中重度智障教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)探討

1、廣東省順德啟智學(xué)校主講人：羅燕梅關(guān)于指導(dǎo)語(yǔ)關(guān)于指導(dǎo)語(yǔ)什么是指導(dǎo)語(yǔ)什么是指導(dǎo)語(yǔ)指導(dǎo)語(yǔ)的作用指導(dǎo)語(yǔ)的作用什么是指導(dǎo)語(yǔ)什么是指導(dǎo)語(yǔ)1.指導(dǎo)語(yǔ)也就是指導(dǎo)語(yǔ)也就是言語(yǔ)促進(jìn)言語(yǔ)促進(jìn)。2.指導(dǎo)語(yǔ)是課堂語(yǔ)言的一類，指導(dǎo)語(yǔ)是課堂語(yǔ)言的一類， 專指專指有效達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的教師語(yǔ)言。教師語(yǔ)言。3.能夠幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)目標(biāo)行為的出現(xiàn)和增加目能夠幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)目標(biāo)行為的出現(xiàn)和增加目標(biāo)行為的標(biāo)行為的頻率頻率，最終讓學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的語(yǔ)言。，最終讓學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的語(yǔ)言。 指導(dǎo)語(yǔ)的作用指導(dǎo)語(yǔ)的作用引導(dǎo)引導(dǎo)： 通過(guò)言語(yǔ)促進(jìn)幫助學(xué)生出現(xiàn)老師期望的行為；通過(guò)言語(yǔ)促進(jìn)幫助學(xué)生出現(xiàn)老師期望的

2、行為；組織組織： 保證課堂教學(xué)能夠有序、在老師可控范圍內(nèi)，保證保證課堂教學(xué)能夠有序、在老師可控范圍內(nèi)，保證教教 學(xué)過(guò)程的開(kāi)展；學(xué)過(guò)程的開(kāi)展；反饋反饋： 讓目標(biāo)行為再次發(fā)生和非目標(biāo)行為不再發(fā)生。讓目標(biāo)行為再次發(fā)生和非目標(biāo)行為不再發(fā)生。內(nèi)化內(nèi)化： 通過(guò)反復(fù)、定向和清晰的語(yǔ)言刺激，讓學(xué)生頭腦輸通過(guò)反復(fù)、定向和清晰的語(yǔ)言刺激，讓學(xué)生頭腦輸入入 正確概念，正確概念， 形成生活經(jīng)驗(yàn)。形成生活經(jīng)驗(yàn)。指導(dǎo)語(yǔ)的原則指導(dǎo)語(yǔ)的原則 1.指導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要符合智障兒童的智力水平指導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要符合智障兒童的智力水平2.指導(dǎo)語(yǔ)集中體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)語(yǔ)集中體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)以感知目標(biāo)：以感知目標(biāo)：熱熱 為例說(shuō)明。為例說(shuō)明。教學(xué)過(guò)程教學(xué)

3、過(guò)程指導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)指導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)老師打燙水讓學(xué)生洗老師打燙水讓學(xué)生洗臉臉讓學(xué)生手試一下讓學(xué)生手試一下熱不熱？熱不熱？學(xué)生加冷水兌熱水學(xué)生加冷水兌熱水那怎么辦？那怎么辦？加冷水加冷水洗臉洗臉 目標(biāo)（互動(dòng)領(lǐng)域目標(biāo)（互動(dòng)領(lǐng)域向別人表達(dá)洗手的需向別人表達(dá)洗手的需求求）教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程指導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)指導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)用花盆在菜地裝土用花盆在菜地裝土裝完給食物獎(jiǎng)勵(lì)裝完給食物獎(jiǎng)勵(lì)你的手好臟，不給吃。你的手好臟，不給吃。怎么辦？怎么辦？種花到花盆里種花到花盆里種完給食物獎(jiǎng)勵(lì)種完給食物獎(jiǎng)勵(lì)你的手又臟了，不給吃。你的手又臟了，不給吃。怎么辦？怎么辦？把花搬到教室把花搬到教室給予食物獎(jiǎng)勵(lì)給予食物獎(jiǎng)勵(lì)你的手臟了，怎么辦？你的手臟了，怎么

4、辦？中重度智障教育課堂教學(xué)分析中重度智障教育課堂教學(xué)分析1.教學(xué)操作活動(dòng)中易出現(xiàn)的問(wèn)題、原因分析及主要對(duì)策教學(xué)操作活動(dòng)中易出現(xiàn)的問(wèn)題、原因分析及主要對(duì)策2.從認(rèn)知策略的角度來(lái)設(shè)計(jì)指導(dǎo)語(yǔ)從認(rèn)知策略的角度來(lái)設(shè)計(jì)指導(dǎo)語(yǔ)3.指導(dǎo)語(yǔ)的使用方式指導(dǎo)語(yǔ)的使用方式表一：老師如表一：老師如指導(dǎo)不當(dāng)指導(dǎo)不當(dāng)，學(xué)生在課堂活動(dòng)中易出現(xiàn)的學(xué)生在課堂活動(dòng)中易出現(xiàn)的問(wèn)題及原因分析問(wèn)題及原因分析問(wèn)題問(wèn)題原因分析原因分析主要對(duì)策主要對(duì)策不愿參與操作活動(dòng)不愿參與操作活動(dòng)教師教學(xué)語(yǔ)言較平淡。教師教學(xué)語(yǔ)言較平淡。加強(qiáng)教師教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性、趣味性加強(qiáng)教師教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性、趣味性面對(duì)操作材料不知所措面對(duì)操作材料不知所措 教師指導(dǎo)語(yǔ)缺乏吸

5、引力造成學(xué)生注意力不集中。教師指導(dǎo)語(yǔ)缺乏吸引力造成學(xué)生注意力不集中。針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明、生動(dòng)的指導(dǎo)語(yǔ)，并針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明、生動(dòng)的指導(dǎo)語(yǔ)，并發(fā)揮指導(dǎo)語(yǔ)作用發(fā)揮指導(dǎo)語(yǔ)作用對(duì)操作規(guī)則不清楚或不理解對(duì)操作規(guī)則不清楚或不理解幫助學(xué)生理解規(guī)則幫助學(xué)生理解規(guī)則不愿用語(yǔ)言表達(dá)操作過(guò)程和操作結(jié)果不愿用語(yǔ)言表達(dá)操作過(guò)程和操作結(jié)果 對(duì)操作目的和操作行為不理解，單純模仿。對(duì)操作目的和操作行為不理解，單純模仿。 幫助學(xué)生理解，照顧個(gè)別學(xué)生幫助學(xué)生理解，照顧個(gè)別學(xué)生受同伴操作方式或操作過(guò)程影響受同伴操作方式或操作過(guò)程影響自己不會(huì)，對(duì)操作要求及方法均不懂。自己不會(huì)，對(duì)操作要求及方法均不懂。教師運(yùn)用通俗易懂的語(yǔ)言幫

6、助學(xué)生理解教師運(yùn)用通俗易懂的語(yǔ)言幫助學(xué)生理解不太關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果不太關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果 學(xué)生參與少，教師一言堂。學(xué)生參與少，教師一言堂。 讓學(xué)生多動(dòng)，老師少講，指導(dǎo)語(yǔ)要精確讓學(xué)生多動(dòng)，老師少講，指導(dǎo)語(yǔ)要精確 表二：教師在課堂操作活動(dòng)中的表二：教師在課堂操作活動(dòng)中的指導(dǎo)誤區(qū)指導(dǎo)誤區(qū)和原因分析和原因分析指導(dǎo)誤區(qū)指導(dǎo)誤區(qū)行為表現(xiàn)行為表現(xiàn)原因分析原因分析主要對(duì)策主要對(duì)策不不加加指指導(dǎo)導(dǎo)回避指導(dǎo)：教師看到回避指導(dǎo)：教師看到學(xué)生操作中的問(wèn)題，學(xué)生操作中的問(wèn)題，但又不指導(dǎo)但又不指導(dǎo)怕指導(dǎo)不當(dāng)怕指導(dǎo)不當(dāng)針對(duì)學(xué)生差異加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，針對(duì)普遍存針對(duì)學(xué)生差異加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，針對(duì)普遍存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)無(wú)

7、所事事無(wú)所事事主助教對(duì)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換后各職主助教對(duì)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換后各職責(zé)認(rèn)識(shí)不足責(zé)認(rèn)識(shí)不足明確兩位教師在各環(huán)節(jié)的職責(zé)。明確兩位教師在各環(huán)節(jié)的職責(zé)。指指導(dǎo)導(dǎo)不不了了指導(dǎo)似蜻蜓點(diǎn)水指導(dǎo)似蜻蜓點(diǎn)水抓不住活動(dòng)的重點(diǎn)與難點(diǎn)抓不住活動(dòng)的重點(diǎn)與難點(diǎn)分析把握活動(dòng)的重難點(diǎn)，加強(qiáng)條理性分析把握活動(dòng)的重難點(diǎn)，加強(qiáng)條理性指導(dǎo)時(shí)手忙腳亂指導(dǎo)時(shí)手忙腳亂教師指導(dǎo)機(jī)會(huì)把握不準(zhǔn)教師指導(dǎo)機(jī)會(huì)把握不準(zhǔn)重視學(xué)生的反饋，觀察學(xué)生解決問(wèn)題的方重視學(xué)生的反饋，觀察學(xué)生解決問(wèn)題的方法法 指導(dǎo)時(shí)干預(yù)過(guò)多指導(dǎo)時(shí)干預(yù)過(guò)多對(duì)學(xué)生能力把握不準(zhǔn)對(duì)學(xué)生能力把握不準(zhǔn)保證學(xué)生操作的時(shí)間、空間，建立一些檢保證學(xué)生操作的時(shí)間、空間，建立一些檢測(cè)方法（如評(píng)估）測(cè)方法（如評(píng)估）1.指導(dǎo)語(yǔ)必須指導(dǎo)語(yǔ)必須短而精短而精 2.指導(dǎo)語(yǔ)要符合學(xué)生的指導(dǎo)語(yǔ)要符合學(xué)生的認(rèn)知心理認(rèn)知心理3.指導(dǎo)語(yǔ)要指導(dǎo)語(yǔ)要循序漸進(jìn)循序漸進(jìn)，有，有層次性層次性 4.指導(dǎo)語(yǔ)要指導(dǎo)語(yǔ)要及時(shí)及時(shí)和和適當(dāng)?shù)闹貜?fù)適當(dāng)?shù)闹貜?fù)從從認(rèn)知策略認(rèn)知策略的角度來(lái)設(shè)計(jì)指導(dǎo)語(yǔ)的角度來(lái)設(shè)計(jì)指導(dǎo)語(yǔ)目標(biāo)（感知領(lǐng)域目標(biāo)（感知領(lǐng)域認(rèn)識(shí)紅色認(rèn)識(shí)紅色） 過(guò)程：過(guò)程： 指導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)指導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)把學(xué)生帶到花園里把學(xué)生帶到花園里 看見(jiàn)這朵花了嗎？看見(jiàn)這朵花了嗎？ 就是老師手里的這朵啊，就是老師手里的這朵啊， 你們覺(jué)得花漂不漂亮啊？你們