（精心整理）教師的課堂教學(xué)評價

1、教師的課堂教學(xué)評價，直接影響到學(xué)生對知識技能的掌握和思想感情的發(fā)展。一堂課的成功與否,不只在于教師事先精心設(shè)計好的每一句教學(xué)語言是否精彩,更在于師生雙向交流過程中教師有沒有充滿教育機(jī)智的教學(xué)評價的有效發(fā)揮。有效的課堂教學(xué)評價不是停留于表層的作秀，也不是可有可無的銜接，而是在整體深刻理解文本和學(xué)生實際后煥發(fā)的自然而然的創(chuàng)設(shè)和生成。在課堂教學(xué)中，教師如何才能做到有效評價呢？我認(rèn)為要注意以下幾方面：一、準(zhǔn)確得體，催生活力 評價是一種價值判斷的活動，是主體對客體滿足需要程度所做出的判斷。在語文課堂上的直接表現(xiàn)就是教師用常用語言等對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、過程、結(jié)果等進(jìn)行判斷，再行褒獎、指導(dǎo)。首先課堂教學(xué)評價必

2、須準(zhǔn)確。準(zhǔn)確性是課堂教學(xué)評價的靈魂，沒有“靈魂”，教師的課堂教學(xué)評價就沒有了生命力。教師的課堂教學(xué)評價應(yīng)該客觀地指出學(xué)生的長處和存在的缺點，既不能一味的肯定評價，也不能一味的批評，要讓學(xué)生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯的，錯在何處。準(zhǔn)確的課堂教學(xué)評價還需我們關(guān)注課堂中生成的細(xì)節(jié)，及時提醒學(xué)生，有效地幫助學(xué)生糾正錯誤。二、機(jī)智應(yīng)對，化險為夷 前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在進(jìn)行課堂評價時，機(jī)智幽默、生動優(yōu)美的語言更是不可或缺的。幽默的和風(fēng)細(xì)雨、詼諧輕松，可以使它既不傷害學(xué)生的自尊心，又能達(dá)到匡正糾謬、明辨是非的目的。在課堂上，教師機(jī)智幽默

3、、生動的評價語言，更是可以創(chuàng)造出一種輕松愉快、和諧融洽的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能以愉悅的心情去主動、生動地學(xué)習(xí)，從而使課堂生花，為教學(xué)增色。特級教師支玉恒老師在教學(xué)第一場雪時，以風(fēng)趣的語言暗示學(xué)生如何通過有聲的語言把“雪的大”讀出來。當(dāng)?shù)谝粋€同學(xué)讀時語氣比較平直、輕短，老師風(fēng)趣地問同學(xué)們：“這是什么雪呀？”大家笑著說：“這是小雪?！庇谑窃僬堃粚W(xué)生讀，讀得稍好些，大家又笑道“這是中雪”。又再請第三、四位同學(xué)讀，終于讀出了大雪”，教師又幽默地激勵道：“還有誰讀得比他下的雪還要大的嗎？”課堂上笑聲此起彼伏，學(xué)生在書聲瑯瑯、語言交流、思想碰撞中獲得求知的歡樂，真是“別有一番趣味在心頭”！ 教學(xué)過程充滿著各種

4、變化、發(fā)展，始料不及的情況，這就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評價時，靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，將預(yù)設(shè)性語言和隨機(jī)性語言結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的反饋信息、突發(fā)情況，臨時調(diào)整預(yù)設(shè)的流程，快速反應(yīng)，巧妙應(yīng)對，就能化險為夷。因此，教師課堂教學(xué)評價應(yīng)因境、因事和因人而隨機(jī)應(yīng)變，用自己內(nèi)在的魅力，創(chuàng)造性地對學(xué)生進(jìn)行評價，激勵學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動中。三、捕捉亮點，學(xué)會賞識 德國教育家第斯多惠說“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。學(xué)生需要教師的激勵，激勵能激發(fā)人的潛能，能使人心智開啟，靈感涌動。學(xué)生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向

5、成功。例如二下語文找春天，一學(xué)生在朗讀“樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？”這一自然段時，老師夸獎道：“你也是我們班里一個活躍的音符，請你再帶領(lǐng)大家讀讀吧！”頓時她變得更自信，領(lǐng)讀的同時自豪之感油然而生。同時，班里的學(xué)生也開始一個個爭做活躍的音符了，可謂一舉兩得。 在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時捕捉學(xué)生的閃光點，給以鼓勵。成功，哪怕只是一點點，對一個學(xué)生樹立自信意識也是極為有益的。因此,教師在課堂上不要吝嗇對學(xué)生參與教學(xué)活動的賞識與贊許，要及時送上充滿激勵的評價，讓學(xué)生不斷獲得前進(jìn)的動力，增強(qiáng)自信心，檢驗成功的快樂。也只有這樣，我們的課堂才會折射出智慧的光芒，才會充滿生機(jī)和活力。四、尊重差異，期待

6、成長 教師的評價要做到因人而異，要針對不同的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師要了解他們的基礎(chǔ)，關(guān)注他們的發(fā)展?fàn)顩r和努力程度，尊重差異，為每個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境，并給予具體指點和引導(dǎo)，耐心期待學(xué)生一點點成長、進(jìn)步。 著名的教育評價家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：“評價不在于證明，而在于改進(jìn)”， 因此，有效的課堂教學(xué)評價要求教師評價時不只是簡單的判斷或褒獎，而應(yīng)注重具體引導(dǎo)，應(yīng)更多的從內(nèi)容、方法等方面去點撥和啟發(fā)。有位老師在教學(xué)蘭蘭過橋總結(jié)課文時啟發(fā)到：“請同學(xué)們想想，你頭腦中神奇的橋是怎樣的？”話音剛落，一個小男孩站起來一口氣說了四種神奇的橋，教師評價說：“你真聰明?！弊屑?xì)瞧瞧，那個學(xué)生一臉平靜，不經(jīng)

7、意地坐了下去。顯然，學(xué)生聽多了這樣泛化的評價，早已產(chǎn)生審美疲勞，不感興趣了。這樣泛泛而又單一的評價缺乏針對性，已經(jīng)無法滿足學(xué)生發(fā)展的需要。久而久之，以直覺形象思維為主的小學(xué)生對如此的評價會麻木不仁，心理效應(yīng)為零，評價也就失去其應(yīng)有的作用?！澳阏媛斆鳌保斆髟谀睦?？“你真棒”，棒在何處？都應(yīng)大聲給出具體參數(shù)，讓孩子感受到老師對于自己的關(guān)注和重視，獲得學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的正確導(dǎo)向，并在此基礎(chǔ)上有所發(fā)展和提升。上述例子中老師的評價如再具體形象些：“看來這位同學(xué)對橋特別感興趣，等你學(xué)習(xí)掌握了更多的知識，長大后也會是一位會變魔術(shù)的橋梁專家?！边@樣具體的語言能有效地激發(fā)學(xué)生的想象，把自己和“會變魔術(shù)的橋梁專家

8、”聯(lián)系起來，幻化出自己也是橋梁專家的美好形象，從而獲得極大的心理滿足，進(jìn)入更加積極的思維狀態(tài)，產(chǎn)生出奇思妙想，這也正是學(xué)習(xí)的最高境界。 教育，是一種溫暖的撫愛，“沒有愛就沒有教育?！苯處熢谡n堂教學(xué)中評價學(xué)生時，心中要有“愛”，要做到“每句話背后都是一顆心”，從愛護(hù)學(xué)生的角度出發(fā)，不管是肯定的還是否定的評價一定是發(fā)自內(nèi)心，真心實意，做到“動之以情，曉之以理”。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處?！睂W(xué)生感受到老師的真誠，才會接受老師的評價。教師情真意切的評價，定會讓學(xué)生如臨春風(fēng)，如沐春雨。總之，課堂教學(xué)評價是一門藝術(shù)，它植根于深厚的教學(xué)功底、良好的口語

9、素養(yǎng)和正確的教學(xué)理念。相信我們在課堂上關(guān)注和體察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，學(xué)會認(rèn)真傾聽，在反思中增強(qiáng)研究意識，培育教學(xué)機(jī)制，在教學(xué)中不斷實踐探索，一定能步入這座有效評價的藝術(shù)殿堂。· 基于“自主合作、優(yōu)質(zhì)高效”課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，提出了課堂教學(xué)評價的具體要求：1體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“三維目標(biāo)”構(gòu)建“自主合作、優(yōu)質(zhì)高效”課堂教學(xué)，必須體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“三維目標(biāo)”，要求教師在課堂教學(xué)過程中不僅要完成知識、技能目標(biāo)，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法、態(tài)度，使學(xué)生獲得積極的情感體驗。要求教師在實施課堂教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、合作意識，實現(xiàn)真正的自主合作，以達(dá)到優(yōu)質(zhì)

10、高效的目的。2教學(xué)設(shè)計要突出學(xué)生的主體作用在課堂教學(xué)設(shè)計過程中，應(yīng)注重突出學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位。應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的需求，本著因材施教的原則選擇教學(xué)內(nèi)容；應(yīng)注重將學(xué)生所學(xué)知識設(shè)計成為與生活實際和社會熱點及科技發(fā)展密切相關(guān)的問題；從能力培養(yǎng)的角度設(shè)計教學(xué)問題和教學(xué)過程，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探究意識、實踐意識、方法意識；在教學(xué)方法的設(shè)計上，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨立思考、合作學(xué)習(xí)、誘思探究為前提，大膽使用自學(xué)式、探究式、問題式、討論式等多種教學(xué)方式；教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)更多地體現(xiàn)學(xué)生的在活動過程中的主體作用，發(fā)揮活動過程在學(xué)生能力培養(yǎng)中的作用，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主人；在教學(xué)手段的運(yùn)用上，應(yīng)要

11、大力倡導(dǎo)使用多種教學(xué)手段，認(rèn)真嘗試信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合；要注重發(fā)揮實驗教學(xué)在學(xué)生能力培養(yǎng)中的作用，通過實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、動手能力和設(shè)計能力。3建立平等的師生關(guān)系建立民主平等、和諧融洽的新型師生關(guān)系是實施“自主合作、優(yōu)質(zhì)高效”課堂教學(xué)的保障，要求廣大教師在課堂教學(xué)過程中，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，變“課堂的主宰”為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的激勵者、引領(lǐng)者、組織者、合作者，要學(xué)會為學(xué)生營造自主、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，要用平等的心態(tài)對待學(xué)生，讓學(xué)生倍感尊重、關(guān)懷和幫助，讓課堂教學(xué)過程成為師生密切合作，共同研究，共同提高的陣地，真正使我們的學(xué)生親其師、信其道，讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)，在合作中進(jìn)步，在歡樂中

12、成長。4教學(xué)評價應(yīng)多元化以學(xué)生的全面發(fā)展為第一要素，徹底改變以考試成績?yōu)閱我辉u價方式的傳統(tǒng)評價觀念和做法。要用賞識的眼光、積極的態(tài)度從多層面、多角度去評價自己的學(xué)生，在課堂教學(xué)過程中要善于運(yùn)用過程性評價、發(fā)展性評價和表現(xiàn)性評價等多元評價機(jī)制。蘇州大學(xué)教授朱永新先生在新教育之夢一書中提出了三個層面六個度的新課堂評價標(biāo)準(zhǔn)。我們也可以好好體會并運(yùn)用到我們的教學(xué)當(dāng)中。第一個層面是教師層面，包括親合度和整合度。第二層面是學(xué)生層面，包括參與度和練習(xí)度。第三個層面是師生互動的層面，包括自由度和拓展度。第一，親合度指的是教師從情感因素與非情感因素入手，與學(xué)生從多角度、多渠道建立良好的融洽的親近感情，使學(xué)生愿意

13、接受教師，達(dá)到親其師、信其道、傳其道。第二，一堂好課起碼應(yīng)該體現(xiàn)其整合度。整合度就是教師要對文本及學(xué)生、教學(xué)手段純熟駕馭的程度。第三，一堂好課應(yīng)該體現(xiàn)其參與度。參與度是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性的再現(xiàn)，是學(xué)生整體在課堂的思維活躍程度的寫照，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的真情流露。也就是說一堂好課是要解決學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用這一對教學(xué)中的主要矛盾。第四，一堂好課必須體現(xiàn)出適當(dāng)?shù)木毩?xí)度。練習(xí)度是學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力，是學(xué)生有效的、有機(jī)的將知識融會貫通的過程，是學(xué)生進(jìn)入知識海洋并自由暢游的深淺度。第五，一堂好課應(yīng)該充分體現(xiàn)其自由度。自由度是師生互動共同營造一個民主和諧的氛圍，學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、參與，教師能用激情

14、點燃學(xué)生，同時也被學(xué)生的激情、熱情、濃烈的參與欲望感染，更加自主自由地發(fā)揮，使課堂處于一種民主、和睦、融洽、自由的狀態(tài)，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。第六，一堂好課應(yīng)該體現(xiàn)其拓展度。拓展度是師生在時空和容量上的互為拓展，是知識流動發(fā)展的渠道。華師大葉瀾教授認(rèn)為評價一節(jié)課好不好，可以參照五實扎實、充實、豐實、平實和真實來評價。1、扎實?！耙还?jié)好課應(yīng)該是一節(jié)有意義的課”。對學(xué)生學(xué)習(xí)來講，葉瀾教授認(rèn)為有三級意義：初級意義學(xué)到東西；中級意義鍛煉了能力；高級意義有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求。2、充實。“一節(jié)好課應(yīng)該是有效率的課?！毙手辽俦憩F(xiàn)在兩個方面，一是對面上來說的，對全班多少同學(xué)有效

15、率，對好學(xué)生、中等學(xué)生、困難學(xué)生的效率是否相同。二是效率的高低，沒有效率就不算是好課。有效率的課也就是充實的課，是有內(nèi)容的課?！?、豐實。“一節(jié)好課應(yīng)該是有生成性的課?！奔匆还?jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有真情實感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成?！?、平實?！耙还?jié)好課應(yīng)該是常態(tài)下的課?！闭n堂的價值在于師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。這樣的課稱為平實的課，不僅現(xiàn)在可以上，什么時候都可以上。不管誰在聽課，教師都要旁若無人，心中只有學(xué)生?！?、真實?！耙还?jié)好課應(yīng)該是有待完善的課?！彼豢赡苁?。它應(yīng)該是真實的、不粉飾的、值得反思的?？梢灾亟ǖ恼n。”只要是真實

16、的，就是有缺憾的。真實也是評價一節(jié)好課的重要指標(biāo)，沒有真實，“好課”也失去了價值。虛假的課雖可取得一時半會的成功，但不利于教師樹立研究意識，更不利于教師向研究型轉(zhuǎn)變。葉瀾教授提出的扎實、充實、豐充、平實、真實啟示我們應(yīng)怎樣上好一節(jié)課，為提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展，不妨以葉瀾教授的五實為標(biāo)準(zhǔn)，扎扎實實進(jìn)行課堂教學(xué)研究，努力貫徹落實新課程理念。教學(xué)評價是根據(jù)教育目標(biāo)的要求，按一定的規(guī)則對教學(xué)效果作出描述和確定，是教學(xué)各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，它的目的是檢查和促進(jìn)教與學(xué)。簡單的來看，主要是從教師和學(xué)生兩個方面進(jìn)行評價。在長期的教學(xué)實踐中，已經(jīng)產(chǎn)生了多種不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法，研究這些

17、評價標(biāo)準(zhǔn)有助于促進(jìn)我們的教學(xué)。附表：發(fā)展性課堂評價表（北京某學(xué)校主要是從教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動兩個層面十個維度進(jìn)行評價。）值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。 · 添加評論 評論讀取中.取消 · 竹一凡 | 2009-03-15 13:38:10 · 有0人認(rèn)為這個回答不錯 | 有0人認(rèn)為這個回答沒有幫助 · 1 方向性原則。教學(xué)主導(dǎo)思想體現(xiàn)教育方針、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，符合現(xiàn)代教育思想。教學(xué)目的，思想教育、能力培養(yǎng)，學(xué)生活動集中反映了這一原則。能把教師的注意力引導(dǎo)到課堂教學(xué)上來，按照現(xiàn)代教學(xué)論的觀點鉆研課堂教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思品結(jié)構(gòu)，探討教學(xué)規(guī)律，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)，重視實驗操作，寓愛國主義、衛(wèi)生教育于教學(xué)之中，明確改進(jìn)方向。2 科學(xué)性原則。反映學(xué)科教育目標(biāo)，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理論觀點，適應(yīng)素質(zhì)教育和小班化教學(xué)的特殊性，加速深化教學(xué)改革，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。圍繞教學(xué)目標(biāo)，反映教學(xué)規(guī)律，教學(xué)方法符合學(xué)生心理特點，教學(xué)步驟符合認(rèn)知規(guī)律。3 學(xué)科特征突出的原則。在雙基培養(yǎng)、能力培養(yǎng)、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等因素中盡量突出各學(xué)科的特點。如語文的聽、說、讀、寫，數(shù)學(xué)的計算、邏輯思維。生物學(xué)的生命性、實驗性。4