四川師范大學教育心理學期末復習

1、復習教育心理學的誕生誕生的標志：1903年，美國心理學家桑代克出版了教育心理學。弗洛伊德精神分析學派主要觀點：1. 潛意識動機2. 童年早期經(jīng)驗的影響3. 性本能論4. 人格由本我、自我和超我構(gòu)成人格的三個結(jié)構(gòu)本我，自我，超我本我，自我，超我自我自我 (ego)本我本我 (id)超我超我(superego)生物本能生物本能,“快樂原快樂原則則”,即時滿足即時滿足意識和理性意識和理性,“現(xiàn)實原則現(xiàn)實原則”,滿足本我需要滿足本我需要道德觀，良知道德觀，良知皮亞杰的認知發(fā)展理論一感知運動階段（02歲）：1. 通過感知和運動，比如允吸、抓握和敲打等簡單動作來認識世界。2. 有意識、有目的的反應出現(xiàn)。3

2、. 在該階段的后期，客體永存性已經(jīng)形成。感知運動、前運算、具體運算和形式運算階段感知運動、前運算、具體運算和形式運算階段P31二前運算階段（27歲）1. 學前期，符號功能亞階段和直覺思維。2. 更加符號化、象征化，不是通過動作和行動而是符號和表象來思維。3. 還不具有運算思維能力，局限性： 特點：特點：1. 不理解“守恒”2. 中心化3. 思維不可逆三具體運算階段（711歲）1. 與真實、具體物體相關的可逆心理活動。能夠運用邏輯思維解決問題，但必須依賴實物和直觀形象，還不能進行純符號運算。去中心化可逆性守恒分類序列化四形式運算階段（11歲以后）1. 形成解決抽象問題的能力，能夠?qū)Ω黝悊栴}進行推

3、理和邏輯運算。2. 不再局限于解決具體問題，不受任務的具體內(nèi)容、已有經(jīng)驗的束縛，能夠通過推斷假設解決“如果-那么”的問題。影響人格形成的主要因素（1）生物遺傳因素（2）社會文化環(huán)境因素（3）自然環(huán)境因素（4）產(chǎn)前環(huán)境與出生過程（5）家庭環(huán)境因素（親子關系、家庭氣氛和父母榜樣、家庭結(jié)構(gòu)、出生順序）（6）學校環(huán)境因素（課堂教育、班級集體、教師）（7）大眾傳媒（8）自我調(diào)節(jié)因素 人格的概念黃希庭： 人格是個體在行為上的內(nèi)部傾向。 它表現(xiàn)為個體適應環(huán)境時在能力、情緒、需要、動機、興趣、態(tài)度、價值觀、氣質(zhì)、性格和體質(zhì)等方面的整合。 核心是具有一致性和連續(xù)性的自我，是個體在社會化過程中形成的給人以特色的心

4、身組織 。人格的基本特性：人格的基本特性： 整體性 穩(wěn)定性 獨特性 社會性埃里克森的人格發(fā)展理論1. 新精神分析學派2. 階段四，611歲，小學階段：勤奮對自卑3. 階段五，1218歲，初中和高中：同一性對角色混亂什么是學習學習：學習：因經(jīng)驗經(jīng)驗而導致的個體行為行為和知識知識的相對持久持久的變化。由成熟導致的變化、暫時性的改變不是學習由成熟導致的變化、暫時性的改變不是學習學習理論1. 行為主義學習理論：行為主義學習理論：刺激與反應的聯(lián)結(jié)，行為塑造依靠強化。2. 認知學習理論：認知學習理論：認識、辨別和理解等獲得新知識，形成和發(fā)展認知結(jié)構(gòu)。強調(diào)學習的內(nèi)部過程和條件。4. 人本主義學習理論：人本主

5、義學習理論：自我實現(xiàn)，整個人的發(fā)展與完善，充分發(fā)揮個性、價值和潛能。P94行為主義學習理論1. 巴甫洛夫： 經(jīng)典條件作用喂食的同時搖鈴。鈴聲鈴聲也會引起唾液分泌。食物食物分泌唾液分泌唾液鈴聲鈴聲無條件刺激無條件刺激條件刺激條件刺激無條件反應無條件反應條件反應條件反應主動的、操作環(huán)境的行為行為的結(jié)果愉快的愉快的結(jié)果結(jié)果不愉快不愉快的結(jié)果的結(jié)果強化強化懲罰懲罰增增加加減減少少3. 斯金納：操作性條件作用4. 斯金納：操作性條件作用1. 主動的學習 vs. 被動的學習2. 強化正強化負強化操作性條件作用操作性條件作用經(jīng)典條件作用經(jīng)典條件作用呈現(xiàn)引起滿意結(jié)果的刺激，行為增加。去除厭惡的刺激，行為增加。

6、選哪一個？媽媽為了表揚小明提前寫完了作業(yè)：1. 看一小時的電視。2. 不用洗碗。正強化正強化負強化負強化“只要寫完作業(yè)，就可以出去玩?！逼绽遵R克原理：普雷馬克原理：祖母原則，高頻活動作為低頻活動的強化物。3. 懲罰呈現(xiàn)性懲罰：移除性懲罰：給予厭惡刺激，減少行為。去除滿意刺激，減少行為。批評，布置額外的作業(yè)，放學后留校等，多跑幾圈不再表揚、剝奪課間休息、一周不能看電視。呈現(xiàn)性懲罰呈現(xiàn)性懲罰移除性懲罰移除性懲罰處理問題行為1.老師對一個很少完成作業(yè)的學生說，只有你完成了作業(yè)，就可以到大禮堂和大家一起看電影了。否則，你就必須待在自習室做作業(yè)。2.舞蹈課上，學生不守紀律，老師播放他們討厭的音樂，知道全

7、班都站好隊，準備好練習舞蹈動作時，老師這才關掉這令他們討厭的音樂。負強化負強化如果你能安靜不講話，就讓你回到座位上。如果你能安靜不講話，就讓你回到座位上。處理問題行為負強化：負強化：先設定懲罰，如果表現(xiàn)好，再消除懲罰。當學生行為改善時，他們所處的不愉快情境將消除。負強化的優(yōu)點：負強化的優(yōu)點：1.給了學生自我控制的機會給了學生自我控制的機會。2. 學生對于不愉快（懲罰）是否出現(xiàn)保有控制權(quán)，只要表現(xiàn)良好，不愉快情境就會結(jié)束。如何引導學生完成一個大目標塑造：塑造：將目標分解成一個個小步子，每完成一小步給予強化，直到最終的目標行為。1. 確定終點目標。2. 了解學生目前水平。3. 找出強化物。4. 分

8、解步驟。5. 強化每步行為，逐漸接近終點。P112認知學習理論1. 布魯納的認知-發(fā)現(xiàn)學習理論2. 奧蘇貝爾的認知-同化學習理論3. 加涅的信息加工理論通過認識、辨別和理解來獲得新知識，形成和發(fā)展認知結(jié)構(gòu)認知結(jié)構(gòu)過程。關注內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)。P126布魯納的認知-發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學習理論通過類目化，自主地發(fā)現(xiàn)知識，積極主動地形成認知結(jié)構(gòu)；學生是教學活動的核心，教師應激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)知識。發(fā)現(xiàn)教學法發(fā)現(xiàn)教學法結(jié)構(gòu)式教學觀結(jié)構(gòu)式教學觀主要內(nèi)容：主要內(nèi)容：對教學的啟示：對教學的啟示：P137認知結(jié)構(gòu)：認知結(jié)構(gòu)：相關類別的有層次結(jié)構(gòu)高層：高層：概括性水平較高的類別低層：低層：較具體的類別蘋果、梨子、橘蘋果、梨子、橘子

9、、柚子和葡萄子、柚子和葡萄水果水果發(fā)現(xiàn)學習：發(fā)現(xiàn)學習：獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律P137-138認知-發(fā)現(xiàn)理論對教學的啟示一一結(jié)構(gòu)教學觀：結(jié)構(gòu)教學觀：P1421. 讓學生形成認知結(jié)構(gòu)，促進對學科基本結(jié)構(gòu)的理解。2. 教學材料與教學目標的聯(lián)系，運用提問法引導學生主動探索和思考。3. 建立學科知識的框架體系，呈現(xiàn)大綱的樹形圖，明確知識基本結(jié)構(gòu)。利用圖表、綱要和歸納圖標注重點， 指出章節(jié)間的區(qū)別和聯(lián)系。認知-發(fā)現(xiàn)理論對教學的啟示二二發(fā)現(xiàn)教學法：發(fā)現(xiàn)教學法：P143-1441. 教師要引導學生主動發(fā)現(xiàn)知識，讓學生學會如何思維，如何組織自己的認知結(jié)構(gòu)。2. 創(chuàng)設情境，引導發(fā)現(xiàn)，鼓勵猜想。當學

10、生思路偏離時，要及時引導和調(diào)整。3. 鼓勵并引發(fā)學生進行直覺思維，在學生設想思考時，不要打斷或立即給予結(jié)果，讓他們思考后再進入驗證假設階段。4. 應根據(jù)學生已有的經(jīng)驗合理安排教學難易程度，不能太容易太難。要極大程度低促進學生的學習主動性。奧蘇貝爾的認知同化學習理論接受學習有意義的接受學習講授式教學先行組織者學生：學生：教師：教師：學習觀學習觀教學法教學法認知同化理論的主要內(nèi)容一一接受學習：接受學習：P1481. 認知結(jié)構(gòu)的排列是自上而下的，接受學習是從一般到具體的下位學習，這與布魯納的發(fā)現(xiàn)學習是相反的。2. 以言語信息為主的概念、命題等知識更適合通過講解直接學習。有意義的接受學習能夠使學生更加

11、輕松快速地獲得更多的知識，符合實際教學需求。感知感知注意注意短時短時記憶記憶長時長時記憶記憶加涅信息加工學習理論短時記憶:容量容量72個組塊個組塊短時記憶轉(zhuǎn)為長時記憶的方法:復述和精細加工復述和精細加工記憶的類型陳述性記憶：事實、事件非陳述性記憶3. 程序性記憶：程序性記憶：技能、習慣和行為的記憶1. 情感記憶：杏仁核2. 動作協(xié)調(diào)：小腦有意識的有意識的容易形成，容易忘記容易形成，容易忘記無意識的無意識的不易形成，不易忘記不易形成，不易忘記記憶的方法1. 保持性復述：保持性復述：不斷地重復信息。2. 精細性編碼：精細性編碼：將信息進行組織、結(jié)構(gòu)化，理解思考，情境化。將信息進行組織、結(jié)構(gòu)化，理解

12、思考，情境化。進入長時記憶進入長時記憶如何促進陳述性知識的學習1. 對新知識的積極關注。2. 對相關舊知識的主動、有效的提取。3. 合理使用短時記憶的有限容量。4. 充分精細加工。5. 必要的復習。6. 及時的組織和系統(tǒng)化。p200艾賓浩斯記憶遺忘曲線為何會遺忘1. 大腦的衰退、衰老。2. 干擾：干擾：你想要記住的信息與你試圖回憶的信息相混淆，阻礙了原來信息的提取。1.倒攝抑制倒攝抑制后學知識導致先前知識被遺忘。2.前攝抑制前攝抑制先前學習的知識干擾了后來的學習首因效應和近因效應：首因效應和近因效應：開頭和結(jié)尾記憶最深刻為何會遺忘1. 年齡、時間因素 。2. 學習者的態(tài)度（是否注意力集中）。3

13、. 材料的性質(zhì)和數(shù)量（短時記憶的容量）。4. 學習程度。5. 材料的系列位置效應（比如倒攝抑制和前攝抑制）。人本主義理論1. 人本主義，需要層次理論，動機。2. 馬斯洛認為，人的基本需要有五種，從低向高為生理的需要、安全的需要、尊重的需要、歸屬和愛的需要、自我實現(xiàn)的需要。3. 當較低層次需要沒有得到滿足之前，沒有動力去實現(xiàn)較高一層次的需要。在所有的需要都得到滿足之后，便進入自我實現(xiàn)的需要層次。P174學習動機定義：定義：激發(fā)、引導和維持行為的心理過程。產(chǎn)生的基礎：產(chǎn)生的基礎：在內(nèi)在需要和外在誘因的基礎上產(chǎn)生。動機分類1. 外部動機：學習活動本身的意義和價值引起的動機。追求個人興趣和能力的提高。

14、2. 內(nèi)部動機：學習活動的外部結(jié)果引起的動機。為了獲得好成績，表揚和認可等。外部獎勵消弱內(nèi)部動機1. 不需要獎勵就主動從事的活動，但仍然給予了獎勵。2. 獎勵學生對活動的參與，但不考慮成績?nèi)绾巍?. 口頭獎勵例外。 德西效應德西效應不同理論對動機的解釋1. 動機與行為主義理論2. 動機與歸因理論3. 動機與需要層次理論4. 動機與期望理論P282行為主義的動機理論不斷地對特定行為進行強化和獎勵強化和獎勵，我們就會逐漸形成行為習慣和行為傾向。期望-價值的動機理論動機=成功的主觀可能性*成功的主觀主觀價值動機與歸因理論對成功和失敗歸因的三個維度：對成功和失敗歸因的三個維度：原因是內(nèi)部的還是外部的。

15、原因是穩(wěn)定的還是不穩(wěn)定的。原因是可控的還是不可控的。1. 失敗之后的積極歸因：失敗之后的積極歸因：努力程度：內(nèi)部、可控、不穩(wěn)定的原因。2. 失敗時候的消極歸因：失敗時候的消極歸因：能力大?。簝?nèi)部、不可控、穩(wěn)定的原因。四方面，三維度四方面，三維度P287你是哪一類？1. 小紅對學習內(nèi)容很有興趣，希望真正掌握知識，經(jīng)常看很多課外書，找老師討論問題。在獲得知識和解決問題的過程中能夠體驗到愉悅感和成就感。2. 小林很重視考試，因為他希望得高分，很關心是否比其他同學分數(shù)高。對于考試以為的內(nèi)容完全不感興趣，不在意自己是否真正學到了什么。3. 幾次小明在實驗課上的表現(xiàn)都不太好，后來他再也不預習了，不帶實驗手

16、冊，只有和其他同學一起看。選的實驗要么很簡單要么很難。覺得能做成這樣已經(jīng)很不錯了。目標不同的幾類學生1. 掌握目標型：掌握目標型：為了獲得技能，進步和成功。2. 表現(xiàn)目標型：表現(xiàn)目標型：使自己在別人眼里看起來有能力或成績好。3. 避免失敗型：避免失敗型：設置過低或過高的目標，避免失敗。內(nèi)部動機，失敗歸于努力程度內(nèi)部動機，失敗歸于努力程度外部動機，失敗歸于能力外部動機，失敗歸于能力無動機，失敗歸于能力無動機，失敗歸于能力外部動機，失敗歸于能力外部動機，失敗歸于能力4. 接受失敗型：接受失敗型：習得性無助P285-288習得性無助 由于先前多次失敗的不可控的體驗，從而產(chǎn)由于先前多次失敗的不可控的體

17、驗，從而產(chǎn)生了肯定會失敗的預期，并對失敗進行了內(nèi)生了肯定會失敗的預期，并對失敗進行了內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的歸因。部、穩(wěn)定、不可控的歸因。如何應對？550分分450分分650分分避免避免失敗失敗習得性習得性無助無助掌握掌握目標目標表現(xiàn)表現(xiàn)目標目標1. 積極歸因，不是能力低而是自己努力不夠、方法不當。2. 創(chuàng)造體驗成功的機會。3. 積極的期望。4.幫助他們設定更現(xiàn)實的目標，合理方法和策略。5.分解目標，使用目標卡，進步表。6.達到自身水平和目標的一致。P286,288人本主義馬斯洛的需要層次理論動機就是需要的滿足動機就是需要的滿足成長需要成長需要缺失需要缺失需要如何激發(fā)學生的學習動機1. 內(nèi)部動機的

18、激發(fā)與培養(yǎng)2. 外部動機的激發(fā)與培養(yǎng)p295智力高級的思維過程，是獲取知識，并運用知識解決問題、適應環(huán)境的一種能力或多種能力。從經(jīng)驗中進行學習的能力。解決問題的能力。適應環(huán)境的能力。斯皮爾曼的智力二因素論：斯皮爾曼的智力二因素論：1. 一般能力（g）：影響你完成所有認知任務的一般智力因素。2. 特殊能力（s）：完成某個特定領域任務的智力因素。兩個維度兩個維度查爾斯查爾斯 斯皮爾曼斯皮爾曼P68卡特爾和霍恩的智力理論：卡特爾和霍恩的智力理論：1. 流體智力：流體智力：與基本心理過程有關的能力，不受教育和文化影響，與大腦發(fā)育有關。2. 晶體智力：晶體智力：接受教育獲得的，后天的學習和經(jīng)驗。P69現(xiàn)代信息加工的觀點斯滕伯格的三元智力理論：斯滕伯格的三元智力理論：分析能力、創(chuàng)造能力和實踐能力分析能力、創(chuàng)造能力和實踐能力1. 情境聰明的人能夠很好地適應環(huán)境，改造環(huán)境。2. 經(jīng)驗對新任務的反應，自動化3. 成分信息加工，知識，策略和元認知P71加德納的多元智力理論1. 言語能力2. 空間能力3. 數(shù)學邏輯能力4. 音樂能力5. 運動能力6. 人際能力7. 內(nèi)省能力8. 自然感知能力P70智力的測量斯坦福斯坦福比奈智力量表：比奈智力量表：智商（IQ）=心理年齡/實際年