中學地理課程標準與教學大綱

1、中學地理中學地理課程標準課程標準 與與教學大綱教學大綱 南京師范大學地理系南京師范大學地理系 仇奔波仇奔波江蘇江蘇 南京南京 210097210097E MailE Mail： bb-bb- 2002年年5月月27日日 國家課程標準是教材編寫、教學、評估和國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。應體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技礎。應體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)

2、、目標、內(nèi)容框架，提出教學和評價建議?？蚣?，提出教學和評價建議。 基礎教育課程改革綱要基礎教育課程改革綱要(試行試行) (2001.6) 義務教育地理課程標準（實驗義務教育地理課程標準（實驗稿）稿）是新中國建立以來第一部全是新中國建立以來第一部全國性的初中地理課程標準國性的初中地理課程標準 她以先進的教育理念，科學的她以先進的教育理念，科學的結構體系，豐富的學科內(nèi)涵，呈現(xiàn)結構體系，豐富的學科內(nèi)涵，呈現(xiàn)給師生給師生義務教育地理課程標準義務教育地理課程標準 內(nèi)容與結構研究內(nèi)容與結構研究 一、形式結構的演進，顯示地理課程的繼承一、形式結構的演進，顯示地理課程的繼承性與發(fā)展性性與發(fā)展性 二、內(nèi)容結構的

3、處理流程，體現(xiàn)層次性、靈二、內(nèi)容結構的處理流程，體現(xiàn)層次性、靈活性與可選擇性活性與可選擇性 三、文本結構中，內(nèi)容陳述的創(chuàng)新性與親和三、文本結構中，內(nèi)容陳述的創(chuàng)新性與親和性性一、形式結構的演進，顯示地理一、形式結構的演進，顯示地理 課程的繼承性與發(fā)展性課程的繼承性與發(fā)展性 “課程標準課程標準”在我國并不是新名稱在我國并不是新名稱 1904年年(光緒二十九年光緒二十九年)，清政府頒布，清政府頒布奏奏定學堂章程定學堂章程，首次規(guī)定在全國中、小學普遍，首次規(guī)定在全國中、小學普遍施行包括地理在內(nèi)的課程方案，是課程標準的施行包括地理在內(nèi)的課程方案，是課程標準的雛形。雛形。 1912年南京臨時政府教育部公布

4、年南京臨時政府教育部公布普通教普通教育暫行課程標準育暫行課程標準，將，將“課程標準課程標準”作為國家作為國家制定的學校教學指導文件。制定的學校教學指導文件。一、形式結構的演進，顯示地理一、形式結構的演進，顯示地理 課程的繼承性與發(fā)展性課程的繼承性與發(fā)展性 1950年，教育部擬訂年，教育部擬訂 小學地理課程暫行小學地理課程暫行標準標準 (草案草案) 1956年，在學蘇聯(lián)背景下，教育部頒發(fā)年，在學蘇聯(lián)背景下，教育部頒發(fā)地理教學大綱（草案）地理教學大綱（草案）替代替代“地理課程標地理課程標準準” 現(xiàn)行現(xiàn)行九年制義務教育全日制初級中學地理九年制義務教育全日制初級中學地理教學大綱（試用修訂版）教學大綱（

5、試用修訂版）（中華人民共和國（中華人民共和國教育部制訂，教育部制訂，2000.8） 由于各種原因，由于各種原因，地理教學大綱地理教學大綱一直處于一直處于“試行試行”、“試用試用”階段，至今未被階段，至今未被“扶正扶正”。一、形式結構的演進，顯示地理一、形式結構的演進，顯示地理 課程的繼承性與發(fā)展性課程的繼承性與發(fā)展性 臺灣地區(qū)，一直沿用臺灣地區(qū)，一直沿用地理課程標準地理課程標準，近，近50多年來先后作過多年來先后作過6次修訂次修訂 香港地區(qū)，香港地區(qū)， 中學課程綱要中學課程綱要 地理科地理科 ( 課課程發(fā)展議會編訂程發(fā)展議會編訂 )，香港特區(qū)政府教育署建議，香港特區(qū)政府教育署建議學校采用。學校

6、采用。 在祖國內(nèi)地，由上海率先推出初中在祖國內(nèi)地，由上海率先推出初中地理課地理課程標準程標準( 1991年年 )一、形式結構的演進，顯示地理一、形式結構的演進，顯示地理 課程的繼承性與發(fā)展性課程的繼承性與發(fā)展性 “課程標準課程標準”與與“教學大綱教學大綱”，用哪一，用哪一個名稱更合適？個名稱更合適？ 國際上尚無統(tǒng)一的認識，主要根據(jù)各國際上尚無統(tǒng)一的認識，主要根據(jù)各國教育傳統(tǒng)與教育理論背景而定，不在國教育傳統(tǒng)與教育理論背景而定，不在于名稱而在于實質(zhì)上的演進與發(fā)展于名稱而在于實質(zhì)上的演進與發(fā)展一、形式結構的演進，顯示地理一、形式結構的演進，顯示地理 課程的繼承性與發(fā)展性課程的繼承性與發(fā)展性 美國：

7、美國：1994年正式頒布的年正式頒布的國家地理標準國家地理標準生活化的地理生活化的地理( Geography for Life：National Geography Standards 1994 )中，中，制定了教學內(nèi)容、地理技能及地理科學觀念等制定了教學內(nèi)容、地理技能及地理科學觀念等方面的基本標準方面的基本標準 德國、法國：至今沿用德國、法國：至今沿用“教學大綱教學大綱”，但內(nèi)，但內(nèi)涵變化大（涵變化大（“教與學的內(nèi)容綱要教與學的內(nèi)容綱要”，變?yōu)?，變?yōu)椤皩W學生學習結果綱要生學習結果綱要”）一、形式結構的演進，顯示地理一、形式結構的演進，顯示地理 課程的繼承性與發(fā)展性課程的繼承性與發(fā)展性 我國新

8、一輪課程改革以我國新一輪課程改革以“課程標準課程標準”替代替代“教學大綱教學大綱”的意義：的意義： 突出新世紀課程改革與發(fā)展的標志性成果。突出新世紀課程改革與發(fā)展的標志性成果。 代表歷史演進和更高層次的課程文化追求。代表歷史演進和更高層次的課程文化追求。 課程價值取向從精英教育轉向大眾教育課程價值取向從精英教育轉向大眾教育 課程目標從學科本位轉向全面提高學生的素質(zhì)課程目標從學科本位轉向全面提高學生的素質(zhì) 課程教學從只關注教師轉向關注課程實施過程課程教學從只關注教師轉向關注課程實施過程 課程管理從課程管理從“剛性剛性”轉向轉向“彈性彈性” （教材與教學多樣化、個性化、選擇性）（教材與教學多樣化、

9、個性化、選擇性）二、內(nèi)容結構的處理流程，體現(xiàn)層次性、二、內(nèi)容結構的處理流程，體現(xiàn)層次性、 靈活性與可選擇性靈活性與可選擇性處理流程：處理流程： 理理 念念 與與 目目 標標 策策 略略 與與 方方 法法 操作及技術手段操作及技術手段 二、內(nèi)容結構的處理流程，體現(xiàn)層次性、二、內(nèi)容結構的處理流程，體現(xiàn)層次性、 靈活性與可選擇性靈活性與可選擇性（一）以（一）以“學生發(fā)展為本學生發(fā)展為本”，地理課程目，地理課程目標為總體培養(yǎng)目標服務標為總體培養(yǎng)目標服務 我國基礎教育課程改革基本理念：我國基礎教育課程改革基本理念： 強調(diào)強調(diào)“學生的發(fā)展為本學生的發(fā)展為本”二、內(nèi)容結構的處理流程，體現(xiàn)層次性、二、內(nèi)容結構

10、的處理流程，體現(xiàn)層次性、 靈活性與可選擇性靈活性與可選擇性 我國基礎教育總體培養(yǎng)目標：我國基礎教育總體培養(yǎng)目標： 使學生使學生具有具有愛國主義、集體主義精神，熱愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；和革命傳統(tǒng)；具有具有社會主義民主法制意識，遵社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；守國家法律和社會公德；初步形成初步形成正確的世界正確的世界觀、人生觀、價值觀；觀、人生觀、價值觀；具有具有社會責任感，努力社會責任感，努力為人民服務；為人民服務；具有具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文

11、素養(yǎng)以及環(huán)境意識；科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有具有適應終身適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；學習的基礎知識、基本技能和方法；具有具有健康健康的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。有紀律的一代新人。二、內(nèi)容結構的處理流程，體現(xiàn)層次性、二、內(nèi)容結構的處理流程，體現(xiàn)層次性、 靈活性與可選擇性靈活性與可選擇性 初中地理初中地理課程目標定位：課程目標定位： 通過通過79年級地理課程的實施，學生能夠年級地理課程的實施，學生能夠了解有關地球與地圖、世界地理

12、、中國地理和了解有關地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識，了解環(huán)境與發(fā)展問題；鄉(xiāng)土地理的基本知識，了解環(huán)境與發(fā)展問題；獲得基本的地理技能以及地理學習能力；使學獲得基本的地理技能以及地理學習能力；使學生具有初步的地理科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成生具有初步的地理科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續(xù)愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。發(fā)展觀念。二、內(nèi)容結構的處理流程，體現(xiàn)層次性、二、內(nèi)容結構的處理流程，體現(xiàn)層次性、 靈活性與可選擇性靈活性與可選擇性（二）科學決策，變革（二）科學決策，變革“地方志式地方志式”的課程內(nèi)容的課程內(nèi)容 對對“以學生發(fā)展為本

13、以學生發(fā)展為本”的回應，新課標在的回應，新課標在“內(nèi)容標準內(nèi)容標準”制訂的策略上，重點突出制訂的策略上，重點突出“學習學習有用的地理有用的地理”（即（即“對生活有用對生活有用”和和“對終身對終身發(fā)展有用發(fā)展有用”）的課程新理念，不過分強調(diào)學科）的課程新理念，不過分強調(diào)學科體系完備性和學科知識系統(tǒng)性。體系完備性和學科知識系統(tǒng)性。 與現(xiàn)行教學大綱相比，與現(xiàn)行教學大綱相比，地理課標的課程體系、地理課標的課程體系、層次結構和內(nèi)容結構更簡化。層次結構和內(nèi)容結構更簡化。地球與地圖地球與地圖初中地理（初中地理（7-97-9年級）年級）世世 界界 地地 理理中中 國國 地地 理理總論總論分論分論總論總論分論分

14、論認識大洲認識大洲認識地區(qū)認識地區(qū)認識國家認識國家區(qū)位與分布區(qū)位與分布區(qū)域聯(lián)系區(qū)域聯(lián)系環(huán)境與發(fā)展環(huán)境與發(fā)展地區(qū)差異地區(qū)差異疆域與人口疆域與人口環(huán)境與資源環(huán)境與資源經(jīng)濟與文化經(jīng)濟與文化海洋與陸地海洋與陸地氣候氣候居民居民地區(qū)發(fā)展差異地區(qū)發(fā)展差異居民居民鄉(xiāng)鄉(xiāng) 土土 地地 理理二、內(nèi)容結構的處理流程，體現(xiàn)層次性、二、內(nèi)容結構的處理流程，體現(xiàn)層次性、 靈活性與可選擇性靈活性與可選擇性 據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)行地理大綱中，據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)行地理大綱中， “基礎知識要求基礎知識要求”要點：要點：414個。個。 按每學期按每學期16周計算，平均每課時需學完周計算，平均每課時需學完 2. 6個要點；就層次要求而言，個要點；就層

15、次要求而言，“了解了解”、“理理解解”與與“應用應用”的比例為的比例為78：9.8：1。 結論：仍以地理知識的識記為主，未從根本結論：仍以地理知識的識記為主，未從根本上擺脫上擺脫“面面俱到面面俱到”、“描述為主描述為主”、“有地有地無無理理”的傳統(tǒng)區(qū)域地理學束縛。的傳統(tǒng)區(qū)域地理學束縛。二、內(nèi)容結構的處理流程，體現(xiàn)層次性、二、內(nèi)容結構的處理流程，體現(xiàn)層次性、 靈活性與可選擇性靈活性與可選擇性 課標的課標的“內(nèi)容標準內(nèi)容標準”中，中，“標準標準”要點：要點：105個個其中，地球與地圖其中，地球與地圖10個；世界地理個；世界地理47個；中個；中國地理國地理40個；鄉(xiāng)土地理個；鄉(xiāng)土地理8個。個。 從總

16、體上看，大幅削減內(nèi)容，降低難度，減從總體上看，大幅削減內(nèi)容，降低難度，減輕了學生負擔。輕了學生負擔。 從具體內(nèi)容看，在從具體內(nèi)容看，在“學習有用的地理學習有用的地理”和和“發(fā)展學生思維水平發(fā)展學生思維水平”方面的要求并不降低：方面的要求并不降低： 根據(jù)需要選擇常用地圖，查找所需要的地理根據(jù)需要選擇常用地圖，查找所需要的地理信息，養(yǎng)成在日常生活中運用地圖的習慣。信息，養(yǎng)成在日常生活中運用地圖的習慣。 初步掌握學習和研究不同尺度區(qū)域地理的基初步掌握學習和研究不同尺度區(qū)域地理的基本方法。本方法。二、內(nèi)容結構的處理流程，體現(xiàn)層次性、二、內(nèi)容結構的處理流程，體現(xiàn)層次性、 靈活性與可選擇性靈活性與可選擇性

17、 “標準標準”要點，有不少是要點，有不少是“運用地圖和有關資運用地圖和有關資料，說出料，說出”、“運用數(shù)據(jù)和實例，說運用數(shù)據(jù)和實例，說出出” 地圖、資料、數(shù)據(jù)、實例等，少部分由地理教地圖、資料、數(shù)據(jù)、實例等，少部分由地理教科書以及教師教學用書提供科書以及教師教學用書提供,大部分靠學生自己大部分靠學生自己搜集、提取或者是自身平時的觀察體驗搜集、提取或者是自身平時的觀察體驗 對教師工作對教師工作 方式和教學技能提出更高要求：方式和教學技能提出更高要求： 改善自身知識結構；學會緊密合作；學會開改善自身知識結構；學會緊密合作；學會開發(fā)課程資源及利用現(xiàn)代信息技術；增強對課程發(fā)課程資源及利用現(xiàn)代信息技術；

18、增強對課程與教材的整合能力與教材的整合能力二、內(nèi)容結構的處理流程，體現(xiàn)層次性、二、內(nèi)容結構的處理流程，體現(xiàn)層次性、 靈活性與可選擇性靈活性與可選擇性 （三）優(yōu)化操作技術，構建課程實施的服務與（三）優(yōu)化操作技術，構建課程實施的服務與監(jiān)管體系監(jiān)管體系 課標是政府指令性文件，課標是政府指令性文件，“內(nèi)容標準內(nèi)容標準”屬屬“剛性標準剛性標準”：7-9年級學段地理教學的共同年級學段地理教學的共同的、統(tǒng)一的基本要求。的、統(tǒng)一的基本要求。 如何如何“達標達標”的操作技術層面，以的操作技術層面，以“柔性服柔性服務務”方式來加強對課程的指導和監(jiān)管。方式來加強對課程的指導和監(jiān)管。 運作方法：淡化、粗化具體知識內(nèi)容

19、要求，運作方法：淡化、粗化具體知識內(nèi)容要求，優(yōu)化、細化操作技術（從種優(yōu)化、細化操作技術（從種“建議建議”中體現(xiàn)）中體現(xiàn)）“建議建議“具有靈活多樣性和可選擇性，供使用具有靈活多樣性和可選擇性，供使用者參考借鑒，不必受束縛。者參考借鑒，不必受束縛。 三、文本結構中，內(nèi)容陳述的創(chuàng)新性三、文本結構中，內(nèi)容陳述的創(chuàng)新性與親和性與親和性 傳統(tǒng)課程理念：傳統(tǒng)課程理念：“以以綱綱為綱，以為綱，以本本為本為本” 課標新理念：教師是課程開發(fā)者，課標新理念：教師是課程開發(fā)者，“用教科用教科書教，而不是教教科書書教，而不是教教科書”。 一部好的課標必須能讓教師看得懂、理解得一部好的課標必須能讓教師看得懂、理解得透徹、

20、運用得靈活自如，因此課標的文本結構透徹、運用得靈活自如，因此課標的文本結構及陳述技術十分重要。及陳述技術十分重要。 地理課標的文本結構，包括前言、課程目標、地理課標的文本結構，包括前言、課程目標、內(nèi)容標準、實施建議四個部分。內(nèi)容標準、實施建議四個部分。 在內(nèi)容表述上形成鮮明的創(chuàng)新性、親和性在內(nèi)容表述上形成鮮明的創(chuàng)新性、親和性 三、文本結構中，內(nèi)容陳述的創(chuàng)新性三、文本結構中，內(nèi)容陳述的創(chuàng)新性與親和性與親和性 第一部分第一部分 前前 言言 結合地理學科及課程特點，闡述改革背景、結合地理學科及課程特點，闡述改革背景、課程性質(zhì)、基本理念和設計思路。課程性質(zhì)、基本理念和設計思路。 “學習有用的地理學習有

21、用的地理” ” (“(“對生活有用對生活有用”和和“對終身發(fā)展有用的地理對終身發(fā)展有用的地理） 改變地理學習方式（重視過程與方法、學生改變地理學習方式（重視過程與方法、學生的生活經(jīng)歷與體驗）的生活經(jīng)歷與體驗） 構建構建“開放式開放式”和和“基于現(xiàn)代信息技術基于現(xiàn)代信息技術”的的地理課程地理課程 建立建立“學習結果與學習過程并重學習結果與學習過程并重”的評價機的評價機制制 三、文本結構中，內(nèi)容陳述的創(chuàng)新性三、文本結構中，內(nèi)容陳述的創(chuàng)新性與親和性與親和性 課程評價重點課程評價重點 對知識：不局限于掌握知識量的多少，著重評對知識：不局限于掌握知識量的多少，著重評價學生對知識的理解水平價學生對知識的理

22、解水平 對能力：著重評價學生能否把現(xiàn)實生活中的對能力：著重評價學生能否把現(xiàn)實生活中的問題抽象為地理問題；能否制定解決的方案；問題抽象為地理問題；能否制定解決的方案；能否形成有效解決思路；能否檢驗并解釋結果能否形成有效解決思路；能否檢驗并解釋結果 對過程：著重評價收集、整理、分析地理信對過程：著重評價收集、整理、分析地理信息資料過程中表現(xiàn)的能力息資料過程中表現(xiàn)的能力 對情感態(tài)度價值觀：著重評價對地理學習的對情感態(tài)度價值觀：著重評價對地理學習的興趣和好奇心，審美能力，社會責任感，愛國興趣和好奇心，審美能力，社會責任感，愛國情操，關愛人類環(huán)境的意識和行為情操，關愛人類環(huán)境的意識和行為 三、文本結構中，內(nèi)容陳述的創(chuàng)新性三、文本結構中，內(nèi)容陳述的創(chuàng)新性與親和性與親和性 第二部分 課程目標 主要功能是依照國家教育方針及素質(zhì)教育主要功能是依照國家教育方針及素質(zhì)教育要求，確定課程總體目標，并從知識與技能、要求，確定課程總體目標，并從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面進一過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面進一步加以細化。步加以細化。 三、文本結構中，內(nèi)容陳述的創(chuàng)新性三、文本結構中，內(nèi)容陳述的創(chuàng)新性與親和性與親和性 第三部分第三部分 內(nèi)容標準內(nèi)容標準 地理課標的主體部分，具體規(guī)定各單元教學地理課標的主體部分，具體規(guī)定各單元教學須達到的標準