是：確定合適的設計課題調查和查尋資料設計與交流方案完整設計方案選擇材料和工具選擇加工方法組裝和調試作品鑒定評價。進行此類活動的著眼點是提升學生對技術的理解。由于此類中的某些研究涉及到學生要將設計轉為事實的過程，可能需要教師在技術方面加強指導，學生應在教師的指導下獨立制作。2日常生活中支架的應用3生日禮品的包裝與設計4 .書簽的設計與制作案例 勞動技術工具盒：工具盒的設計與制作是在學生學習了四年級第一冊紙盒設計與制作的基礎上而設計的，注重調動學生對已有經驗的運用，引導學生學會觀察生活發(fā)現問題，并利用身邊的材料來解決問題，以次來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。以問題解決的方式為教學重點。因此，可融合

26、下列教學方法(1)在情景中教學，讓學生置身于真實的情景中親身去觀察問題?！懊鎸Σ僮髋_上一堆工具，有什么好辦法能加以整理？ ”(2)引導認識工具盒，除讓學生自行觀察、記錄外，教師應指導其進行設計所必須的分析與比較。(3)為設計而教學，以解決設計和制作為教學主體，教學過程中引導學生思考，判斷及評價。為設計和制作而教學的教學法可以采用師生調查及解決新學校設計為主的個案研究、小組討論、價值澄清、及問卷調查等教學方式。由于是基礎型課程的拓展，因此不只是概念的認知，所以更需要學生走出教室、親身經驗與體驗，才能在生活中實踐出來。教學資源的優(yōu)化組合讓學生盡可能的嘗試運用計算機和網絡、照相機、等各種工具和設備學

27、習、設計、制作。盡可能的學校和家里現有的資源，創(chuàng)設一定的文化情境，增加文化含量，體現教學的人文特色，樹立正確的態(tài)度觀、文化價值觀，涵養(yǎng)人文精神，提高審美情趣。引導學生以感受、觀察、假設、論證、體驗以及收集資料等學習方法，進行自主學習與合作交流；引進各種教學手段，如調查、參觀、訪問、交流、討論、制作模型等方式激發(fā)學生學習的興趣，增強對工具盒設計的的感受能力與想象表現能力。盡可能的利用學生身邊的、生活中常用的材料進行創(chuàng)作。 整個教學過程分23課時完成。第一課時：一 創(chuàng)設情景、激發(fā)設計需求1 將平時上課制作時一個小組所要用到的工具（如：剪刀、美工刀、直尺鑷子、膠水、雙面膠、透明膠帶等堆在操作臺上），

28、引導學生觀察，雜亂無章的堆放在一起的工具對操作使用的影響，有什么更好的方法進行整理？學生通過觀察后，會想出很多辦法：歸類放置在操作臺中央、把工具放在教室的一角要用時去取、每個組員隨身攜帶、用一個工具盒裝起來2引導學生討論選擇哪個辦法最合理 經過討論交流學生會得出：用工具盒放置最方便（取用最容易、又不會占據更多操作臺的空間）二 進一步明確設計目的，制訂設計、制作方案1 引導學生用已掌握的知識、技能，利用身邊的材料設計一個放置工具的紙盒。2 為了更好的完成設計、制作需要制訂一個設計、制作方案（1） 尋找合作伙伴，組成設計小組 讓學生進行自由組合，培養(yǎng)團隊合作精神（2） 討論設計構思 引導學生討論：

29、要設計一個工具盒該從哪些角度去思考？ 學生經過討論得出：工具盒的功能（放置哪些工具） 結構（如何放置） 材料（如何加工制作） 此時，學生也提出：1為了設計、制作需要了解更多工具盒的情況。2他們見到過一些在市場上銷售的工具箱，能否去調查一下那些工具箱的功能和結構呢？三 指導學生開展調查活動教師設計一張調查情況表、一張記錄表（附表）提出明確的調查目的：工具盒的功能、結構、材料在調查的基礎上提出自己的設計想法第二第三課時一 交流調查情況，匯報設計想法圍繞工具盒的功能、作用、結構、材料對所涉及到的問題如價格展開交流討論，并介紹自己小組的設計構思（即我們想設計一個具有什么功能、怎樣的結構和準備在制作時選

30、用什么樣的材料）學生互相交流，提出自己的看法，進行討論二 設想與選擇1 在討論交流的基礎上，以設計小組為單位通過繪制設計草圖（標出每一部分的結構、材料、連接方法，尺寸）2 嘗試制作一個工具盒3 交流評估（放置、取用的方便性、穩(wěn)定性、牢固性、制作的容易性等）三 加工制作針對初步嘗試制作中出現的問題修改原來的設計，并進一步進行加工制作。四 評估1 在設計和加工的過程中，每個小組有一名記錄員，隨時用相機記錄本組在活動中的閃光點（設計的得意之處、制作的技能技巧）2 展示交流 課內展示（評選設計明星） 課外展示（小記錄員的照片和設計明星的照片和作品照片通過校園網發(fā)布。我們的調查情況調查者： 調查時間：

31、實地觀察上網收集 資料圖片照片 資料翻閱書籍 資料詢問同學、家長、老師 實地觀察上網收集 資料圖片照片 資料翻閱書籍 資料詢問同學、家長、老師五、課程實施1教材編寫教材使命與特色教材是課程主要表現形態(tài)，是教師指引下學生學習活動的主要材料。其使命是貫徹普通中小學培養(yǎng)目標，具體落實“培養(yǎng)學生會動手，能設計，愛勞動，提高基本的技術素養(yǎng)的課程目標”。因此勞動技術教材要充分體現上海市普通中小學課程方案上海市中小學勞動技術課程標準提出的課程理念。勞動技術教材以技術實踐活動和進行技術創(chuàng)造為學科特色。它以實際技術項目為載體，以技術活動過程為主線，設計學生的技術實踐和探究、發(fā)明、創(chuàng)造的學習活動。教材應具有上海特

32、色。以上海構建國際化大都市為背景，努力反映上海的城市發(fā)展戰(zhàn)略、產業(yè)結構和高新技術成果，體現教材的適切性和先進性。（2）教材內容選擇具體內容選擇應注意： 技術的發(fā)展性與多樣性縱向關系上，正確處理傳統(tǒng)技術與現代技術關系，重視技術史料的啟發(fā)和教育作用，突出現代高新技術的革命性作用；重視簡易材料、手工工具和簡單機械手腦互動的基礎技術實踐和創(chuàng)造作用，突出新材料、電子器材和控制技術的高效作用。使學生理解由手工技術到現代技術發(fā)展的歷史。橫向關系上，重點選擇和利用制造技術、建筑技術、能源與動力技術、農業(yè)及生物技術等眾多領域的技術教育載體，使學生理解技術世界的多樣性 技術過程的完整性正確處理加強設計與重視操作的

33、關系。設計是體現勞動技術課程重點培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一個主要方面。教材編寫應注意激發(fā)學生對設計的興趣，增進對設計的理解，引導學生能根據需求（自己、他人、社會）進行設計，使創(chuàng)新與實踐有機結合。操作（包括制作、使用和維護）是體現勞動技術課程重點培養(yǎng)學生技術實踐能力的一個主要方面。教材編寫應注意培養(yǎng)學生應用技術的能力，提高對材料、工具、工藝、能源的理解，引導學生能根據客觀條件和客觀規(guī)律進行操作，使技術（過程）與科學（知識）有機結合。評價（學生的反思性評價）也是完整的技術活動的一個重要組成部分，是勞動技術課程重點培養(yǎng)學生現代技術意識和勞動價值觀的一個主要方面。教材編寫應注意培養(yǎng)學生評價設計、評價操作、評

34、價技術產品及其影響并改善產品的能力，提高學生對技術性質、技術文化和質效、安全環(huán)保等技術意識的理解，引導學生能根據現代技術意識和勞動價值觀進行技術評價，使技術、科學、社會有機結合。教材的基礎性與開放性結合學生的生活實際及生產和技術發(fā)展的實際，選擇具有通性、通法和通則的基礎技術和有關知識作為教材主體內容，此外，為了便于各學校開展有個性的教學活動，可適當增加一些選擇性的教學內容。主體內容應以前述的基礎型課程內容為依據，以保證大部分學校能完成基本的教學；選擇性內容可來源于前述的拓展型課程內容，具體的編寫方式應以基礎型課程的要求為標準，使教材成為既兼顧了基礎性與開放性，又充分考慮了不同學校基本教學條件與

35、個性教學共同發(fā)展的基礎型教材。教材內容選擇要有利于發(fā)揮勞動技術課程的綜合教育功能，即有利于繼承和發(fā)揚勞動教育傳統(tǒng)，有利于提高勞動價值觀、社會服務和合作意識，有利于對技術倫理、技術安全、技術環(huán)保等非技術因素的理解。（3）教材組織按三學段（小學、初中、高中）兩系列（義務教育、高中教育）組織教材。它們都包含了技術體系和技術活動的相對完整性，形成各自相對獨立的體系；同時它們相互連貫，相互溝通，有利于基本技術素養(yǎng)的螺旋形上升。教材內容組織的邏輯結構是：以技術項目為載體，技術活動過程為主線，突出勞動技術課程學習的過程性、體驗性、探究性和創(chuàng)造性。將技術項目載體、技術活動過程與相關的技術知識、基本技能有機地結

36、合起來，為學生的拓展性學習、研究性學習打好基礎，為學生終身學習和理解、使用技術作好準備。教材體例可采用設置專欄，組成教學板塊，精心設計一個個學生主體性學習活動，力求生動活潑、豐富多樣，從而形成系統(tǒng)性、多樣性和選擇性兼有的教材體系。勞動技術課程分小學、初中、高中三個學段，教材內容的選擇要適應不同年齡段學生的認識水平、體能水平和心理特點。（4）教材呈現方式教材以教科書為主，教學參考書、教具（掛圖、模型實物）、學具、電子視聽教材（包括網絡、軟件資源）等同步配套。勞動技術教材主要以情景、問題方式呈現，激發(fā)學生技術活動的愿望、引起學生探究活動的興趣。同時又可采用加注生動的閱讀材料、插框、告示或說明等多種

37、形式，使教材生動活潑、詳略結合、重點突出。教材應圖文并茂，要求圖文配合恰當，使教材具有更強的可讀性和趣味性。圖： 圖面精美，圖像清晰，主題突出，關鍵醒目；文 ： 文字簡練、規(guī)范、生動、科學技術性強。對于初中、高中兩個學段的勞動技術教材中的技術專用名字，要加注英語。（5）教材內容總量教材內容量以各學段勞動技術課程課時數的90%為教材總量?；A型課程在時空上要留有余地、留有窗口。以便與拓展型課程、研究型課程聯系，也有利于學生在基礎型課程中開展有個性的、獨立自主創(chuàng)造性學習活動。（6）活動設計教材中學習活動的設計，應體現技術活動全過程。技術活動教學一般有情境或背景、設計活動、操作實踐活動、評價活動幾個

38、部分，但要注意視不同項目載體、教學對象、教學條件或不同的教學目標，有不同的側重、不同的開發(fā)。學習活動設計直接體現學生學習方式的改變，接受基礎知識、模仿和練習的同時要加強知識結構的認識，提高觀察、體驗的實效。要重視合作交流、探究發(fā)現、創(chuàng)造發(fā)明和啟發(fā)學生獨立或合作設計某些更具研究性的學習活動。運用網絡等資源，使學生可以開展豐富的、生動活潑的學習活動。學習活動的設計要注意開放性、彈性和選擇性。2教學過程 教學是創(chuàng)造性的活動。教學活動中教師和學生的關系是平等的。學生是技術活動的主體，教師是技術活動的組織者與引導者，教師在教學中把握課堂教學目標，體現本學科以技術活動為主線的特點，突出學生自主性學習，在實

39、踐活動中，使學生掌握有關技術知識和技能，在技術設計教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，逐步提高學生的技術素養(yǎng)。 技術活動的過程，通過教師的啟發(fā)，結合技術的設計操作評價（反思性評價），引導學生積極參與研究性學習，讓學生主動地發(fā)現某項技術中含有的可遷移的勞動技術要素，培養(yǎng)學生用勞動技術要素去把握技術活動的全過程，使學生從“學會技術”變?yōu)椤皶W技術”。 教師應了解學生實際技術水平，抓準技術活動的重點和難點，與學生一起探索，從中培養(yǎng)學生分析、解決實際技術問題的能力。 教學過程中應培養(yǎng)學生節(jié)約材料、愛護工具、重視質量等習慣。逐步形成安全意識、環(huán)境意識和合作意識。 勞動技術是一門綜合性學科，教學過程中應充分利用家

40、庭、學校、勞動技術教育中心、社區(qū)等各種資源，開展多種形式的教育，每種教學形式各有自己的特點和適用的場合，它們的長處和不足可以互相補充，應該針對不同的教學內容選擇不同的教學形式。3學習訓練 學習訓練是反饋教與學質量的主要環(huán)節(jié)，是體現教材思想和內容的一種主要表現形式。中小學勞技學科的學習訓練是以訓練學生動手操作，豐富學生技術意識為目標的，它不僅讓學生知道怎么做，還要讓學生理解為什么做和怎樣做得更好。應體現：（1）設計性原則基礎性原則體現在同一領域的不同技術項目具有相同或相近的價值和基礎要求,因此,勞技學科學習訓練應強調基礎性:在不同的技術領域中選擇若干個(或一定數量)技術項目,作為基本要求進行教與

41、學。同一技術項目需按不同學段（或年級），規(guī)定不同的程度基礎和訓練內容。（2）選擇性原則:根據學生學習的興趣和志向，設置不同的學習訓練內容供學生選擇。在課堂教學的項目載體內，設置不同的學習訓練項目，供學生體驗和訓練。設置與課堂教學的項目載體相關的其他技術訓練內容，供學生進行拓寬勞動技術學科學習的實踐訓練。（3）體驗性原則學習訓練通過一系列技術活動過程來完成對技術知識認識和理解，學生的學習訓練是對知識進行綜合和內化。勞動技術學科的學習訓練要結合學生的學習與生活，學生情感的體驗有利于學生對技術的正確認識與理解。實踐性原則體現在:學生技術學習訓練內容源于社會生活實際，課堂教學要于實際生活相結合。項目載

42、體的學習要具有拓展性，要有利于學生在實際生活中對技術的理解和運用。（4）階段性與層次性原則 技術活動存在于每個人的生活行為中，技術素養(yǎng)的養(yǎng)成需要從小培養(yǎng)，勞動技術學科分小學，初中，高中三階段來實施，學習訓練應按不同階段的年齡特征來設計，對技術知識的認識與理解體現出由低到高，且呈螺旋上升的發(fā)展規(guī)律。（2）改革要點技術學習的學習訓練要關注技術的全過程，改變技能訓練的單一機械方式 ， 增強技術需求的激發(fā)和技術發(fā)展性評價的作用，在設計訓練活動中要留有學生發(fā)展的空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。 4學習評價 完善勞動技術教育的評價體系,把學生的勞動技術素養(yǎng)納入基礎教育總體評價之中。勞動技術學習的評價內容應包括勞

43、動技術知識和技術操作的學習與應用、勞動技術意識、態(tài)度與習慣的養(yǎng)成，以及勞動技術學習成果的質量。 勞動技術學習的評價應以發(fā)展性評價為主。評價的對象、方式、過程、手段都要以有利于學生發(fā)展為原則，既要關注學生技術知識與技能學習和操作的結果，更要關注他們在技術學習過程中的變化和發(fā)展。凡參與勞動技術學習與實踐過程，完成或基本完成所規(guī)定的學習任務，都應當給予肯定。對那些設計和制作成果特別優(yōu)秀的，或在技術活動中有所發(fā)明和創(chuàng)新的學生，應建立激勵機制給予特別的鼓勵。 評價的方法應當靈活多樣，除學期考試外，還可以采用作品展示、撰寫心得體會、專題活動、相互交流、作品評定、自我評估、日常觀察等多種形式。 勞動技術學習的評價過程也是學生再一次接受教育的過程，同時也是學生主動學習的過程。評價的主體應當是學生本人，包括教師、家長和其他有關人員。教師評價需要適時地運用學生自我評價和學生相互評價結果，并將這些評價與家長、社會對學生的評價結合起來。同時通過多元化評價主體之間的互相反饋和學生自我反饋，及時調整教學方法和糾正不正確的設計方案和技術動作，以保證教學目標的達成度。 勞動技術的考核測試可以結合教學過程進行隨堂、階段性和總結性測試。考核內容包括技術活動中的技術知識、技術操作和技術意識三個方面，采用書面考試和操作實踐考試相結合