方略教育教學總監(jiān)、項目規(guī)劃專家李海林講稿- 項目學校辦學情況

1、上海方略教育集團上海方略教育集團2010年年07月月我們對項目學校辦學情況的認識及項目整體思路介紹 理念系統(tǒng)與學校文化 學校管理與制度 學校課程與教學 德育與學生工作 師資隊伍建設(shè) 學校設(shè)施設(shè)備建設(shè)與管理 學校公共關(guān)系與影響力現(xiàn)代現(xiàn)代性的性的導入導入項目項目學校學校實際實際基于標準的服務(wù)：現(xiàn)代教育的標準基于問題的服務(wù)：學校存在的最大問題教育的現(xiàn)代性教育的現(xiàn)代性/學校的現(xiàn)代性學校的現(xiàn)代性(學校工作的改善學校工作的改善)結(jié)果的現(xiàn)代性結(jié)果的現(xiàn)代性/過程的現(xiàn)代性過程的現(xiàn)代性(工作過程的改良工作過程的改良)硬件的現(xiàn)代性硬件的現(xiàn)代性/軟件的現(xiàn)代性軟件的現(xiàn)代性(軟件系統(tǒng)的優(yōu)化軟件系統(tǒng)的優(yōu)化)項目學校實際上需

2、要什么項目學校實際上需要什么(項目學校存在的問題是項目學校存在的問題是什么什么)項目學校愿意做什么項目學校愿意做什么(主觀上的需要主觀上的需要)項目學校能做什么項目學校能做什么(客觀條件和兩年時間的可能性客觀條件和兩年時間的可能性)通過網(wǎng)絡(luò)-調(diào)查表對學?；厩闆r的調(diào)研 45人的調(diào)研隊伍(30位專家與15位助手)30余所學校(小學、中學)與教育行政部門領(lǐng)導、學校領(lǐng)導與老師座談聽課30余節(jié)查閱學校資料現(xiàn)場觀察不代表我們對云南基礎(chǔ)教育的認識，僅限對項目學校的初步了解主要是從面上著眼，少數(shù)項目學校存在特別情況我們的認識有些與項目學校的自我認識是一致的，有些則有些差異由于主要是從發(fā)現(xiàn)問題解決問題的角度來

3、考慮，所以可能把問題放大項目學校都把教學質(zhì)量作為自己目前項目學校都把教學質(zhì)量作為自己目前遇到的最大問題，最迫切的需要是幫遇到的最大問題，最迫切的需要是幫助學校提高教學質(zhì)量助學校提高教學質(zhì)量這一點調(diào)研專家與項目學校的看法是這一點調(diào)研專家與項目學校的看法是一致的一致的教學效率不高不單純是老師的教學方法運用得不好教學效率不高是由教學目標的確定、教學內(nèi)容的選擇和教學方法的運用這三個方面都存在問題所帶來的在這個方面，項目學校的看法好像不太清晰。因為找不到教學質(zhì)量問題的原因，所以教學管理不知道從哪兒下手教學目標：課程標準-考試標準教學內(nèi)容： 什么是學生已經(jīng)懂的-檢查 什么是學生不懂但自己看教材可以懂的-概

4、括與提練 什么是學生不懂、看教材也不懂通過合作學 習可以弄懂的-討論與交流 什么是必須老師講的-講授與闡明 什么是老師講了也不懂必須通過實踐才能懂的-活動設(shè)計與示范教學質(zhì)量不高、教學效率不高，主要不是因為生源不好，也不是硬件不夠，也不是教師水平差。生源沒有壞到那個程度，硬件也沒有差到不能抓教學質(zhì)量，老師的基本素質(zhì)并不很差關(guān)鍵是學校的教學管理，整體來看，在觀念、內(nèi)容、方式和著眼點上都有待改進項目學校沒有清晰的認識，沒有意識到教教材教教材：教材里有什么就教什么 教材里怎么說的就怎么教用教材教用教材教：不是教材里有什么就教什么，而是學生需要什么才教什么 不是根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)來選擇教學的結(jié)構(gòu)，而是根據(jù)學

5、生學習的心理結(jié)構(gòu)和行為規(guī)則來決定教學的結(jié)構(gòu)和規(guī)則 以教定學：基于教師教的學以教定學：基于教師教的學以學定教：基于學生學的教以學定教：基于學生學的教學生需要學習什么？學生需要學習什么？學生是按什么方式來學的？學生是按什么方式來學的？教師的工作應(yīng)該是合作的、集體的教師的備課、教學、作業(yè)布置等教學行為明顯停留在教師個體勞動的狀態(tài)備課組沒有對提高教學質(zhì)量發(fā)揮更大作用備課組的地位亟待提高，教研活動的針對性和實效性亟待改善學校似乎意識到這是個問題，但不知道該怎么辦由一個人做所有的事情，改變?yōu)閹讉€人做同一件事教學任務(wù)分解教學分工教學責任制教學合作制集體教學評價與個體教學評價相結(jié)合教學的問題，根子在課程上。確

6、立課程體系的觀念從課程建設(shè)的角度來考慮教育教學工作校本課程的開發(fā)與管理是當務(wù)之急項目學校似乎沒有意識這個問題的重要性校本課程的管理內(nèi)容與管理方式校本課程的管理內(nèi)容與管理方式-學校學校校本課程的開發(fā)工具與流程校本課程的開發(fā)工具與流程-老師老師分層分類教學是提高教學質(zhì)量的重要保證分層分類教學是教學公平的重要舉措分層分類教學是以學生為本的重要體現(xiàn)分層分類教學是學校教學管理的重要內(nèi)容學校充分地認識到了這一點，但具體的辦法還不完善誰分，誰來決定分，通過什么途徑分為什么要分，分的目的是什么根據(jù)什么標準分分了以后干什么(如何確定分層分類教學的教學目標和教學內(nèi)容)分了以后誰來教(教學責任制)分層分類教學如何評

7、價學生分層分類教學如何評價老師實質(zhì)是由行政化管理走向?qū)I(yè)化領(lǐng)導重點是精致化：有與無、規(guī)范化、精致化、特色化核心要有追求卓越的目標和敢為人先的勇氣大家辛苦了請休息20分鐘一、基本特征二、具體操作模式與流程三、暑假培訓的基本安排決策決策執(zhí)執(zhí)行行操操 作作后后勤勤與與環(huán)環(huán)境境保保 障障智智力力支支持持無限服務(wù)基于對結(jié)果負責的服務(wù)服務(wù)與管理二合一的服務(wù) (教育管理體制)無評價服務(wù)教育行政部門教育行政部門學校學校有限服務(wù)(課程、理念、工具)對結(jié)果無明顯責任的服務(wù)松散型的服務(wù)(離地服務(wù))評價模糊的服務(wù)大學大學學校學校1學校學校2學校學校3學校學校4對結(jié)果負責的服務(wù)落地式服務(wù)全程服務(wù)輔導式服務(wù)(手把手式服務(wù)

8、)基于評價的服務(wù)二、具體操作模式與工作流程 理念系統(tǒng)與學校文化 學校管理與制度 學校課程與教學 德育與學生工作 師資隊伍建設(shè) 學校設(shè)施設(shè)備建設(shè)與管理 學校公共關(guān)系與影響力現(xiàn)代現(xiàn)代性的性的導入導入項目項目學校學校實際實際課課程程與與教教學學管理德育基于理念的： 以學生為本： 什么叫“以學生為本” 為什么要“以學生為本” 怎么樣才有“以學生為本基于知識的心理學知識課程論知識 知識傳授信息技術(shù)知識基于能力的科研的能力 該項能力的重要性 班主任能力 操作要領(lǐng)出試卷的能力 分項訓練獨立于學校教育教學工作之外成為教師的第二個工作負擔與壓力任務(wù)即事事即動作誰做誰做/誰讓誰做誰讓誰做/他他具體做什么具體做什么

9、/先做先做什么后做什么什么后做什么/做做這個動作時需要什這個動作時需要什么工具和資源么工具和資源/按按什么標準來做什么標準來做/做做完了誰來評價完了誰來評價/評評價的標準是什么價的標準是什么有效教學模式的構(gòu)建與推廣校本課程的開發(fā)與管理教學質(zhì)量監(jiān)控體系的建立與有效運行學校發(fā)展規(guī)劃的制訂與實施學校制度建設(shè)學校課程體系的構(gòu)建與管理學校各學科課程實施方案的制訂與執(zhí)行學校德育活動規(guī)范化班級自主管理培訓(認識) ：什么是有效教學、為什么要搞有效教學、怎么搞、怎么管理、怎么推廣任務(wù)布置(具體做什么)：下面你要做什么、怎么做工具、標準、資源提供(操作手段)：用什么東西來做訪學與掛職(情境體驗與模仿)：看別人是

10、怎么做的作業(yè) (在專家的具體輔導下完成具體任務(wù))：著眼于做，在“做”的過程中學會如何做作業(yè)批閱與評價(反饋)：通訊或現(xiàn)場的專家診斷、分析與定位第一個任務(wù)：有效教學模式的構(gòu)建與推廣15個動作：集中培訓掛職鍛煉訪學培訓現(xiàn)場診斷與咨詢遠程指導網(wǎng)絡(luò)自學小學校長、小學校長、副、教導副、教導中小學中小學德育主任德育主任 中學校長、中學校長、副、副、教導教導小學教研員小學教研員教研組長教研組長中學教研員中學教研員教研組長教研組長有效教學模式構(gòu)建的要素、路徑及問題解決辦法構(gòu)建有效教學模式所需要的教師專業(yè)發(fā)展策略專家的報告專家的報告40+40分鐘首席專家的現(xiàn)首席專家的現(xiàn)場解讀與點評場解讀與點評20分鐘研討與互動

11、研討與互動30分鐘愉快學習：上海一師附小教學模式自主成長：武漢常青一小教學模式信息技術(shù)與學科教學的整合：深圳南山實驗小學教學模式生活教育：南京行知小學教學模式合作學習：山東杜郎口中學教學模式合作學習：山東兗州一中教學模式差異發(fā)展：上海建平中學教學模式差異發(fā)展：江蘇蠡園中學教學模式校長經(jīng)驗介紹校長經(jīng)驗介紹40分鐘專家解讀專家解讀40分鐘首席專家的現(xiàn)首席專家的現(xiàn)場點評場點評20分鐘研討與互動研討與互動30分鐘德育報告 學生行為規(guī)范的養(yǎng)成與責任意識的培養(yǎng) 班主任在創(chuàng)建班級德育環(huán)境中的地位與作用 專家的報告專家的報告40+40分鐘首席專家的現(xiàn)首席專家的現(xiàn)場點評場點評20分鐘研討與互動研討與互動30分鐘德育經(jīng)驗介紹北京市海淀區(qū)教師進修學院附屬實驗學校德育工作經(jīng)驗介紹寧波市鄞(yin)州中學德育工作經(jīng)驗介紹校長經(jīng)驗介紹校長經(jīng)驗介紹40分鐘專家解讀專家解讀40分鐘首席專家的現(xiàn)首席專家的現(xiàn)場點評場點評20分鐘研討與互動研討與互動30分鐘校長經(jīng)驗介紹校長經(jīng)驗介紹40分鐘課堂教學實錄課堂教學實錄55分鐘首席專家的現(xiàn)首席專家