構(gòu)建物理教學(xué)論新體系

1、構(gòu)建物理教學(xué)論新體系" 科學(xué)的生命力在于創(chuàng)造性。教學(xué)論的生命力同樣在于創(chuàng)造性?！拔锢斫虒W(xué)在世界范圍內(nèi)已出版的書刊有數(shù)百種。我們幾乎無法去全部閱讀。雖然，“信息高速公路?上的國際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)Intemet給我們提供了“文獻檢索的強有力的工具；?VCT的大量制作，使我們擁有一張小小的視頻光盤，就可使用“電腦而從中得到大量信息；但是，這一切畢竟還是需要“人腦去處理。作者研究過霍金的名著?時間簡史?的光盤版，無論從科學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，都令人大開眼界。信息科學(xué)的開展，必將使教學(xué)方法得到宏大進步。在“電腦進步的同時，負擔(dān)有培養(yǎng)人的功能的教學(xué)論，理當(dāng)有相應(yīng)的進展。然而，環(huán)顧全球的“物理教學(xué)，物理學(xué)家、

2、物理教學(xué)法專家、物理教師都在異口同聲的驚呼：“世界范圍內(nèi)的物理教學(xué)效率低！在中國，普遍的反映是：“物理難學(xué)！物理難教！怎樣進步物理教學(xué)的效率？怎樣使物理容易學(xué)、容易教？這是非常值得研究的課題?！拔锢斫虒W(xué)論應(yīng)當(dāng)有助于解決這些問題。作者在撰寫?物理教學(xué)論?廣西教育出版社，l997年時，力求在構(gòu)造上有所打破，內(nèi)容上有所創(chuàng)新，理論上有所啟示，研究上有所加深。嘗試構(gòu)建新的體系。從國際上“物理教學(xué)論研究的內(nèi)容看，物理概念的形成、物理問題的解決、物理方法的應(yīng)用，是其中的核心內(nèi)容。作為一位物理教師，最為關(guān)心的也是這些內(nèi)容。但是，假設(shè)僅僅就概念形成來闡述物理概念的形成，僅僅就問題解決來闡述物理問題的解決，僅僅就

3、方法應(yīng)用來闡述物理方法的應(yīng)用，這容易使物理教學(xué)論的研究停留在較低的經(jīng)歷程度上。既然是物理教學(xué)論，就應(yīng)當(dāng)上升到較高的理論層次，必須討論物理教學(xué)的概念、問題、方法的理論根底-認識論、系統(tǒng)論、構(gòu)造論。研究教學(xué)中的認識過程，不僅要涉及一般認識論，而且對青少年學(xué)生進展物理教學(xué)，必須研究發(fā)生認識論；為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能，還必須進而研究開展認識論。認識論是物理教學(xué)的哲學(xué)基矗我們認為，把一般認識論、發(fā)生認識論、開展認識論，三者統(tǒng)一，用以研究物理教學(xué)論的哲學(xué)根底，才較為完備。一般認識論是廣義的，是適宜于整個人類的認識論；皮亞杰的發(fā)生認識論，是狹義的，?適宜于兒童0-15歲的認識論；本書作者提出的開展認識

4、論，也是狹義的，是根據(jù)愛因斯坦關(guān)于科學(xué)創(chuàng)造的闡述，提升出有關(guān)創(chuàng)造性思維的開展認識論?，F(xiàn)代科學(xué)中系統(tǒng)論的開展，大大深化了對認識論的研究。從系統(tǒng)論的觀點去研究認識論，從認識論的觀點去研究系統(tǒng)論，必然給我們許多新的啟迪。作者在?系統(tǒng)科學(xué)與教育?一書中，將認識論與系統(tǒng)論結(jié)合起來進展研究，特別是從物理學(xué)的原理及公理體系中受到啟發(fā)，提出了系統(tǒng)學(xué)的原理及公理體系。系統(tǒng)論的原理可以成為物理教學(xué)的科學(xué)根底，這已為許多物理教師所承受。物理教學(xué)中的構(gòu)造論，是應(yīng)用系統(tǒng)論思想研究物理教學(xué)的詳細成果之一。系統(tǒng)論的整體原理告訴我們：任何系統(tǒng)只有通過互相聯(lián)絡(luò)，形成整體構(gòu)造，才能發(fā)揮整體功能。對物理學(xué)的知識而言，學(xué)生也只有認識

5、物理學(xué)的整體構(gòu)造，才能較好地掌握它，從而應(yīng)用它，表達出物理知識的整體功能。雖然，中學(xué)階段，物理學(xué)的知識構(gòu)造從整體上看，尚不完備，但是，在物理教學(xué)中必須對物理學(xué)構(gòu)造給予一定重視。構(gòu)造論也是物理教學(xué)論的重要理論根底之一。本書闡述了物理教學(xué)的理論根底：認識論、系統(tǒng)論、構(gòu)造論。這是本書的重要特點之一。以物理教學(xué)的認識論、系統(tǒng)論、構(gòu)造論為根底，來闡述物理概念、問題、方法，其間還有不可無視的起中介作用的形式、技術(shù)、藝術(shù)。以下三個公式是大家容易理解的：理論-形式-理論；科學(xué)-技術(shù)-消費；哲學(xué)-藝術(shù)-創(chuàng)作。由這三個公式可知：形式是理論與理論的中介，它在理論與理論之間架起橋梁；技術(shù)是科學(xué)與消費的中介，它在科學(xué)與

6、消費之間架起橋梁；藝術(shù)是哲學(xué)與創(chuàng)作的中介，它在哲學(xué)與創(chuàng)作之間架起橋梁。由此可見，物理教學(xué)論必須研究對物理教學(xué)起中介作用的內(nèi)容：物理教學(xué)的形式、技術(shù)、藝術(shù)。這是本書的重要特點之二。上述思路，使我們形成了一個“物理教學(xué)論的新的構(gòu)造：第一是宏觀層次-一般理論層次-闡述物理教學(xué)的認識論、系統(tǒng)論、構(gòu)造論；第二是中觀層次-橋梁中介層次-討論物理教學(xué)的形式、技術(shù)、藝術(shù)；第三是微觀層次-詳細應(yīng)用層次-研究物理概念教學(xué)、物理問題教學(xué)、物理教學(xué)方法。這一新的構(gòu)造，我們簡稱為“九章物理教學(xué)論。這是本書的重要特點之三。本書前三章的“宏觀研究，雖然著重于物理教學(xué)的認識論研究、系統(tǒng)論研究、構(gòu)造論研究；但，仍落實在物理概念

7、形成的形式，物理教學(xué)的構(gòu)造，物理問題解決的方法。進而，在后三章的“微觀研究中，又更為詳細地討論物理概念形成、物理問題解決、物理教學(xué)方法。從“抽象上升到“詳細。前后照應(yīng)，形成整體。要進步物理教學(xué)的效率，使之容易教、容易學(xué)。非常重要的一環(huán)是還要進展“中觀研究。研究物理教學(xué)的形式、技術(shù)、藝術(shù)-這在以往的物理教學(xué)論中較為無視。作者認為，假設(shè)缺乏“宏觀研究，物理教學(xué)論的理論根底不深，這是不行的；同樣，假設(shè)缺乏“中觀研究，物理教學(xué)論的根本手段不強，也是不行的。在研究物理教學(xué)的形式、技術(shù)、藝術(shù)時，作者認為，重要的是掌握他們的原理、原那么、方法，即，同樣要進步到“理論層次，進而從“抽象上升到“詳細。形式、技術(shù)、藝術(shù)，既有理論根底，又有詳細應(yīng)用?！拔锢斫虒W(xué)論，不是僅僅詳細地進展教材分析，提出教學(xué)建議；而是要闡述“物理教學(xué)的理論。掌握了物理教學(xué)的理論，教師那么可舉一反三，觸類旁通，自行創(chuàng)新。但是，我們又不能分開詳細的物理教學(xué)?？斩吹仃U述教學(xué)理論；必須嚴(yán)密地與物理教學(xué)實際結(jié)合起來。本書不得不例舉較多的實例，使之有助于理解理論和應(yīng)用理論，作者力求做到：“宏觀研究的認識論、系統(tǒng)論、構(gòu)造論，要