（精心整理）科學(xué)探究教學(xué)模式

1、“探究一一發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式教學(xué)模式是依據(jù)一定的教學(xué)理論，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)所采用的相對穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)。就一堂小學(xué)科學(xué)課而言，教師采用什么樣的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)要取決于這堂課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)對象的特點。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式是靈活多樣的，而不是一成不變的。這就是所謂的“教學(xué)有法，無定法”。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和對象的特點，合理地選擇、組合和創(chuàng)立教學(xué)模式。而不能不加選擇地“照搬”和“套用”己有的教學(xué)模式。根據(jù)小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)特點，介紹一種常用教學(xué)模式。其目的是拋磚引玉，引導(dǎo)廣大科學(xué)課教師根據(jù)自己的教學(xué)實際，創(chuàng)造出新的、更多的有效教學(xué)模式來。 “探究一一發(fā)現(xiàn)

2、式”教學(xué)模式基本操作過程包含六環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境，提出問題一一猜想假設(shè)，制定方案一一合作探究，實驗驗證一一表達(dá)交流，評價質(zhì)疑一一總結(jié)概括，形成概念一一鞏固應(yīng)用，拓展延伸。根據(jù)探究的對象、每一次探究經(jīng)歷的過程也不盡相同，可根據(jù)探究的需要靈活組合。 基本環(huán)節(jié)介紹: 1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。 本環(huán)節(jié)要創(chuàng)設(shè)各種情境，包括生活情境、科學(xué)情境、知識情境，問題要由學(xué)生提出，重在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、能力。 本環(huán)節(jié)注意問題:內(nèi)容的不同，復(fù)習(xí)情境等。提出問題的(1)引導(dǎo)學(xué)生自主提問。教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、借助學(xué)生原有知識和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生感知問題、尋找問題，并提出問

3、題。引導(dǎo)學(xué)生提出問題的方式很多，可以是描述生活經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問題，也可以是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過觀察、實驗或分析某種事實現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)和提出問題。(2)探究的問題要有價值，符合教學(xué)目標(biāo)需要。科學(xué)課中的探究不是兒童隨興所至的自發(fā)探究，而應(yīng)該是符合教學(xué)目標(biāo)規(guī)定性的有價值的探究，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進(jìn)行比較、篩選，從中選取具備探究價值、有條件研究的問題作為要探究的問題。 2、猜想假設(shè)，制定方案。 問題提出后，要對問題的解決做一些必要的猜想和假設(shè)，以便于培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力的發(fā)展。猜想和假設(shè)不但要針對問題的答案，也應(yīng)當(dāng)針對解決問題的過程。 (1)在猜想假設(shè)階段，應(yīng)遵循以下原則: 合理性原則

4、。猜想不是胡猜亂想，要引導(dǎo)學(xué)生有根據(jù)地進(jìn)行合理地猜想與假設(shè)。 規(guī)律性原則。尋找事物之間的普遍聯(lián)系和一般規(guī)律。 方向性原則。是在探究之前對研究問題所進(jìn)行的一種科學(xué)預(yù)見性活動，能明確探究的方向，指導(dǎo)整個探究活動的進(jìn)行。 開放性原則。對問題的認(rèn)識不同，因此會提出不同的猜想與假設(shè)。 (2)在制定方案階段，要注意的是:在猜想或假設(shè)的基礎(chǔ)上，師生制訂出詳細(xì)的探究方案，明確所要收集的證據(jù)以及收集證據(jù)的方法。制定方案不僅可以幫助學(xué)生完成好探究活動，而且能培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較、設(shè)計、表達(dá)等綜合能力。 本環(huán)節(jié)注意問題: 遵循循序漸進(jìn)的原則。鑒于學(xué)生認(rèn)知水平和年齡特征，三年級的學(xué)生要求學(xué)會制定簡單的書面或口頭計劃就

5、足夠了，到四、五年級就不僅要求內(nèi)容全面、周密，而且計劃要有可操作性。 遵循由扶到放的原則。最初可以讓學(xué)生經(jīng)歷“初步設(shè)計、交流探討再設(shè)計、再交流探討一一最后設(shè)計”這樣一個逐步完善的設(shè)計過程。在交流探討過程中注意學(xué)生之間的橫向交流，相互之間提出修改意見，取長補短，共同設(shè)計出較為完整、科學(xué)的實驗方案。 合理、詳細(xì)的研究方案包括以下內(nèi)容:研究的目的、準(zhǔn)備的材料、研究的過程、觀察的現(xiàn)象、研究的結(jié)論。 3、合作探究，實驗驗證。 合作探究是小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。只讓學(xué)生猜想，學(xué)生的認(rèn)識最終只能是一無所知或一知半解。只有給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生帶看疑問，選擇合適的材料，開展觀察、實驗、制作、考察、

6、調(diào)查、參觀、采訪、搜集、種養(yǎng)等多種探究活動，才能驗證自己的想法和假設(shè)是否正確。探究的過程大致分三步:開展探究、數(shù)據(jù)的搜集與整理、得出結(jié)論。 本環(huán)節(jié)注意問題: (1)探究材料要準(zhǔn)備充足?？茖W(xué)探究活動的展開離不開大量的材料作支撐，充足的材料既是對教材的有益補充，又可以促成一節(jié)好課，是探究活動得以順利進(jìn)行的重要保障。準(zhǔn)備的材料還要有典型性、科學(xué)性、顯效性。材料的準(zhǔn)備上，可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，也可以師生共同準(zhǔn)備，甚至讓家長幫助準(zhǔn)備。 (2)合作學(xué)習(xí)要有實效?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，真正的小組合作學(xué)習(xí)要做到:科學(xué)分組，合理分工;精心設(shè)計、有效討論; 適時引導(dǎo)，參與調(diào)控;及時反饋，激

7、勵評價。 (3)重視數(shù)據(jù)的搜集與記錄。教師要指導(dǎo)學(xué)生重視在探究過程中及時進(jìn)行信息的搜集與記錄。及時記錄是對探究活動成果的積累、記錄的過程，又能強化學(xué)生對探究目的的認(rèn)識。 (4)教師要少說、多看，必要時給予指導(dǎo)。探究活動中，教師沒有必要提前告訴學(xué)生答案，也沒有權(quán)利在學(xué)生探究過程中左右學(xué)生的思想，暗示探究的結(jié)果，而應(yīng)該放手讓學(xué)生動手做，只有當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困惑時給予點撥和指導(dǎo)。 4、表達(dá)交流，評價質(zhì)疑。 交流就是將自己或小組探究的結(jié)果通過簡單有效的形式與別人分享。表達(dá)交流一般分兩步進(jìn)行:第一步是組內(nèi)交流，主要針對本組內(nèi)共同進(jìn)行的探究活動，對所積累的各種信息資料進(jìn)行整理、分析、討論，獲得共識;第二步是班

8、內(nèi)交流，是在各小組匯報探究成果的基礎(chǔ)上，對全體同學(xué)的成果進(jìn)行整理、分析、討論，得出科學(xué)的解釋或結(jié)論，獲得更為豐富的成果。 本環(huán)節(jié)注意問題: (1)表達(dá)與交流的方式要多樣二教師要引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式呈現(xiàn)探究的過程和結(jié)果，不求一律。如學(xué)生可用擅長的語言描述、表格、圖表、圖畫、報告、作品等方式來表達(dá)探究結(jié)果。如觀察蝸牛一課，讓學(xué)生描述蝸牛的螺紋時，讓學(xué)生說比較困難，但如果讓學(xué)生畫出來就簡單、形象的多了。 (2)引導(dǎo)學(xué)生傾聽別人發(fā)言，并鼓勵學(xué)生作補充和評價。課堂交流時，學(xué)生既要闡明自己的觀點，也要傾聽別人的意見，并在此過程中豐富自己的探究學(xué)習(xí)經(jīng)驗。讓學(xué)生學(xué)會傾聽是科學(xué)課的基本要求之一。 (3)對學(xué)生有

9、爭議的問題，要允許學(xué)生存有己見。讓學(xué)生體會到科學(xué)是不斷發(fā)展的，科學(xué)探究的答案有時不是唯一的。 5.總結(jié)概括，形成概念。 由于小學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，科學(xué)概念的抽象、概括、形成不是一次完成的，要經(jīng)過一系列反復(fù)的過程。經(jīng)過多層次的比較、分析、綜合，才能真正發(fā)展學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生真正地理解概念。聲音的教學(xué)重點和難點就是讓學(xué)生建立起“振動”的概念?！罢駝印边@個概念很少會出現(xiàn)在學(xué)生頭腦中，雖然他們也觀察到了一些振動的現(xiàn)象，但他們卻認(rèn)為振動就是拍打、摩擦、敲擊等許多方式中的一種。部分老師在講解聲音產(chǎn)生的原因時，會讓學(xué)生討論或者直接告訴學(xué)生，這樣的結(jié)果可想而知，學(xué)生不可能建立起“聲音是由于物體的振動

10、而產(chǎn)生的?！钡母拍睢Ｄ侨绾巫寣W(xué)生科學(xué)地建立起“振動”的概念呢?教師可以先給學(xué)生提供多種樂器，讓學(xué)生進(jìn)行演奏。經(jīng)過一一演示，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些物體發(fā)聲的方式不是唯一的。接著，教師再讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié):這些不同的發(fā)聲現(xiàn)象和發(fā)聲的方式有什么共同之處嗎?這個問題是學(xué)生比較能力、概括能力的一次提升。在解決這個問題的過程中，學(xué)生的思維逐漸向“振動”的概念靠攏。在“振動”概念的提升過程中，學(xué)生進(jìn)行了多層次的比較、分析、綜合等活動，由表面的理解進(jìn)入到概念的提升。 6、鞏固應(yīng)用，拓展延伸。 拓展延伸是為了讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)自主參與探究的能力。課標(biāo)中提出:不應(yīng)把上下課的鈴聲當(dāng)作探究的起點和終點，課堂外才是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究

11、的廣闊天地。因此，我們可以把課堂探究中沒有解決的或新產(chǎn)生的問題延伸到課外，讓學(xué)生在不斷動手探究中解決問題。 如在講“溶解”這一概念時，教師設(shè)計這樣的拓展訓(xùn)練:鄰居家的小朋友把鹽都溶解在水中了，你能幫他把鹽再從鹽水里取出來嗎?大家可以搜集資料，請教大人，下節(jié)課我們繼續(xù)來研究。這樣的設(shè)計，既聯(lián)系了生活實際，溝通了科學(xué)課堂內(nèi)外，又為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容做了鋪墊。 本環(huán)節(jié)注意問題: (1)為達(dá)到繼續(xù)探究的目的，教師可做下面三項工作:組織成立課題研究小組，按制定的實驗計劃堅持做下去，觀察并做好記錄;教師做好方法和技術(shù)的指導(dǎo)，做學(xué)生探究的堅強后盾;定期召開匯報會，及時反饋、交流探究情況。 (2)引導(dǎo)學(xué)生將科

12、學(xué)知識與生活緊密聯(lián)系。如學(xué)習(xí)完聲音是怎樣產(chǎn)生的，學(xué)生根據(jù)聲音產(chǎn)生的原理自制小笛子或小樂器，既是對課堂內(nèi)容的延伸，又?jǐn)U展了學(xué)生思維的廣度、深度。 以上是探究式教學(xué)模式的基本操作過程，但是科學(xué)探究過程不是一個固定的模式，從“提出問題到假設(shè)到設(shè)計方案直至后面的研究與分析等”這樣的模式又不能絕對。它的每一個步驟可以是多種形式的活動，具體情況不同，所采用的方式也不同。有些探究學(xué)習(xí)活動可能包括了上述全部六個環(huán)節(jié)，也有可能某些探究學(xué)習(xí)活動只包含了其中的幾個環(huán)節(jié)。我們并不能寄希望每節(jié)課都重復(fù)這樣的程序，因為這樣的話每個環(huán)節(jié)都沒有深入下去，科學(xué)探究只能是落空?！疤骄恳话l(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式 I ,“探究一發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式

13、的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)。“探究一發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)由3個階段構(gòu)成: 第一階段:創(chuàng)設(shè)間題情境階段。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的I司題情境，即給學(xué)生呈現(xiàn)具體的間題現(xiàn)象，并給學(xué)生提出具體的間題，讓學(xué)生觀察并獨立思考。以“浮力”知識為例，教師在課堂上可以給學(xué)生提供各種物體，如鐵塊、木塊、塑料塊、冰塊、鋁塊等等，然后讓學(xué)生分別將這些物體放入盛水的玻璃容器中，讓學(xué)生觀察這些物體在水中的沉浮狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生親眼看到這些真實的現(xiàn)象后，教師向?qū)W生提出間題:為什么有些物體在水中下沉，有些物體卻漂浮在水面?這時，學(xué)生可能七嘴八舌地提出各自的看法。待學(xué)生平靜后，教師提出:請大家想辦法證明物體沉浮的真正原因。 第二階段:提出假設(shè)

14、、驗證假設(shè)階段。學(xué)生提出假設(shè)和證明方法，即讓學(xué)生獨立思考或小組討論，并給學(xué)生提供實驗條件，例如給學(xué)生準(zhǔn)備好盛水的容器和各種用于實驗的不同材料的物體.以及天平、盛量水的量具和長度測量工具等。然后讓學(xué)生自主使用這些儀器和材料，自己根據(jù)不同的假設(shè)獨立設(shè)計實驗進(jìn)行探究。這個階段是整個教學(xué)活動的主要階段，學(xué)生在這時要積極思考，反復(fù)探究，提出不同的假設(shè)，設(shè)計實驗方案，并操作實驗反復(fù)驗證假設(shè)的正確與否。這個階段教師要放手讓學(xué)生進(jìn)行探究實驗，而不是提供思路和方法。當(dāng)學(xué)生探究失敗時，教師應(yīng)該給予鼓勵，讓他們變換假設(shè)重新探究，重新實驗，直至提出并驗證了正確的假設(shè)。第三階段:發(fā)現(xiàn)一概括階段。當(dāng)學(xué)生提出用相同體積的不

15、同材料做實驗，并試圖用天平稱物體的重量時，便進(jìn)入了發(fā)現(xiàn)一概括階段。這個階段是學(xué)生獨立探索事物的本質(zhì)特征，發(fā)現(xiàn)物體沉浮原因，并概括出物體在水中的沉浮條件的階段。該階段，教師要求學(xué)生獨立進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物體在水中沉浮的原因后，教師要鼓勵學(xué)生概括出實驗所得出的一般結(jié)論。小學(xué)科學(xué)課幾種常見課型的教學(xué)模式初探教學(xué)模式是依據(jù)一定的教學(xué)理論，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)所采用的相對穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式的確立首先要與它的教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)從根本上來說，是通過科學(xué)學(xué)習(xí)活動來全面提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。根據(jù)創(chuàng)造性教育理念和新課程標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)的總目標(biāo)，結(jié)合科學(xué)學(xué)科教學(xué)特點，我認(rèn)為科學(xué)課課堂教學(xué)的一般

16、模式:創(chuàng)設(shè)情境提出問題一一搜集證據(jù)解決問題一一得出結(jié)論應(yīng)用拓展三大主要模塊?？茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。因此，在提出了問題后，用何種方法、途徑去探求獲取知識，就成為了科學(xué)課最核心的環(huán)節(jié)了。以學(xué)生獲取事實的方法或途徑為基點來分，我們的科學(xué)課可以分為科學(xué)觀察課、科學(xué)實驗課、科學(xué)閱讀課、科學(xué)技術(shù)課(制作、種植、飼養(yǎng)等)科學(xué)討論課五種課型。(當(dāng)然，這些課型的劃分指示相對而言的，因為具體的每一節(jié)課中，學(xué)生獲取事實的方法或途徑往往不是單一的，往往都會包含有多種方法和途徑。我們在劃分時，主要看以哪種方法或途徑為主。

17、例如三年級上冊金魚一課，主要是通過觀察了解金魚的身體結(jié)構(gòu)以及這些結(jié)構(gòu)與水生生活相適應(yīng)特點，我們把它歸為觀察課。但這節(jié)課中“觀察金魚呼吸”的活動也可以看做是一個實驗。)每種課型的教學(xué)模式雖大致相同，但也有各自不同的特點。一、科學(xué)觀察課在小學(xué)科學(xué)課中，以“觀察為主”組織教學(xué)過程的課屬于觀察課，它是一種指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地利用感官對自然現(xiàn)象、物體特征及屬性、動植物生長及其他習(xí)性等進(jìn)行系統(tǒng)地觀察，以獲得知識、經(jīng)驗，并培養(yǎng)觀察、分析、比較和概括能力的教學(xué)活動。例如三年級上冊第一單元校園的樹木就是典型的觀察課。這一個的教學(xué)目標(biāo)是，科學(xué)探究:能夠運用多種感官去觀察、去比較，掌握對比的方法?？茖W(xué)概念:觀察

18、樹木，并能描述出它的形狀與特征。情感態(tài)度價值觀:.體會到對有生命的物體進(jìn)行探索的興趣;.意識到樹木之間也有許多的相同和不同之處。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，本課的教學(xué)流程一般為:1.上節(jié)回顧，明確任務(wù)。上節(jié)課我們一起觀察了照片中的大樹、回憶了記憶中的大樹。而且大家都認(rèn)為如果我們帶著想獲得更多信息的目的去觀察大樹的話，我將會獲得更多的信息。今天，我們帶著這樣的目的，就一起到校園中去觀察一棵這正的大樹吧。2.討論觀察的方法和需要的工具。我們要去觀察了，先來制定個計劃吧。我們小組準(zhǔn)備觀察哪一棵樹木?我們按照什么順序來觀察?我們用什么方法來觀察呢?我們觀察到的信息怎么記錄?觀察過程中我們要注意什么?教師通過問題，引

19、導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)論觀察的方法和準(zhǔn)備的材料。教師講述可以用拓印的方法記錄大樹的樹皮。教師講解、演示拓印樹皮的方法。3.實地觀察。學(xué)生以小組為單位，到校園中觀察樹木，教師做好指導(dǎo)。4.整理交流。學(xué)生整理實驗記錄，并交流觀察到的信息。5.歸納總結(jié)，實踐運用。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)各小組觀察的樹木的信息，總結(jié)歸納出樹木的相同之處和不同之處。通過以上課例，我們發(fā)現(xiàn)觀察課的基本的教學(xué)模式:明確任務(wù)一一一活動準(zhǔn)備一一一自主觀察一一一交流研討一一一實踐運用。二、科學(xué)技術(shù)課科學(xué)技術(shù)課是一個需要有一定的科學(xué)概念引領(lǐng)的技術(shù)設(shè)計、技術(shù)制作，并在教學(xué)活動中進(jìn)一步發(fā)展科學(xué)概念為目標(biāo)的教學(xué)活動。例如五年級上冊第四單元設(shè)計制作小賽車就是一

20、節(jié)典型的科學(xué)技術(shù)課。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是，科學(xué)概念:知道技術(shù)設(shè)計具有一定的程序;技術(shù)設(shè)計需要運用科學(xué)概念、相互交流和執(zhí)行程序。過程與方法:經(jīng)歷設(shè)計和制作小賽車的過程。情感、態(tài)度、價值觀:關(guān)心科技新產(chǎn)品、新事物，意識到科學(xué)技術(shù)會給人類與社會發(fā)展帶來好處;發(fā)展對技術(shù)設(shè)計和動手制作的興趣，激發(fā)創(chuàng)新精神;尊重自己和他人的勞動成果。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，它的教學(xué)流程一般是:1.明確設(shè)計任務(wù)。課的開始，教師通過課件向?qū)W生展示幾種新型的車輛的圖片，然后點明本教課的設(shè)計任務(wù)是設(shè)計制作一輛小賽車。2.通過分析賽車上的設(shè)計，學(xué)習(xí)設(shè)計程序出示賽車的圖片，師生共同分析賽車的設(shè)計教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出進(jìn)行設(shè)計的一般程序。3.技術(shù)設(shè)計

21、。學(xué)習(xí)完設(shè)計的一般設(shè)計程序后，教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計方案的制定。小賽車的挑戰(zhàn)任務(wù)是:車身長不能超過25厘米;用橡筋或氣球作動力;行使的路程要盡量長。我們在設(shè)計時怎樣增大小車的動力?怎樣延長動力作用時間?怎樣減輕小車的重量?怎樣減小有害摩擦?等等。學(xué)生通過小組討論，運用前面所學(xué)的科學(xué)知識，完成設(shè)計的方案。4.根據(jù)設(shè)計方案動手制作。5.展示評價。制作完成后，每小組選一名成員向大家介紹自己小組制作的小車。然后舉行小賽車比賽，小組間相互評價小賽車的優(yōu)缺點。對各組制作的小車的性能進(jìn)行展示，各小組根據(jù)同學(xué)的評價和實際的展示，反思自己的設(shè)計，對自己小組的小車進(jìn)行改進(jìn)。通過上面的課例，我們可以歸納出技術(shù)

22、課的一般教學(xué)模式:明確任務(wù)一一一技術(shù)設(shè)計(掌握方法)一一一形成技能一一一展示評價。但在具體的某一課時，由于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間的不同，有時會把制作過程放在第二課時或課外形成不同的變式。有的技術(shù)設(shè)計課中還會加入該項技術(shù)發(fā)展史的環(huán)節(jié)。三、科學(xué)閱讀課科學(xué)閱讀課是讓學(xué)生圍繞著科學(xué)探究的問題，通過閱讀、分析資料，來獲取事實的證據(jù)，形成基本的科學(xué)認(rèn)識，從中培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息、獲取信息、處理信息能力的課型。例如五年級上冊第三單元地球內(nèi)部運動引起的地形變化就是一節(jié)典型的科學(xué)閱讀課。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是，科學(xué)概念:知道火山和地震會改變地球表面的地形;火山和地震是由于地球內(nèi)部的運動造成的。了解地球內(nèi)部的運動會

23、引起地殼的運動，從而形成山脈、高原、裂谷和海溝等地形地貌;地球表面的變化有時是迅猛激烈的，有時是緩慢不易覺察的。過程與方法:閱讀資料，了解火山和地震是怎樣改變地形地貌的;會做板塊運動的模擬實驗，想象和理解地球內(nèi)部的運動對地表形態(tài)的影響。情感、態(tài)度、價值觀:認(rèn)識到地球內(nèi)部是不斷運動著的，地表的地形地貌是不斷變化著的。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，它的教學(xué)流程一般是:1.回憶上節(jié)課內(nèi)容，引出課題地球表面的地形會不會發(fā)生變化呢?是什么力量在作用它發(fā)生變化呢?這節(jié)課，就讓我們一起來好好研究一下吧!2.了解火山和地震(1)學(xué)生通過閱讀教材中的三個故事和搜集的材料。(2)匯報交流地震和火山對地球表面地形地貌的影響。3.探

24、究地球內(nèi)部的運動(1)教師講述:火山和地震是地球內(nèi)部運動引起的。我們知道，地球內(nèi)部可以分為地殼、地慢、地核三部分。可是你知道嗎?在地球的深部，越往下去，溫度就越來越高，壓力也越來越大。地球的深部物質(zhì)就像一鍋煮熱的粥，在不斷的運動，驅(qū)動地球的表層運動，造成地球表層的變化。(2)學(xué)生閱讀資料。許多科學(xué)家認(rèn)為，組成地球外殼的巖石圈原來是一個整體，后來地球內(nèi)部運動的力量使它分裂成幾塊，形成了現(xiàn)在的大陸板塊。就像漂浮在煮沸的熱粥上的袖皮塊，這些大陸板塊相互碰撞、分離、平移，從而導(dǎo)致地表的巨大變化。如形成山脈、高原、裂谷和海溝等。還會引發(fā)火山爆發(fā)、地震、海嘯等。(3)想象一下，地球的板塊是怎樣運動的。 4

25、.總結(jié)延伸(1)地球上海陸的形成和分布、陸地上大規(guī)模的山系、高原和平原的地貌格局，都是地球內(nèi)部運動引起地殼運動的結(jié)果。(2)地殼內(nèi)部的運動能使地表形態(tài)發(fā)生不斷的變化，有的猶如火山、地震一樣猛烈而迅速，也有的如喜馬拉雅山年復(fù)一年的隆起般緩慢而令人難以察覺。(3)地球內(nèi)部的運動能引起地形地貌發(fā)生改變，但還有另外一種緩慢的，在短期內(nèi)難以察覺的力，也在影響著地形地貌的變化。那就是流水、風(fēng)、冰川、海浪等自然力的作用。通過上面的課例，我們可以歸納出科學(xué)閱讀課教學(xué)模式:提出問題一一一猜想假設(shè)一一一閱讀資料一一一整理資料一一一抽象概括。四、科學(xué)討論課科學(xué)討論課主要是圍繞著科學(xué)問題，讓學(xué)生展開相互討論，相互啟發(fā)

26、，相互交流，相互補充來獲取科學(xué)事實，形成基本的科學(xué)概念，從中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，情感、態(tài)度價值觀的教學(xué)活動。例如:三年級上冊植物有哪些相同特點就是一節(jié)典型的科學(xué)討論課。該課的教學(xué)目標(biāo)是，科學(xué)概念:知道植物按生存的環(huán)境不同，可以分為陸生植物和水生植物;植物的生存需要水分、陽光、空氣和營養(yǎng);植物的一生是有生命周期的，每種植物都有一定的壽命;植物的共同特征是:生長在一定的環(huán)境里，都需要水分、陽光、空氣和營養(yǎng)，都會生長發(fā)育，都會繁殖后代，都有從生到死的生命過程。過程與方法:會運用比較的方法獲得有關(guān)共同特征的認(rèn)識。情感、態(tài)度、價值觀:通過對植物壽命的認(rèn)識，懂得生命的可貴，也體會生死的自然規(guī)律。

27、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，該課的一般教學(xué)流程是:1.比較陸生植物和水生植物 (1)回憶學(xué)過的大樹、狗尾草、水葫蘆和金魚藻。區(qū)分哪些是陸生植物和水生植物。 (2)思考:植物需要什么才能正常生長?請交流。 陸生植物的生長需要: 水生植物的生長需要: 能用唯恩圖記錄下它們生存需要的共同點嗎?2.了解植物的一生(1)思考:植物的一生經(jīng)歷了哪些變化?(2)看圖:向日葵的一生，我們能找出向日葵一生的幾個典型生長階段嗎?種子、發(fā)芽、幼苗、開花、結(jié)果，這是向日葵一生的典型生長階段。(3)看圖:一棵大樹的一生，你們能找出與向日葵一生的相同和不同嗎?交流:從這些植物的一生中，我們明白了什么?3.植物有哪些共同特點(1)思考:

28、在我們對植物進(jìn)行了這些觀察和研究之后，我們能夠說出植物的哪些共同特點?我們是怎么知道的?(2)整理:翻看前幾課的唯恩圖記錄，比較各共同點，然后整理記錄于紙上。(3)交流:我們認(rèn)為，植物都生長在一定的環(huán)境中，都需要水分、陽光、空氣等;都會生長發(fā)育、都會繁殖后代，都有從生到死的生命過程;都有相同的基本結(jié)構(gòu)特征:根莖葉花果實種子。4.總結(jié):植物作為生命體有許多重要特征，有共同的生長需要量，有生長發(fā)育、繁殖、衰老死亡等特征，還有適應(yīng)環(huán)境(水葫蘆)的結(jié)構(gòu)特延一一一一通過上面的課例，我們可以歸納出科學(xué)討論課教學(xué)模式:提出問題一一一收集信息一一討論交流一一形成認(rèn)識五、科學(xué)實驗課實驗是科學(xué)課教學(xué)的一種主要的方

29、法。它是學(xué)生根據(jù)對問題的猜想，確定的實驗方案，利用一定材料組裝實驗?zāi)Ｐ?，控制實驗條件，從而產(chǎn)生某種實驗現(xiàn)象，并通過分析實驗現(xiàn)象得出實驗結(jié)論的認(rèn)知過程。實驗課的基本教學(xué)模式是:提出問題一猜想假設(shè)一設(shè)計方案一實驗觀察一分析現(xiàn)象一歸納結(jié)論一實踐應(yīng)用。但在實際的教學(xué)過程中，由于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的不同，教學(xué)模式的各個“板塊”和側(cè)重點會有所不同，這就形成了一些不同的變式。五年級上冊運動與摩擦力就是一節(jié)典型的科學(xué)實驗課。運動與摩擦力一課的教學(xué)目標(biāo)是，科學(xué)概念:知道一個物體在另一個物體表面運動時，接觸面發(fā)生摩擦，會產(chǎn)生摩擦力。理解摩擦力的大小與物體接觸面的光滑程度有關(guān):表面越光滑，摩擦力越小;表面越粗糙，摩擦力越大。摩擦力的大小與物體的重量有關(guān):物體越重，摩擦力越大;物體越輕，摩擦力越小。探究技能:通過推測、設(shè)計實驗檢驗?zāi)Σ亮εc接觸面和重量的關(guān)系。發(fā)展識別控制變量、采集數(shù)據(jù)和記錄并運用數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出結(jié)論;對研究問題作出合理解釋的探究技能。情感、態(tài)度、價值觀:形成認(rèn)真實驗、根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論的科學(xué)精神。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了如下的教學(xué)“板塊”: 1.概念的學(xué)習(xí)。通?？茖W(xué)探究都起源于問題，沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識。因此一般會將問題的提出作為科學(xué)實驗課的起始環(huán)節(jié)。但在運動與摩擦力這節(jié)課中，所要研究的問題是摩擦力與哪些因素有關(guān)?但學(xué)生并沒有摩擦力這一概念。因此，在