方略教育教學(xué)總監(jiān)、項(xiàng)目規(guī)劃專家李海林講稿- 項(xiàng)目學(xué)校辦學(xué)情況

1、上海方略教育集團(tuán)上海方略教育集團(tuán)2010年年07月月我們對(duì)項(xiàng)目學(xué)校辦學(xué)情況的認(rèn)識(shí)及項(xiàng)目整體思路介紹 理念系統(tǒng)與學(xué)校文化 學(xué)校管理與制度 學(xué)校課程與教學(xué) 德育與學(xué)生工作 師資隊(duì)伍建設(shè) 學(xué)校設(shè)施設(shè)備建設(shè)與管理 學(xué)校公共關(guān)系與影響力現(xiàn)代現(xiàn)代性的性的導(dǎo)入導(dǎo)入項(xiàng)目項(xiàng)目學(xué)校學(xué)校實(shí)際實(shí)際基于標(biāo)準(zhǔn)的服務(wù)：現(xiàn)代教育的標(biāo)準(zhǔn)基于問題的服務(wù)：學(xué)校存在的最大問題教育的現(xiàn)代性教育的現(xiàn)代性/學(xué)校的現(xiàn)代性學(xué)校的現(xiàn)代性(學(xué)校工作的改善學(xué)校工作的改善)結(jié)果的現(xiàn)代性結(jié)果的現(xiàn)代性/過程的現(xiàn)代性過程的現(xiàn)代性(工作過程的改良工作過程的改良)硬件的現(xiàn)代性硬件的現(xiàn)代性/軟件的現(xiàn)代性軟件的現(xiàn)代性(軟件系統(tǒng)的優(yōu)化軟件系統(tǒng)的優(yōu)化)項(xiàng)目學(xué)校實(shí)際上需

2、要什么項(xiàng)目學(xué)校實(shí)際上需要什么(項(xiàng)目學(xué)校存在的問題是項(xiàng)目學(xué)校存在的問題是什么什么)項(xiàng)目學(xué)校愿意做什么項(xiàng)目學(xué)校愿意做什么(主觀上的需要主觀上的需要)項(xiàng)目學(xué)校能做什么項(xiàng)目學(xué)校能做什么(客觀條件和兩年時(shí)間的可能性客觀條件和兩年時(shí)間的可能性)通過網(wǎng)絡(luò)-調(diào)查表對(duì)學(xué)?；厩闆r的調(diào)研 45人的調(diào)研隊(duì)伍(30位專家與15位助手)30余所學(xué)校(小學(xué)、中學(xué))與教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與老師座談聽課30余節(jié)查閱學(xué)校資料現(xiàn)場(chǎng)觀察不代表我們對(duì)云南基礎(chǔ)教育的認(rèn)識(shí)，僅限對(duì)項(xiàng)目學(xué)校的初步了解主要是從面上著眼，少數(shù)項(xiàng)目學(xué)校存在特別情況我們的認(rèn)識(shí)有些與項(xiàng)目學(xué)校的自我認(rèn)識(shí)是一致的，有些則有些差異由于主要是從發(fā)現(xiàn)問題解決問題的角度來

3、考慮，所以可能把問題放大項(xiàng)目學(xué)校都把教學(xué)質(zhì)量作為自己目前項(xiàng)目學(xué)校都把教學(xué)質(zhì)量作為自己目前遇到的最大問題，最迫切的需要是幫遇到的最大問題，最迫切的需要是幫助學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量助學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量這一點(diǎn)調(diào)研專家與項(xiàng)目學(xué)校的看法是這一點(diǎn)調(diào)研專家與項(xiàng)目學(xué)校的看法是一致的一致的教學(xué)效率不高不單純是老師的教學(xué)方法運(yùn)用得不好教學(xué)效率不高是由教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的運(yùn)用這三個(gè)方面都存在問題所帶來的在這個(gè)方面，項(xiàng)目學(xué)校的看法好像不太清晰。因?yàn)檎也坏浇虒W(xué)質(zhì)量問題的原因，所以教學(xué)管理不知道從哪兒下手教學(xué)目標(biāo)：課程標(biāo)準(zhǔn)-考試標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容： 什么是學(xué)生已經(jīng)懂的-檢查 什么是學(xué)生不懂但自己看教材可以懂的-概

4、括與提練 什么是學(xué)生不懂、看教材也不懂通過合作學(xué) 習(xí)可以弄懂的-討論與交流 什么是必須老師講的-講授與闡明 什么是老師講了也不懂必須通過實(shí)踐才能懂的-活動(dòng)設(shè)計(jì)與示范教學(xué)質(zhì)量不高、教學(xué)效率不高，主要不是因?yàn)樯床缓?，也不是硬件不夠，也不是教師水平差。生源沒有壞到那個(gè)程度，硬件也沒有差到不能抓教學(xué)質(zhì)量，老師的基本素質(zhì)并不很差關(guān)鍵是學(xué)校的教學(xué)管理，整體來看，在觀念、內(nèi)容、方式和著眼點(diǎn)上都有待改進(jìn)項(xiàng)目學(xué)校沒有清晰的認(rèn)識(shí)，沒有意識(shí)到教教材教教材：教材里有什么就教什么 教材里怎么說的就怎么教用教材教用教材教：不是教材里有什么就教什么，而是學(xué)生需要什么才教什么 不是根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)來選擇教學(xué)的結(jié)構(gòu)，而是根據(jù)學(xué)

5、生學(xué)習(xí)的心理結(jié)構(gòu)和行為規(guī)則來決定教學(xué)的結(jié)構(gòu)和規(guī)則 以教定學(xué)：基于教師教的學(xué)以教定學(xué)：基于教師教的學(xué)以學(xué)定教：基于學(xué)生學(xué)的教以學(xué)定教：基于學(xué)生學(xué)的教學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么？學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么？學(xué)生是按什么方式來學(xué)的？學(xué)生是按什么方式來學(xué)的？教師的工作應(yīng)該是合作的、集體的教師的備課、教學(xué)、作業(yè)布置等教學(xué)行為明顯停留在教師個(gè)體勞動(dòng)的狀態(tài)備課組沒有對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮更大作用備課組的地位亟待提高，教研活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性亟待改善學(xué)校似乎意識(shí)到這是個(gè)問題，但不知道該怎么辦由一個(gè)人做所有的事情，改變?yōu)閹讉€(gè)人做同一件事教學(xué)任務(wù)分解教學(xué)分工教學(xué)責(zé)任制教學(xué)合作制集體教學(xué)評(píng)價(jià)與個(gè)體教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合教學(xué)的問題，根子在課程上。確

6、立課程體系的觀念從課程建設(shè)的角度來考慮教育教學(xué)工作校本課程的開發(fā)與管理是當(dāng)務(wù)之急項(xiàng)目學(xué)校似乎沒有意識(shí)這個(gè)問題的重要性校本課程的管理內(nèi)容與管理方式校本課程的管理內(nèi)容與管理方式-學(xué)校學(xué)校校本課程的開發(fā)工具與流程校本課程的開發(fā)工具與流程-老師老師分層分類教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證分層分類教學(xué)是教學(xué)公平的重要舉措分層分類教學(xué)是以學(xué)生為本的重要體現(xiàn)分層分類教學(xué)是學(xué)校教學(xué)管理的重要內(nèi)容學(xué)校充分地認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，但具體的辦法還不完善誰分，誰來決定分，通過什么途徑分為什么要分，分的目的是什么根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)分分了以后干什么(如何確定分層分類教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容)分了以后誰來教(教學(xué)責(zé)任制)分層分類教學(xué)如何評(píng)

7、價(jià)學(xué)生分層分類教學(xué)如何評(píng)價(jià)老師實(shí)質(zhì)是由行政化管理走向?qū)I(yè)化領(lǐng)導(dǎo)重點(diǎn)是精致化：有與無、規(guī)范化、精致化、特色化核心要有追求卓越的目標(biāo)和敢為人先的勇氣大家辛苦了請(qǐng)休息20分鐘一、基本特征二、具體操作模式與流程三、暑假培訓(xùn)的基本安排決策決策執(zhí)執(zhí)行行操操 作作后后勤勤與與環(huán)環(huán)境境保保 障障智智力力支支持持無限服務(wù)基于對(duì)結(jié)果負(fù)責(zé)的服務(wù)服務(wù)與管理二合一的服務(wù) (教育管理體制)無評(píng)價(jià)服務(wù)教育行政部門教育行政部門學(xué)校學(xué)校有限服務(wù)(課程、理念、工具)對(duì)結(jié)果無明顯責(zé)任的服務(wù)松散型的服務(wù)(離地服務(wù))評(píng)價(jià)模糊的服務(wù)大學(xué)大學(xué)學(xué)校學(xué)校1學(xué)校學(xué)校2學(xué)校學(xué)校3學(xué)校學(xué)校4對(duì)結(jié)果負(fù)責(zé)的服務(wù)落地式服務(wù)全程服務(wù)輔導(dǎo)式服務(wù)(手把手式服務(wù)

8、)基于評(píng)價(jià)的服務(wù)二、具體操作模式與工作流程 理念系統(tǒng)與學(xué)校文化 學(xué)校管理與制度 學(xué)校課程與教學(xué) 德育與學(xué)生工作 師資隊(duì)伍建設(shè) 學(xué)校設(shè)施設(shè)備建設(shè)與管理 學(xué)校公共關(guān)系與影響力現(xiàn)代現(xiàn)代性的性的導(dǎo)入導(dǎo)入項(xiàng)目項(xiàng)目學(xué)校學(xué)校實(shí)際實(shí)際課課程程與與教教學(xué)學(xué)管理德育基于理念的： 以學(xué)生為本： 什么叫“以學(xué)生為本” 為什么要“以學(xué)生為本” 怎么樣才有“以學(xué)生為本基于知識(shí)的心理學(xué)知識(shí)課程論知識(shí) 知識(shí)傳授信息技術(shù)知識(shí)基于能力的科研的能力 該項(xiàng)能力的重要性 班主任能力 操作要領(lǐng)出試卷的能力 分項(xiàng)訓(xùn)練獨(dú)立于學(xué)校教育教學(xué)工作之外成為教師的第二個(gè)工作負(fù)擔(dān)與壓力任務(wù)即事事即動(dòng)作誰做誰做/誰讓誰做誰讓誰做/他他具體做什么具體做什么

9、/先做先做什么后做什么什么后做什么/做做這個(gè)動(dòng)作時(shí)需要什這個(gè)動(dòng)作時(shí)需要什么工具和資源么工具和資源/按按什么標(biāo)準(zhǔn)來做什么標(biāo)準(zhǔn)來做/做做完了誰來評(píng)價(jià)完了誰來評(píng)價(jià)/評(píng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么有效教學(xué)模式的構(gòu)建與推廣校本課程的開發(fā)與管理教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建立與有效運(yùn)行學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制訂與實(shí)施學(xué)校制度建設(shè)學(xué)校課程體系的構(gòu)建與管理學(xué)校各學(xué)科課程實(shí)施方案的制訂與執(zhí)行學(xué)校德育活動(dòng)規(guī)范化班級(jí)自主管理培訓(xùn)(認(rèn)識(shí)) ：什么是有效教學(xué)、為什么要搞有效教學(xué)、怎么搞、怎么管理、怎么推廣任務(wù)布置(具體做什么)：下面你要做什么、怎么做工具、標(biāo)準(zhǔn)、資源提供(操作手段)：用什么東西來做訪學(xué)與掛職(情境體驗(yàn)與模仿)：看別人是

10、怎么做的作業(yè) (在專家的具體輔導(dǎo)下完成具體任務(wù))：著眼于做，在“做”的過程中學(xué)會(huì)如何做作業(yè)批閱與評(píng)價(jià)(反饋)：通訊或現(xiàn)場(chǎng)的專家診斷、分析與定位第一個(gè)任務(wù)：有效教學(xué)模式的構(gòu)建與推廣15個(gè)動(dòng)作：集中培訓(xùn)掛職鍛煉訪學(xué)培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)診斷與咨詢遠(yuǎn)程指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)小學(xué)校長(zhǎng)、小學(xué)校長(zhǎng)、副、教導(dǎo)副、教導(dǎo)中小學(xué)中小學(xué)德育主任德育主任 中學(xué)校長(zhǎng)、中學(xué)校長(zhǎng)、副、副、教導(dǎo)教導(dǎo)小學(xué)教研員小學(xué)教研員教研組長(zhǎng)教研組長(zhǎng)中學(xué)教研員中學(xué)教研員教研組長(zhǎng)教研組長(zhǎng)有效教學(xué)模式構(gòu)建的要素、路徑及問題解決辦法構(gòu)建有效教學(xué)模式所需要的教師專業(yè)發(fā)展策略專家的報(bào)告專家的報(bào)告40+40分鐘首席專家的現(xiàn)首席專家的現(xiàn)場(chǎng)解讀與點(diǎn)評(píng)場(chǎng)解讀與點(diǎn)評(píng)20分鐘研討與互動(dòng)

11、研討與互動(dòng)30分鐘愉快學(xué)習(xí)：上海一師附小教學(xué)模式自主成長(zhǎng)：武漢常青一小教學(xué)模式信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合：深圳南山實(shí)驗(yàn)小學(xué)教學(xué)模式生活教育：南京行知小學(xué)教學(xué)模式合作學(xué)習(xí)：山東杜郎口中學(xué)教學(xué)模式合作學(xué)習(xí)：山東兗州一中教學(xué)模式差異發(fā)展：上海建平中學(xué)教學(xué)模式差異發(fā)展：江蘇蠡園中學(xué)教學(xué)模式校長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)介紹校長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)介紹40分鐘專家解讀專家解讀40分鐘首席專家的現(xiàn)首席專家的現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)20分鐘研討與互動(dòng)研討與互動(dòng)30分鐘德育報(bào)告 學(xué)生行為規(guī)范的養(yǎng)成與責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng) 班主任在創(chuàng)建班級(jí)德育環(huán)境中的地位與作用 專家的報(bào)告專家的報(bào)告40+40分鐘首席專家的現(xiàn)首席專家的現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)20分鐘研討與互動(dòng)研討與互動(dòng)30分鐘德育經(jīng)驗(yàn)介紹北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校德育工作經(jīng)驗(yàn)介紹寧波市鄞(yin)州中學(xué)德育工作經(jīng)驗(yàn)介紹校長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)介紹校長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)介紹40分鐘專家解讀專家解讀40分鐘首席專家的現(xiàn)首席專家的現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)20分鐘研討與互動(dòng)研討與互動(dòng)30分鐘校長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)介紹校長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)介紹40分鐘課堂教學(xué)實(shí)錄課堂教學(xué)實(shí)錄55分鐘首席專家的現(xiàn)首席專家