兒童思維發(fā)展新論

1、 李教授的研究雖然只涉及疑問句這一種語言子系統(tǒng)，李教授的研究雖然只涉及疑問句這一種語言子系統(tǒng)，但是如上所述，這一子系統(tǒng)在兒童語言與思維發(fā)展中具有但是如上所述，這一子系統(tǒng)在兒童語言與思維發(fā)展中具有特殊的重要性與代表性，而且這一語言子系統(tǒng)本身比較復(fù)特殊的重要性與代表性，而且這一語言子系統(tǒng)本身比較復(fù)雜（有幾十種不同的疑問句型），所以對這一語言子系統(tǒng)雜（有幾十種不同的疑問句型），所以對這一語言子系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與掌握過程，應(yīng)能在很大程度上反映兒童對整個本的學(xué)習(xí)與掌握過程，應(yīng)能在很大程度上反映兒童對整個本民族語言的學(xué)習(xí)與掌握過程。換句話說，民族語言的學(xué)習(xí)與掌握過程。換句話說，根據(jù)李宇明教授根據(jù)李宇明教授的研究

2、結(jié)論，我們可以認(rèn)為：兒童到的研究結(jié)論，我們可以認(rèn)為：兒童到4 4歲以后，對本民族歲以后，對本民族口頭語言的各種句型的掌握都已經(jīng)逐漸趨于完善與成熟，口頭語言的各種句型的掌握都已經(jīng)逐漸趨于完善與成熟，今后主要是向今后主要是向“語用語用”方向進(jìn)一步發(fā)展方向進(jìn)一步發(fā)展。事實(shí)上，當(dāng)今的。事實(shí)上，當(dāng)今的語言學(xué)界（不管是中國還是全球的語言學(xué)界）都承認(rèn)這樣語言學(xué)界（不管是中國還是全球的語言學(xué)界）都承認(rèn)這樣一個基本事實(shí)：一個基本事實(shí)：“任何一位四、五歲的兒童都能無師自通任何一位四、五歲的兒童都能無師自通地很好掌握包含數(shù)不清語法規(guī)則變化的本民族口頭語言地很好掌握包含數(shù)不清語法規(guī)則變化的本民族口頭語言”（只是對于（

3、只是對于“兒童為何只用幾年時間就能無師自通掌握本兒童為何只用幾年時間就能無師自通掌握本民族口頭語言民族口頭語言”這樣一個問題，目前語言學(xué)界還有各種不這樣一個問題，目前語言學(xué)界還有各種不同的說法和爭論）。同的說法和爭論）。 由以上分析可見，由以上分析可見，“開始具有初步言語能力開始具有初步言語能力”是在幼是在幼兒兒“言語準(zhǔn)備期言語準(zhǔn)備期”的后半段，即是在的后半段，即是在1111或或1212個月前后；而個月前后；而“具有熟練的口語能力具有熟練的口語能力”則是在兒童則是在兒童“言語成熟期言語成熟期”的后的后半段，即是在半段，即是在4 4歲半或歲半或5 5歲左右。歲左右。 至于至于“思維品質(zhì)思維品質(zhì)”

4、的定義與測量，以及如何通過中小的定義與測量，以及如何通過中小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)來培養(yǎng)兒童的各項(xiàng)思維品質(zhì)，使之逐步臻學(xué)各學(xué)科的教學(xué)來培養(yǎng)兒童的各項(xiàng)思維品質(zhì)，使之逐步臻于理想與完備的境界等問題，在林崇德與朱智賢教授的相于理想與完備的境界等問題，在林崇德與朱智賢教授的相關(guān)著作中有詳盡的論述，這里不再重復(fù)。在林、朱教授的關(guān)著作中有詳盡的論述，這里不再重復(fù)。在林、朱教授的著作中，對于何時能夠形成較完備的思維品質(zhì)，并未在時著作中，對于何時能夠形成較完備的思維品質(zhì)，并未在時間上給出明確的界定。我們認(rèn)為這種態(tài)度是科學(xué)的，因?yàn)殚g上給出明確的界定。我們認(rèn)為這種態(tài)度是科學(xué)的，因?yàn)閷τ谇嗌倌陙碚f，完備的思維品質(zhì)的形成，在

5、很大程度上對于青少年來說，完備的思維品質(zhì)的形成，在很大程度上取決于中小學(xué)老師的教育方法取決于中小學(xué)老師的教育方法如果教育得法，這種理如果教育得法，這種理想思維品質(zhì)的形成可以大大提前；反之，則可能被延緩，想思維品質(zhì)的形成可以大大提前；反之，則可能被延緩，甚至大大推后。甚至大大推后。 這里應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是，我們提出上述關(guān)于兒童思維發(fā)展這里應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是，我們提出上述關(guān)于兒童思維發(fā)展的新理論，決不單純是為了進(jìn)行理論上的探討，更重要的的新理論，決不單純是為了進(jìn)行理論上的探討，更重要的是為了真正認(rèn)識兒童思維發(fā)展的客觀規(guī)律，以便有效地促是為了真正認(rèn)識兒童思維發(fā)展的客觀規(guī)律，以便有效地促進(jìn)兒童思維與語言能力的發(fā)展

6、。由于語言是思維的物質(zhì)外進(jìn)兒童思維與語言能力的發(fā)展。由于語言是思維的物質(zhì)外殼，語言與思維有著不可分割的聯(lián)系。殼，語言與思維有著不可分割的聯(lián)系。對思維發(fā)展過程及對思維發(fā)展過程及其與語言之間關(guān)系的科學(xué)認(rèn)識，將對本民族語言的教學(xué)其與語言之間關(guān)系的科學(xué)認(rèn)識，將對本民族語言的教學(xué)（也就是我們的語文教學(xué)）起重要的指導(dǎo)作用（也就是我們的語文教學(xué)）起重要的指導(dǎo)作用，從而有可，從而有可能在此基礎(chǔ)上形成實(shí)現(xiàn)語文教育質(zhì)量與效率大幅度提升能在此基礎(chǔ)上形成實(shí)現(xiàn)語文教育質(zhì)量與效率大幅度提升（即實(shí)現(xiàn)語文教育跨越式發(fā)展即實(shí)現(xiàn)語文教育跨越式發(fā)展）的理論基礎(chǔ)。根據(jù)以上對）的理論基礎(chǔ)。根據(jù)以上對兒童思維與語言發(fā)展過程的分析，我們認(rèn)

7、為，兒童思維與語言發(fā)展過程的分析，我們認(rèn)為，這種這種兒童思兒童思維發(fā)展新論維發(fā)展新論對于語文教育的跨越式發(fā)展至少對于語文教育的跨越式發(fā)展至少可以提供以下可以提供以下三方面的理論支持：三方面的理論支持： 這里必須特別強(qiáng)調(diào)指出的是：這里必須特別強(qiáng)調(diào)指出的是：兒童完全是在語言的運(yùn)用過程中學(xué)習(xí)語言，哪怕剛學(xué)會幾個單詞兒童完全是在語言的運(yùn)用過程中學(xué)習(xí)語言，哪怕剛學(xué)會幾個單詞、詞組或不完整的句子，也要立即用來與別人交際與溝通。也正因?yàn)椤⒃~組或不完整的句子，也要立即用來與別人交際與溝通。也正因?yàn)槿绱?，兒童才能在語言運(yùn)用過程中迅速發(fā)現(xiàn)與糾正自己的發(fā)音與理解如此，兒童才能在語言運(yùn)用過程中迅速發(fā)現(xiàn)與糾正自己的發(fā)音

8、與理解上的錯誤，迅速增長關(guān)于詞匯、句型、語法規(guī)則和語用等方面的語言上的錯誤，迅速增長關(guān)于詞匯、句型、語法規(guī)則和語用等方面的語言知識。知識。兒童即使在運(yùn)用獨(dú)詞句、雙詞句或電報句的階段，也并非是在練兒童即使在運(yùn)用獨(dú)詞句、雙詞句或電報句的階段，也并非是在練習(xí)使用某個單詞、某個詞組或某種句型，而是在力圖借助這類單詞、習(xí)使用某個單詞、某個詞組或某種句型，而是在力圖借助這類單詞、詞組或不完整句子來表達(dá)一個句子的實(shí)際含義。詞組或不完整句子來表達(dá)一個句子的實(shí)際含義。所謂句子的實(shí)際含義所謂句子的實(shí)際含義是指人們想通過句子表達(dá)的關(guān)于客觀事物的性質(zhì)、狀態(tài)、運(yùn)動變化情是指人們想通過句子表達(dá)的關(guān)于客觀事物的性質(zhì)、狀態(tài)、

9、運(yùn)動變化情況以及事物之間的關(guān)系；也就是想通過句子來說明況以及事物之間的關(guān)系；也就是想通過句子來說明“是什么是什么”、“怎怎么樣么樣”、“誰做的誰做的”、“做什么做什么”、“如何做如何做”、“何時做何時做”等語義等語義關(guān)系。關(guān)系。從前面的例子可以看到，當(dāng)兒童在說從前面的例子可以看到，當(dāng)兒童在說“車車車車”（獨(dú)詞句）、（獨(dú)詞句）、“玩車車玩車車”（雙詞句）或（雙詞句）或“姐姐玩車車姐姐玩車車”這類單詞、詞組或不完整的句這類單詞、詞組或不完整的句子時，在其心目中（即在語言中樞中）已有子時，在其心目中（即在語言中樞中）已有“希望姐姐陪我玩車車希望姐姐陪我玩車車”的完整語義存在。的完整語義存在。 以上強(qiáng)調(diào)的兩方面意思，可以歸結(jié)為一點(diǎn)：以上強(qiáng)調(diào)的兩方面意思，可以歸結(jié)為一點(diǎn)：兒童學(xué)習(xí)兒童學(xué)習(xí)語言的過程和學(xué)習(xí)的方法是以語言的過程和學(xué)習(xí)的方法是以“語言運(yùn)用為中心語言運(yùn)用為中心”的，的，學(xué)習(xí)為了運(yùn)用，學(xué)了就立即用，而且力圖在一定的語境學(xué)習(xí)為了運(yùn)用，學(xué)了就立即用，而且力圖在一定的語境中去用。所以千萬不要脫離開語境去孤立地記單詞、背中去用。所以千萬不要脫離開語境去孤立地記單詞、背句型；千萬不要用句型；千萬不要用“語法分析為中心語法分析為中心”的方法去教語言的方法去教語言和學(xué)語言和學(xué)語言。因?yàn)槟菢幼鍪沁`背兒童語