周園長(zhǎng)您好！

1、周園長(zhǎng)：您好！ 閱讀了你的文章名，就以為文章主要寫(xiě)如何借本土名人的資源，開(kāi)拓幼兒園的美術(shù)教育。但通篇閱讀后，感覺(jué)：“借本土名人資源”只是在“三、目前園所特色辦學(xué)思考”中有所體現(xiàn)，那么，這作為診斷報(bào)告的題目有所欠佳?，F(xiàn)在既然是在劉海栗教育集團(tuán)下的一所幼兒園，那么就要考慮的是如何將幼兒園已有的傳統(tǒng)與劉海粟美術(shù)幼兒園集團(tuán)所要求的結(jié)合起來(lái)，找到其中的結(jié)合點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)。文字上有一些錯(cuò)誤，需要仔細(xì)校對(duì)。具體修改意見(jiàn)見(jiàn)文中紅色字體。僅供參考！ 丁昀 黃娟娟 2011、9、10、關(guān)于常州市鐘樓區(qū)楓逸幼兒園的園所特色定位思考借本土名人資源拓幼兒美術(shù)教育之路周明 270730847一、幼兒園現(xiàn)在基本情況常州市鐘樓區(qū)

2、楓逸幼兒園前身是常州市輕工幼兒園，成立于1976年12月9日。2010年底，經(jīng)常州市政府協(xié)調(diào)，輕工幼兒園進(jìn)駐鐘樓經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)楓逸人家花苑小區(qū)，體制劃歸鐘樓區(qū)政府，成為小區(qū)配套幼兒園并更名。目前，幼兒園有兩處園址，一處在老城區(qū)改造的過(guò)渡區(qū)，一處在新園旁邊的小學(xué)過(guò)渡區(qū)。全新配套的幼兒園正在全面裝修進(jìn)行中。新園占地面積8630平方，建筑面積4260平方，設(shè)計(jì)教學(xué)規(guī)模15個(gè)班級(jí)。二、原有園所特色辦學(xué)闡述（美術(shù)特色教育發(fā)展的歷史回顧比較清晰。分成三個(gè)階段，每一階段主要探索的內(nèi)容及存在的不足也分析得比較具體。）1996年，輕工幼兒園與上海戲劇學(xué)院的胡雨心教授創(chuàng)立的“現(xiàn)代兒童實(shí)驗(yàn)繪畫(huà)”簽訂了合作研究協(xié)議，成為

3、現(xiàn)代兒童實(shí)驗(yàn)繪畫(huà)的研究基地，研究的“現(xiàn)代兒童實(shí)驗(yàn)繪畫(huà)”美術(shù)特色教育成果在社會(huì)上產(chǎn)生了很大的影響。早在1997年就被常州市教科所命名“常州市特色教育幼兒園”，2000年代表常州市教育局參加了在北京舉行的“七彩江南成果展覽”并受到中央領(lǐng)導(dǎo)的親切接見(jiàn)。在美術(shù)的特色教育的研究歷程，在15年的時(shí)間中大致經(jīng)過(guò)了這樣幾個(gè)時(shí)期：第一時(shí)間段：純美術(shù)化的單科式教學(xué)期很長(zhǎng)一段時(shí)間中，我們進(jìn)行的是條塊分割式美術(shù)教育，人文學(xué)科與自然學(xué)科分離，學(xué)科內(nèi)部也是涇渭分明，生在繪畫(huà)開(kāi)工(這些字可能輸錯(cuò)了。)的形式、材料、表現(xiàn)手法等方面做了大量的嘗試和實(shí)踐，重在孩子的作品是不是有新的美術(shù)內(nèi)涵?；雍芏?，但是，孩子們感受到的都是走馬

4、觀花式的版斷，時(shí)間長(zhǎng)了，有審美疲勞了，留下的就是空白，而沒(méi)有獲得多少有價(jià)值和有深刻印象的內(nèi)容。這是一種單一的思維方式，使得本應(yīng)完整的經(jīng)驗(yàn)成為支離破碎的、零散的知識(shí)，我們認(rèn)識(shí)到：美術(shù)課不是一種單純教授藝術(shù)的知識(shí)和技能的技術(shù)課程，而是一種旨在提高人文素質(zhì)的人文課程。只有采用整合式教育，才能使每個(gè)人構(gòu)建縱橫交錯(cuò)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，才能形成創(chuàng)造性思維。第二時(shí)間段：美術(shù)教育的主題單元式教學(xué)期為了使孩子們?cè)谶M(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中得到對(duì)事物相對(duì)來(lái)說(shuō)比較完整的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，我們的實(shí)踐研究進(jìn)行到了美術(shù)學(xué)科的主題單元式教學(xué)期，摒棄了美術(shù)單科戔狹窄教學(xué)模式。在美術(shù)教育內(nèi)容的選擇上，注意到應(yīng)該選擇既符合或揭示人的深層次無(wú)意識(shí)本身

5、的拎和運(yùn)動(dòng)規(guī)律(這些字可能輸錯(cuò)了。)、又符合兒童自身特定的生活經(jīng)驗(yàn)、愿望與情趣的對(duì)象，通過(guò)兒童自身的努力又能理解的那些內(nèi)容，結(jié)合美術(shù)活動(dòng)的多樣化表現(xiàn)方法、材料、工具，把與之相密切聯(lián)系的活動(dòng)組合在一個(gè)單元里面進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)。通過(guò)這一時(shí)期的實(shí)踐，我們又感受到：這樣的單元式活動(dòng)側(cè)重了孩子對(duì)于某些美術(shù)內(nèi)容的多元感受，孩子們習(xí)得的是關(guān)于某些美術(shù)方面的綜合知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提高了美術(shù)表達(dá)的技能、技巧的深度。但是，孩子始終在美術(shù)領(lǐng)域的環(huán)境中學(xué)習(xí)。作為人文課程的美術(shù)課，兒(這些字可能輸錯(cuò)了。)為幼兒園啟蒙期的美術(shù)教育，我們不能只是單純地把藝術(shù)作為一種特色技能交給孩子，使孩子沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)獲取其他領(lǐng)域他們感興趣的科學(xué)

6、知識(shí)、學(xué)習(xí)信息，美術(shù)不能僅僅是美術(shù)，孩子也不能僅僅在幼兒園授受過(guò)多的美術(shù)教育，美術(shù)教育是藝術(shù)活動(dòng)，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的“教化”作用，它應(yīng)該是孩子表達(dá)內(nèi)心生活和思想情感的一種工具。第三時(shí)間段：主題背景美術(shù)的綜合式實(shí)踐研究期在“美術(shù)是孩子的表達(dá)工具”的價(jià)值導(dǎo)向下，我們開(kāi)始思考，如何使美術(shù)和其他學(xué)科相結(jié)合，融合多種知識(shí)于美術(shù)課中，引導(dǎo)幼兒積極探索美術(shù)與其他學(xué)科、與社會(huì)生活相融合的方法進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮創(chuàng)意美術(shù)的多樣表達(dá)功能，使孩子的價(jià)格(這些字可能輸錯(cuò)了。)豐富多彩，使他的表達(dá)復(fù)雜多樣，只有這樣，美術(shù)課才能促使幼兒不斷思考人生的目的和意義，不斷追求人生的完美化。所以現(xiàn)在，我們正在進(jìn)行的課題研究

7、項(xiàng)目是“主題背景下的創(chuàng)意美術(shù)園本課程實(shí)踐研究”。我們的理念就是“讓孩子的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)”。對(duì)“主題背景下的創(chuàng)意美術(shù)園本課程”這一名稱(chēng)的認(rèn)識(shí)是：“創(chuàng)意美術(shù)園本課程是：以主題為線索，以幼兒為主體，以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)意美術(shù)的方式方法為手段，注重幼兒的興趣與需要、注重幼兒審美情感的體驗(yàn)、注重幼兒造型構(gòu)造與主觀表達(dá)的創(chuàng)造性的課程。”（這個(gè)認(rèn)識(shí)還只是在美術(shù)范圍內(nèi)，與“第三時(shí)間段：主題背景美術(shù)的綜合式實(shí)踐研究期”中思考的“使美術(shù)和其他學(xué)科相結(jié)合”不完全一致。）這種課程，打破了學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)課程的綜合化，整合是形式上的綜合，更是幼兒各種經(jīng)驗(yàn)的互相結(jié)合，使幼兒的整體素質(zhì)得以全面發(fā)展。它是以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為基本出發(fā)點(diǎn)的

8、課程體系。（那么你園的特色美術(shù)課程的目標(biāo)是什么呢？，最好要有具體的介紹。）例如：在“美麗的風(fēng)箏”主題活動(dòng)中，教師和孩子們一起玩風(fēng)箏、畫(huà)風(fēng)箏、放風(fēng)箏、拆風(fēng)箏、做風(fēng)箏等的過(guò)程中，對(duì)于設(shè)計(jì)、制作和放飛風(fēng)箏，完成這些任務(wù)不僅需要運(yùn)用特定的藝術(shù)知識(shí)技能和美的原則，把風(fēng)箏設(shè)計(jì)的美觀、新奇，而且必須解決這樣一些問(wèn)題：如何才能把風(fēng)箏放飛起來(lái)，多大的風(fēng)箏才能飛起來(lái)，如何飛得更高等，通過(guò)引導(dǎo)孩子對(duì)這些美術(shù)和其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行綜合嘗試和探索，才能使幼兒在有效的時(shí)間內(nèi)比較全面的認(rèn)識(shí)到美術(shù)的特征、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及美術(shù)發(fā)展的規(guī)律和趨勢(shì)。  再例如：在“白雪公主”主題活動(dòng)中，把一個(gè)故事改編成劇本，按

9、照劇情分工合作，設(shè)計(jì)每個(gè)角色的形象，用各種材料根據(jù)劇情加工設(shè)計(jì)服裝，利用廢報(bào)紙、廢塑料袋、繩線、顏料等材料，加上適當(dāng)?shù)牟剂?、圍巾、帽子等飾物，有?chuàng)造性的設(shè)計(jì)制成“服裝”、“手袋”等，再配上設(shè)計(jì)音樂(lè)、化裝、布景和燈光，另外還有動(dòng)作設(shè)計(jì)和海報(bào)設(shè)計(jì)等等，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。最后再以小組為單位，分成某個(gè)場(chǎng)景組織孩子們進(jìn)行童話表演等活動(dòng)，這樣一來(lái)，不僅培養(yǎng)了幼兒的組織協(xié)調(diào)能力，而且還可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，發(fā)揮幼兒的集體創(chuàng)作的智慧，既改變了單純美術(shù)分科教學(xué)的習(xí)慣，又可以尋找美術(shù)各個(gè)門(mén)類(lèi)、美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間的連接點(diǎn)，從而培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)探究的精神，并綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)、技能，創(chuàng)造性

10、地解決實(shí)際問(wèn)題的能力（應(yīng)對(duì)你園的特色美術(shù)課程的內(nèi)容有比較具體的介紹，而不是舉2個(gè)例子）（看得出，這第三時(shí)間段正是你園現(xiàn)在在開(kāi)展的特色創(chuàng)建工作，那么除了前面提到的特色美術(shù)課程目標(biāo)、內(nèi)容要有具體介紹外，還應(yīng)有特色美術(shù)課程組織形式、課程實(shí)施方法及評(píng)價(jià)等有具體介紹。）三、目前園所特色辦學(xué)思考（有對(duì)“特色辦學(xué)的思考”，這很好！但既然是劉海粟美術(shù)幼兒園集團(tuán)旗下的一位成員，最好既要對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)、問(wèn)題進(jìn)行分析，同時(shí)又能分析他園的優(yōu)勢(shì)，只有做到知己知彼，才能做到不雷同，也即“和而不同、獨(dú)樹(shù)一幟”）常州經(jīng)歷了2500多年的歷史文化熏陶，鐘靈毓秀，名家薈萃，劉海粟就是其中一位杰出的代表。海粟先生1896年出生常州，

11、1994年逝世，98年的生命歷程中，藝術(shù)教育和藝術(shù)創(chuàng)作的時(shí)間便占去了七十余載。他一生投身于中國(guó)美術(shù)教育事業(yè)開(kāi)拓和新美術(shù)運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐，無(wú)論是創(chuàng)辦國(guó)內(nèi)第一所美術(shù)學(xué)?！吧虾?guó)畫(huà)美術(shù)院”、首創(chuàng)男女同校，還是“破天荒地”開(kāi)設(shè)人體寫(xiě)生課，大師血液中“創(chuàng)造”的元素不斷沸騰，為中華民族藝術(shù)的發(fā)展立下了不可磨滅的功績(jī)。海粟的精神文化滋潤(rùn)著家鄉(xiāng)人的靈魂，也豐富了本土文化的內(nèi)涵。（關(guān)于本土名人資源的分析不夠，表現(xiàn)在如劉海粟的美術(shù)教育思想對(duì)幼兒美術(shù)教育的啟示等沒(méi)有具體分析。）美術(shù)與其他學(xué)科之間有著天然的內(nèi)在聯(lián)系，它不僅是一種自我表達(dá)、自我?jiàn)蕵?lè)的形式，而且是解決科學(xué)以及其他問(wèn)題的最好方式，反過(guò)來(lái)其他學(xué)科的內(nèi)容也是美術(shù)創(chuàng)作

12、的源泉，通過(guò)美術(shù)與其他學(xué)科不同表達(dá)形式之間的轉(zhuǎn)化，常常會(huì)帶來(lái)令人意想不到的發(fā)現(xiàn)。所以美術(shù)課力圖與藝術(shù)和非藝術(shù)學(xué)科建立一座橋梁，他不僅能開(kāi)闊幼兒的藝術(shù)視野，提高美術(shù)的創(chuàng)作水平，更有利于他們理解其他學(xué)科內(nèi)容，發(fā)展轉(zhuǎn)化、類(lèi)比、抽象、相信和創(chuàng)作的能力。在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育在提高與完善人的素質(zhì)方面所具有的特殊作用。而且美術(shù)本身就是一種綜合性的課程，我們必須通過(guò)綜合性的美術(shù)活動(dòng)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索、創(chuàng)造、研究以及綜合解決問(wèn)題，融美術(shù)與其他學(xué)科為一體。與其他學(xué)科相結(jié)合，與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，使各科知識(shí)結(jié)成一種互補(bǔ)互利關(guān)系，彌補(bǔ)各種學(xué)科的不足之處，充分發(fā)揮美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的重要作用。

13、在“教育普惠百姓，品牌報(bào)務(wù)大眾”的大背景下，鐘樓區(qū)教育文體局領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過(guò)慎重研究，決定有效利用“劉海粟品牌”這一無(wú)形資產(chǎn)，借助劉海粟美術(shù)幼兒園的辦園經(jīng)驗(yàn)及其在社會(huì)上很高的知名度，架構(gòu)教育集團(tuán)框架，結(jié)合輕工幼兒園的美術(shù)特色教育特點(diǎn)，吸納楓逸幼兒園為劉海粟美術(shù)幼兒園集團(tuán)旗下的一位成員。（鐘樓區(qū)教育文體局的決策是正確的，因原來(lái)輕工幼有美術(shù)方面很好的基礎(chǔ)，這樣可以做大、做強(qiáng)、做精“劉海粟品牌”。）我們的目標(biāo)是：即將以全新面貌呈現(xiàn)的楓逸幼兒園將秉承“自強(qiáng)不息，創(chuàng)新不止”的海粟精神，依托劉海粟美術(shù)園的集團(tuán)力量，將海粟美術(shù)文化和理念傳承和放大，在集團(tuán)“以美育人、以畫(huà)載道、畫(huà)道合一”的園本文化引領(lǐng)下，營(yíng)造健康積極，團(tuán)結(jié)互助的校園氛圍，提供多元化、可持續(xù)發(fā)展的資源共享平臺(tái)，不斷拓寬自身的學(xué)習(xí)寬度與深度，創(chuàng)設(shè)獨(dú)樹(shù)一幟的、和諧發(fā)展的校園師資品牌誶(這字可能輸錯(cuò)了。)。但是：作為集團(tuán)化辦園中的一個(gè)