中高職課程銜接基本思路

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上中高職課程銜接基本思路（農(nóng)資）連鎖經(jīng)營管理專業(yè)按照教學設(shè)計分層遞進，教學組織梯度推進，教學內(nèi)容編排由簡到繁的總體思路，構(gòu)建中高職銜接的能力遞進課程體系。一、確定課程銜接在中高職銜接中的地位教育的類型和層次歸根到底是由課程決定的，中等職教和高等職教是同一類型教育中的兩個不同層次，中高職課程結(jié)構(gòu)能否科學合理地銜接,直接關(guān)系到中職與高職兩個層次培養(yǎng)目標的實現(xiàn)途徑能否有機統(tǒng)一,能否避免教育資源和智力資源的浪費,這是一個關(guān)系職業(yè)教育整體教育質(zhì)量和辦學效益的關(guān)鍵問題。因此, 中高職人才培養(yǎng)銜接的核心和關(guān)鍵點都是課程的銜接。課程銜接是中高職銜接的實質(zhì)與核心內(nèi)容，是實現(xiàn)中高職有效銜接

2、的突破口,是實現(xiàn)中高等職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵。我們認為目前我國中高職銜接更多追求的是一種學制上的銜接，即外延式的銜接，我們要突破中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展的這個瓶頸問題，將以課程為核心的內(nèi)涵式銜接代替外延式的銜接，即在學制采用螺旋式上升的基礎(chǔ)上，課程實行階梯式綜合職業(yè)課程銜接的方式。二、確定中高職課程銜接方式我們將在“2+3”銜接模式下，中職學校與高職學院在專業(yè)培養(yǎng)目標和課程設(shè)置上整體設(shè)計，分段實施，相對獨立，具有明顯的階段性和緊密的關(guān)聯(lián)性，比較符合學生的身心發(fā)展規(guī)律和認識規(guī)律，符合高技能型人才培養(yǎng)規(guī)律。此種模式需要組織對口專業(yè)聯(lián)辦學校共同研究，相互協(xié)調(diào)，對課程設(shè)置進行整體設(shè)計，建立完善的質(zhì)

3、量評價體系，使中職階段的課程既能達到升入高職學習的基本要求，也能滿足未升學學生的就業(yè)需求。三、確定中高職課程銜接體系1、指導思想和理論基礎(chǔ)現(xiàn)代職業(yè)教育理論強調(diào)服務(wù)于人的終身教育，中高職課程銜接的目標是通過課程銜接實現(xiàn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展，從而滿足人的可持續(xù)發(fā)展需求。我們對中高職課程銜接的指導思想是：在終身教育理念指導下，以系統(tǒng)觀思考中高職發(fā)展的整體協(xié)調(diào)、邏輯協(xié)調(diào)、有效協(xié)調(diào)和內(nèi)生協(xié)調(diào)，增強職業(yè)教育的社會適應(yīng)能力和自組織能力，建立結(jié)構(gòu)合理化的制度和機制,構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。這就要注重遵循和適應(yīng)職業(yè)教育系統(tǒng)的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律來考慮中職與高職之間的層次、生源、專業(yè)和課程結(jié)構(gòu)的相互銜接,通過加強和優(yōu)化職業(yè)教育的

4、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)來提高職業(yè)教育的育人功能,從而更好地實現(xiàn)服務(wù)社會政治、經(jīng)濟、文化的外在功能。建立中高職課程銜接體系要選擇合適的教育理論，應(yīng)在統(tǒng)一框架內(nèi)認識和設(shè)置中高職課程，樹立科學的、正確的、符合我國社會經(jīng)濟發(fā)展要求和當代學生個性成長特點的職業(yè)教育課程觀。課程觀作為課程編制過程中的指導理念直接影響課程設(shè)計。課程觀包括：第一，樹立中高職教育課程銜接的“能力本位”觀。這是中高職教育區(qū)別于普通教育最基本、最重要的特點。我們將在中高職課程銜接實踐中采用“厚基礎(chǔ)、寬口徑”、“寬基礎(chǔ)、活模塊”、“案例教學”、“工作過程系統(tǒng)化”等成功經(jīng)驗的做法。第二，樹立關(guān)注學生可持續(xù)發(fā)展的“發(fā)展觀”。這是從全面提高學生素質(zhì)、為學

5、生可持續(xù)自我發(fā)展打基礎(chǔ)的長遠視角,認真思考中高職課程銜接問題。第三，樹立“以人為本”的教學觀。中高職課程銜接要緊緊抓住三個環(huán)節(jié):課程目標由“知識客體”向“學生主體”遷移,從認知規(guī)律上開發(fā)學生學習的主觀能動性;課程設(shè)置要有利于教學程式由傳統(tǒng)的“教程”向“學程”遷移,強化學生的學習主體角色;提高學生學習能力,滿足學生可持續(xù)發(fā)展的需要。第四，樹立與社會經(jīng)濟發(fā)展協(xié)調(diào)發(fā)展的“整體觀”?，F(xiàn)代教育具有整體結(jié)構(gòu)、梯級縱深、層次溝通、開放發(fā)展的特點和趨勢,中高職教育離不開這個趨勢。中高職教育由于它同社會經(jīng)濟技術(shù)發(fā)展有著比普通教育更加密切的聯(lián)系,它的發(fā)展在一定程度上更能體現(xiàn)這個特點和趨勢,甚至更能強化這一特點和趨

6、勢。因此,中高職課程銜接的成功很大程度上與能否符合這一趨勢相關(guān)。2、課程銜接體系的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)我們認為課程銜接的主體內(nèi)容包括培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、體系保障等多方面,并且對它們的相互關(guān)系表述如下：（1）培養(yǎng)目標銜接是構(gòu)建課程銜接體系的起點。職業(yè)教育是一種技能人才的教育，是要遵循技能發(fā)展的層次遞進規(guī)律的，旨在培養(yǎng)掌握“經(jīng)驗技能”的是中等職業(yè)教育，旨在培養(yǎng)掌握“策略技能”的是高等職業(yè)教育，高職是建立在中職基礎(chǔ)之上的，是同一類型中不同層次的教育。中高職銜接不是簡單地把中職和高職疊加，而是在合理定位二者層次和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，實施中高職貫通的一體化人才培養(yǎng)方案。因此，對中高職培養(yǎng)目標的正確定位是中高職

7、銜接的立足點，也是實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的起點。（2）專業(yè)銜接是構(gòu)建中高職課程銜接體系的基礎(chǔ)。中高職協(xié)調(diào)發(fā)展一定要對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)和勞動力市場變化，以專業(yè)群為平臺，著力增強中高職相近專業(yè)的相容性和銜接性；要按照技能人才成長規(guī)律，建立中高職專業(yè)銜接機制。（3）建立統(tǒng)一課程標準是構(gòu)建課程銜接體系的核心。課程內(nèi)容銜接要根據(jù)中高職相近專業(yè)大類的特點和要求,制定相互銜接的統(tǒng)一的課程標準,根據(jù)不同的培養(yǎng)目標對應(yīng)的職業(yè)崗位群，確定其相應(yīng)層次的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)及其形成過程，在此基礎(chǔ)上進行各個不同專業(yè)課程內(nèi)容的整合，確定科學合理、實用有效的專業(yè)培養(yǎng)課程體系，以及確定合理科學的教學順序和實施路線，既要避免中高職課程內(nèi)

8、容的重復,又要拓寬和加深課程內(nèi)容,真正實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、順序性和整合性。（4）課程內(nèi)容銜接是構(gòu)建課程銜接體系的主體。課程內(nèi)容銜接要遵循寬基礎(chǔ)、實用性和個性化原則，既向?qū)W生提供面向一類專業(yè)群的專業(yè)基礎(chǔ)知識，并適度拓寬文化基礎(chǔ)理論，為今后的繼續(xù)教育和擴展第二專業(yè)方向提供有利條件,也要注重為高職階段學習提供實踐性知識和技能基礎(chǔ)，更要兼顧學生的個性特點和學習差異。另外，中高職課程銜接要注意內(nèi)容分層和結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該是寬基礎(chǔ)、活模塊，兼顧職業(yè)教育就業(yè)和終身學習兩個目標，通過構(gòu)建以崗位、職業(yè)能力為核心的模塊化課程體系，實現(xiàn)理論教學與實踐教學的一體化，以克服中高職課程內(nèi)容的重復，減少課時數(shù)量和課程門數(shù)，提高課程銜接質(zhì)量，利于學生的就業(yè)和未來發(fā)展。（5）學分制管理和評價銜接是構(gòu)建課程銜接體系的重要保障?？己嗽u價的溝通是課程銜接的