特殊教育學(xué)方俊明特殊教育學(xué)專業(yè)知識講座課件

1、文檔來源于網(wǎng)絡(luò)，文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請勿模仿。文檔如有不當(dāng)之處，請聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 教材及主要參考書目教材及主要參考書目 教材： 方俊明主編：特殊教育學(xué)，人民教育出版社，2005年版。 參考書目： 湯盛欽主編：特殊教育概論，上海教育出版社 ，1998年版。 Rud Turnbull等著 ，方俊明等譯：今日學(xué)校中的特殊教育，華東師范大學(xué)出版社，2004年版。 文檔來源于網(wǎng)絡(luò)，文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請勿模仿。文檔如有不當(dāng)之處，請聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 第一章第一章 特殊教育概述特殊教育概述 第一節(jié) 特殊教育的概念 第二節(jié) 特殊兒童的分類 第三

2、節(jié) 特殊教育的原則 第四節(jié) 特殊教育的過程 第五節(jié) 世界特殊教育發(fā)展 的特點(diǎn)與趨勢 文檔來源于網(wǎng)絡(luò)，文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請勿模仿。文檔如有不當(dāng)之處，請聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 第一節(jié)第一節(jié) 特殊教育的概念特殊教育的概念 一、特殊教育與特殊教育學(xué)一、特殊教育與特殊教育學(xué) 二、特殊教育的對象 三、特殊教育的意義 四、特殊教育的學(xué)科基礎(chǔ) 文檔來源于網(wǎng)絡(luò)，文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請勿模仿。文檔如有不當(dāng)之處，請聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 一、特殊教育與特殊教育學(xué) 特殊教育 (Special education)，是根據(jù)特殊兒童的身心特點(diǎn)和教育需要， 采用一般或特

3、殊的教學(xué)方法和手段，最大限度地發(fā)揮受教育者的潛能，使他們增長知識、獲得技能、培養(yǎng)良好的品德，增強(qiáng)他們適應(yīng)能力的一種教育。特殊教育是整個社會教育活動中重要的組成部分。 特殊教育學(xué) (Special pedagogy) 則是研究特殊教育現(xiàn)象和內(nèi)在規(guī)律的科學(xué)。 文檔來源于網(wǎng)絡(luò)，文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請勿模仿。文檔如有不當(dāng)之處，請聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 二、特殊教育的對象 學(xué)術(shù)界一般都是從概念性( Conceptual definition )和操作性標(biāo)準(zhǔn) (Operational criteria)兩個方面著手，根據(jù)統(tǒng)計(jì)、醫(yī)學(xué)和社會常模等三個不同的維度來區(qū)分特殊兒童與正常兒童

4、。 文檔來源于網(wǎng)絡(luò)，文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請勿模仿。文檔如有不當(dāng)之處，請聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 廣義的特教概念認(rèn)為，特殊教育的對象包括三類兒童： 第一類是殘疾兒童( Disabled children ) ，其中包括盲、聾等感官殘疾，智力殘疾，肢體殘疾，病殘和多重殘疾等不同類型和不同程度的殘疾； 第二類是問題兒童，包括學(xué)習(xí)問題、行為問題、情緒問題等不同類型的問題； 第三類是超常兒童，包括有超常智力、能力和資賦優(yōu)異的天才兒童。 狹義的特教概念，只把殘疾兒童，甚至于將殘疾兒童中的一部分如盲、聾、弱智等列入特殊教育的范圍。 文檔來源于網(wǎng)絡(luò)，文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作

5、為科學(xué)依據(jù)，請勿模仿。文檔如有不當(dāng)之處，請聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 三、特殊教育的意義 （一）發(fā)展特殊教育， 能更好地體現(xiàn)教育平 等的權(quán)利 （二）發(fā)展特殊教育， 能促進(jìn)社會文明程度 的提高 （三）發(fā)展特殊教育， 能使殘疾兒童成為自 食其力的勞動者 （四）發(fā)展特殊教育， 能更好地對兒童實(shí)行 因材施教 （五）發(fā)展特殊教育， 有利于提高教育的整 體水平 文檔來源于網(wǎng)絡(luò)，文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請勿模仿。文檔如有不當(dāng)之處，請聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 四、特殊教育的學(xué)科基礎(chǔ) （一） 普通教育學(xué) （二） 心理學(xué) （三） 醫(yī)學(xué) （四） 社會學(xué) 文檔來源于網(wǎng)絡(luò)，文檔所提供的信息僅供參考之用，不

6、能作為科學(xué)依據(jù)，請勿模仿。文檔如有不當(dāng)之處，請聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 第二節(jié) 特殊兒童的分類 一、殘疾兒童（Disabled Children） 二、問題兒童（Problem Children） 三、超常兒童（Gifted and talented Children ） 文檔來源于網(wǎng)絡(luò)，文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請勿模仿。文檔如有不當(dāng)之處，請聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 一、殘疾兒童 （一）感官殘疾兒童( Sensory disabled Children) （二）肢體殘疾兒童( Orthopedically impaired children) （三）語言殘疾兒童(Speech

7、impaired children) （四）病弱與多重障礙兒童( Chronic medical disorders and multi-handicapped children) （五）智力障礙兒童(Mentally Retarded Children) 文檔來源于網(wǎng)絡(luò)，文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請勿模仿。文檔如有不當(dāng)之處，請聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 2006年第二次全國殘國殘疾人抽樣調(diào)查標(biāo)樣調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)中，將殘將殘疾人分為為七類類： 視力殘疾 聽力殘殘疾 言語殘語殘疾 智力殘殘疾 肢體殘殘疾 精神殘殘疾 多重殘殘疾 其中每類殘疾按其程度分為1-4級 文檔來源于網(wǎng)絡(luò)，文檔所提供

8、的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請勿模仿。文檔如有不當(dāng)之處，請聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 美國殘疾人教育法（IDEA 2004）的分類 學(xué)習(xí)障礙 言語或語言障礙 智力障礙 情緒障礙 多重障礙 聽覺障礙 文檔來源于網(wǎng)絡(luò)，文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請勿模仿。文檔如有不當(dāng)之處，請聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 其它健康障礙 視覺障礙（包括全盲） 自閉癥 聾-盲 外傷性腦損傷。 發(fā)展遲緩 文檔來源于網(wǎng)絡(luò)，文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請勿模仿。文檔如有不當(dāng)之處，請聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 臺灣地區(qū)在特殊教育法中規(guī)定特殊教育對象包括身心障礙和資賦優(yōu)異等兩類人群，其中身心障礙包括

9、智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、語言障礙、肢體障礙、身體病弱、嚴(yán)重情緒障礙、學(xué)習(xí)障礙、多重障礙、自閉癥、發(fā)展遲緩以及其他顯著障礙等12 類。 文檔來源于網(wǎng)絡(luò)，文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請勿模仿。文檔如有不當(dāng)之處，請聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 1978年在英國沃納克報(bào)告（Warnork Report）中首次提出“特殊教育需要兒童”（child with special educational needs，簡稱SEN）。1981年英國的教育法案廢止了關(guān)于障礙兒童的11種分類，將那些有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生統(tǒng)稱為有“特殊教育需要兒童”,認(rèn)為:如果一個兒童具有學(xué)習(xí)困難，而該困難需給予特殊教育條件

10、才能克服的，則該兒童就具有特殊教育需要。而“學(xué)習(xí)困難”是指具備下列三項(xiàng)之一的學(xué)生： （1）相比同齡的大多數(shù)兒童來說有明顯更大的困難； （2）具有某種障礙，妨礙或干擾其像地方學(xué)區(qū)學(xué)校中其他同齡兒童一樣使用教育資源； （3）5歲以下符合條件（1），或者5歲以上符合條件（2），或者那些如果不提供特殊教育服務(wù)就會如此的學(xué)生。 文檔來源于網(wǎng)絡(luò)，文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請勿模仿。文檔如有不當(dāng)之處，請聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 二、問題兒童 （一）學(xué)習(xí)障礙兒童( Learning Handicapped Children) （二）社會行為障礙兒童(Social Behaviorally D

11、isordered Children) （三）情緒障礙兒童( Emotionally Disordered Children) （四）自閉癥( Autism) （五）孤兒和寄養(yǎng)兒童 文檔來源于網(wǎng)絡(luò)，文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請勿模仿。文檔如有不當(dāng)之處，請聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 三、超常兒童 也稱資質(zhì)優(yōu)異兒童或天才兒童，他們的主要特點(diǎn)是有高于常人的智商，有較高的領(lǐng)悟能力、解決問題的能力或某一方面的特殊才能。某一方面的特殊才能。 文檔來源于網(wǎng)絡(luò)，文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請勿模仿。文檔如有不當(dāng)之處，請聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 討論：標(biāo)簽化問題 標(biāo)簽的優(yōu)劣 優(yōu)：

12、標(biāo)簽旨在診斷所需的特定處置為何；標(biāo)簽可增進(jìn)非障礙者采取保護(hù)性的行為反應(yīng)，以保護(hù)障礙同伴；標(biāo)簽便于研究人員溝通研究中的發(fā)現(xiàn)；特殊教育所需經(jīng)費(fèi)有賴特殊學(xué)生的分類；標(biāo)簽便于特定的團(tuán)體推動特殊計(jì)劃或制定法律及政策；標(biāo)簽可彰顯特殊兒童的需要，使大眾易于看到這些人的需要。 劣：標(biāo)簽常令人注意到兒童的缺陷；標(biāo)簽使他人產(chǎn)生負(fù)面的態(tài)度反應(yīng)；標(biāo)簽造成他人對特殊兒童行為表現(xiàn)的偏見；標(biāo)簽使人產(chǎn)生不當(dāng)?shù)淖晕腋拍?；?biāo)簽結(jié)果使同仁拒絕他們；一旦接受標(biāo)簽，學(xué)生心理將受到永久的創(chuàng)傷；標(biāo)簽使他們成為少數(shù)的族群，受到另眼看待；錯誤診斷時(shí)有發(fā)生，標(biāo)簽有其潛在的危險(xiǎn)性。 建議：診斷要審慎和有根據(jù)；盡可能選用比較中性的名稱；限制它的消極

13、影響；認(rèn)識分類和標(biāo)簽的有限作用，滿足學(xué)生的特殊需要比分類和標(biāo)簽更為重要；防止標(biāo)簽的“自證預(yù)言”作用和教師因分類標(biāo)簽而產(chǎn)生偏見或作為放棄教育的借口。 文檔來源于網(wǎng)絡(luò)，文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請勿模仿。文檔如有不當(dāng)之處，請聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 第三節(jié)第三節(jié) 特殊教育的原則特殊教育的原則 一、早期教育原則 二、補(bǔ)償教育原則 三、個別化教育原則 四、系統(tǒng)教育原則 文檔來源于網(wǎng)絡(luò)，文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請勿模仿。文檔如有不當(dāng)之處，請聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 一、早期教育原則 早期教育原則認(rèn)為，應(yīng)盡早地抓住時(shí)機(jī)，對特殊兒童進(jìn)行早期診斷、早期教育和早期訓(xùn)練。 文

14、檔來源于網(wǎng)絡(luò)，文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請勿模仿。文檔如有不當(dāng)之處，請聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 二、補(bǔ)償教育原則 補(bǔ)償教育原則認(rèn)為，特殊教育過程中，要針對特殊兒童不同的身心特點(diǎn)，盡量用健全器官來代替受損器官的組織功能，充分地發(fā)揮兒童內(nèi)在的潛能，增加特殊兒童的適應(yīng)能力。 文檔來源于網(wǎng)絡(luò)，文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請勿模仿。文檔如有不當(dāng)之處，請聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 三、個別化教育原則 個別化教育原則認(rèn)為，要根據(jù)特殊兒童身心發(fā)展的具體情況，本著實(shí)事求是的精神，制定個別化的教育與訓(xùn)練方案，進(jìn)行針對性的教育。 文檔來源于網(wǎng)絡(luò)，文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為

15、科學(xué)依據(jù)，請勿模仿。文檔如有不當(dāng)之處，請聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 文檔來源于網(wǎng)絡(luò)，文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請勿模仿。文檔如有不當(dāng)之處，請聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 四、系統(tǒng)教育原則 ?系統(tǒng)教育原則認(rèn)為，特殊教育是一個系統(tǒng)系統(tǒng)教育原則認(rèn)為，特殊教育是一個系統(tǒng)工程。特殊教育應(yīng)將家庭教育、學(xué)校教育、社會教育結(jié)合起來，從醫(yī)療養(yǎng)護(hù)、教育訓(xùn)練、就業(yè)培訓(xùn)三個方面，不斷地鞏固和發(fā)練、就業(yè)培訓(xùn)三個方面，不斷地鞏固和發(fā)展學(xué)前教育、學(xué)校教育、成人教育的成果，才能取得良好的教育訓(xùn)練效果。 ?首先要樹立一個大教育的觀點(diǎn)，從家庭、學(xué)校、社會三個方面來考慮對特殊兒童的教育問題； ?其次，要抓住每個教育階段、教

16、育環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，解決主要矛盾； ?三是要鞏固各個階段的教育成果，使其得到不斷的強(qiáng)化和提高。到不斷的強(qiáng)化和提高。 文檔來源于網(wǎng)絡(luò)，文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請勿模仿。文檔如有不當(dāng)之處，請聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 第四節(jié) 特殊教育的過程 一、預(yù)防 （1）普遍地開展婚前教育，使青年男女充分地認(rèn)識到結(jié)婚、生育的責(zé)任和義務(wù)以及有關(guān)婚后生活的常識； （2）廣泛開展有關(guān)優(yōu)生優(yōu)育的知識宣傳，禁止近親結(jié)婚，大力提倡婚前檢查，對有遺傳疾病的夫婦提供咨詢和幫助； （3）加強(qiáng)孕婦產(chǎn)前檢查，采取相應(yīng)的方法來減少殘疾兒童的出生率 ; （4）加強(qiáng)孕婦產(chǎn)后的醫(yī)療保健工作，防止疾病感染，大力宣傳兒童保健，加強(qiáng)兒童計(jì)劃免疫，減少幼兒的致殘性疾病。 文檔來源于網(wǎng)絡(luò)，文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請勿模仿。文檔如有不當(dāng)之處，請聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 二、診斷二、診斷 教育診斷，也就是施教前的教育評估與鑒定。教育診斷是特殊教育實(shí)施過程中的首要環(huán)節(jié)。育實(shí)施過程中的首要環(huán)節(jié)。 我國特殊兒童的教育診斷多由區(qū)、縣級基礎(chǔ)教育管理部門組織有關(guān)專業(yè)人員，定期開展工作。 文檔來源于網(wǎng)絡(luò)，文檔所提供的信息僅供參考之用，不能作為科學(xué)依據(jù)，請勿模仿。文檔如有不當(dāng)之處，請聯(lián)系本人或網(wǎng)站刪除。 三、教育與訓(xùn)練三、教育與訓(xùn)練 教育訓(xùn)練是特殊兒童在一定的教育環(huán)境下，接受指