2019年高一化學(xué)必修二《原電池》.doc

1、-1 -新蘇教版高一化學(xué)必修二原電池教學(xué)設(shè)計一、設(shè)計思想本節(jié)課的教材依據(jù)是蘇教版高一年級必修二專題二第三單元化學(xué)能與電能 的轉(zhuǎn)化。原電池是把電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的一種裝置，也是化學(xué)與能源相聯(lián)系的很 關(guān)鍵的內(nèi)容，這些知識不但能讓學(xué)生大開眼界，而且還能為環(huán)境、能源與可持續(xù) 發(fā)展提供良好的教學(xué)內(nèi)涵，所以這部分知識是應(yīng)該以全新的教學(xué)理念進行這部分 知識的學(xué)習(xí)。在設(shè)計本節(jié)課教學(xué)時遵循新課改的理念，引導(dǎo)學(xué)生從一個水果電池 引入電池的內(nèi)容，這樣能激起學(xué)生對本節(jié)課的好奇心，可以達到教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的 需要。在上課過程中，注重與學(xué)生的溝通和交流，讓課堂成為學(xué)生自主設(shè)計和自 主學(xué)習(xí)、自主探究的環(huán)境。本節(jié)課主體采用“搜集相

2、關(guān)知識一實驗操作一分析討 論一得出結(jié)論”的學(xué)習(xí)方法，在實驗探究中學(xué)習(xí)原電池的概念及構(gòu)成條件。讓學(xué) 生在“做中學(xué)”。二、教學(xué)目標1.1. 知識與能力：了解能源與化學(xué)能之間的關(guān)系；能設(shè)計簡單的原電池。2.2. 過程與方法：利用實驗探究方法學(xué)習(xí)原電池的原理；結(jié)合生產(chǎn)、生活實際, 學(xué)習(xí)原電池原理在生產(chǎn)、生活中的實際運用。3.3. 情感態(tài)度與價值觀：讓學(xué)生能夠感覺到能源危機，能認識到自己的行為對 環(huán)境的作用。三、教學(xué)重點原電池的工作原理。四、教學(xué)難點原電池的形成條件及電極反應(yīng)；電子流向和電流方向。五、教學(xué)手段講授、演示實驗、學(xué)生分組實驗、多媒體輔助教學(xué)六、課前準備教師制作課件、準備實驗學(xué)生做好適當預(yù)習(xí)準

3、備七、教學(xué)流程教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖“番茄電池”引課取一個熟透的番茄，在 番茄里平行地插入銅片 和鋅片，用導(dǎo)線將銅片 與鋅片及電流表相連， 可觀察到電流表指針發(fā) 生偏轉(zhuǎn)。好奇，有一種想自己來試 一試的想法，有同學(xué)主動上來 感受水果電池產(chǎn)生的電流。學(xué)生們在生活中已 接觸過各種各樣的電 池，但番茄也能制出電 池！可大大激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的 學(xué)習(xí)熱情，帶著高漲的 學(xué)習(xí)情緒進入本節(jié)課的 學(xué)習(xí)。-2 -分析水果電池的工 作原理。1 1、有兩個活潑性不 同的電極材料。2 2、有水果汁起到電 解質(zhì)作用， 作為一部分 導(dǎo)線使用。3 3、形成閉合回路。4 4、能自發(fā)發(fā)生有電 子轉(zhuǎn)移的化學(xué)反應(yīng)。聆聽

4、，想，對水果電池有 自己的想法，有同學(xué)提出，為 什么要同時滿足這四個條件， 只有其中的一個或兩個不行 嗎？還有的同學(xué)提出果汁起 到導(dǎo)線的作用是不是太不實 在了，我們并沒有看到導(dǎo)線在 哪兒，只看到一個水果而已； 另外還有 部分學(xué)生根本就 不相信是水果產(chǎn)生了電流，以為是教師做了什么手腳。用水果電池引入電 流后，自然就會讓學(xué)生 產(chǎn)生好奇心，這里學(xué)生 能通過自己的眼睛看到 的聯(lián)想到知識層面上， 這是一個質(zhì)的突破，也 為學(xué)生的能力提高打下 了基礎(chǔ)。用多媒體演示銅鋅 稀硫酸原電池的工作原 理并展開對學(xué)生的釋疑 過程。1 1、分析鋅與硫酸反 應(yīng)的過程與原理。2 2、分析銅與鋅用導(dǎo) 線連起來所發(fā)生的化學(xué)變化。

5、學(xué)生分組實驗，自己動手 做銅鋅稀硫酸原電池的裝置， 并觀察所看到的現(xiàn)象。實驗步驟1 1、 鋅片插入稀硫酸中2 2、銅片插入稀硫酸中3 3、 銅片、鋅片一同插入 稀硫酸中。4 4、 鋅片、銅片用導(dǎo)線連 接后插入稀硫酸中。5 5、 在導(dǎo)線中接入電流表 電流表指針偏轉(zhuǎn)學(xué)生可根據(jù) 電流表指針的偏轉(zhuǎn)方向判斷 電子是由鋅片流向銅片。此時，學(xué)生產(chǎn)生了很多的 疑問。有的學(xué)生提出，為什么 銅與鋅連到一起就會在銅和 鋅上同時看到氣泡；有的學(xué)生 問到為什么單獨鋅在稀硫酸 中反應(yīng)要比與銅連在一起反 應(yīng)慢；還有的同學(xué)提冋題：電 流從哪來，又到哪去？還有的 組把稀硫酸中自己加入了水， 觀察到電流強度減弱，提出了 自己的想

6、法：濃度影響電流。進而提出問題：影響電流的因 素是什么？為了更好地探索原 電池的化學(xué)原理，變學(xué) 生被動接受式學(xué)習(xí)為主 動發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，突出學(xué) 生的主體地位，將教材 中的教師演示實驗設(shè)計 成學(xué)生分組實驗，這樣 依據(jù)實驗內(nèi)容層層設(shè) 疑，將學(xué)生的思維步步 引向深入，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并結(jié)合 實驗提出假設(shè)，驗證假 設(shè)，突破教學(xué)難點。 不 僅如此，還有助于培養(yǎng) 學(xué)生的創(chuàng)造思維和實事 求是、嚴肅認真的科學(xué) 態(tài)度、訓(xùn)練科學(xué)的學(xué)習(xí) 方法。-3 -釋疑后，對原電池的產(chǎn)生和發(fā)展做一個全面 的介紹。聆聽，表現(xiàn)出極強的求知 情緒。達到了教學(xué)的效 果。出幾道判斷是否是 原電池的習(xí)題讓學(xué)生做 教師活動。動手做題。理論

7、與實踐相結(jié) 合。提出疑問：原電池的電子從哪里來？分組討論（還是剛才小 組）。有的學(xué)生說是稀硫酸提 供的；有的學(xué)生說是金屬材料 提供的，有的說是空氣給的。學(xué)生對電子的來源 做不同的猜測，能讓學(xué) 生有一種探究的精神。分析電子的來源：是鋅提供了電子。學(xué)生提出疑問，電子不能 從溶液中走，而是要通過導(dǎo) 線，導(dǎo)線在溶液中并沒有連在 一起，怎樣形成了閉合回路 呢？釋疑：溶液中自由移動的離子起到了導(dǎo)線的 作用。馬上有學(xué)生提出自己的 想法：平常的溶液并沒有導(dǎo)線 呀？通過學(xué)生的自己的 疑問， 能加深對知識的 理解。釋疑：溶液在沒有外加電壓的時候，離子做 雜亂無早的運動，一旦 有外加電壓，離子就做 定向運動。馬上學(xué)

8、生就問：電壓從哪 兒來，并沒有外加電源。學(xué)生的思路跟得很緊，說明本節(jié)課是有效 果的。釋疑：鋅產(chǎn)生電子 時，電子帶負電，使得 鋅的電勢降低，而此時 銅表面沒有變化，銅的 電勢高，這自然就形成 了電勢差，就是我們說 的電壓。馬上就有學(xué)生說：電子從 低電勢流向咼電勢，所以就有 了電流的產(chǎn)生。-4 -提出問題：原電池是什么裝置？學(xué)生討論得出自己的結(jié) 論。有的學(xué)生說是產(chǎn)生電流的 裝置；有的學(xué)生說是把金屬變 成電子的裝置；有的學(xué)生說是 把化學(xué)反應(yīng)中的電子體現(xiàn)出 來的裝置；還有的學(xué)生說是把 化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的裝置。學(xué)生自己得出來的 要比教師講出來的好得 多。提出問題：是不是所有的化學(xué)反應(yīng)都可以涉 及到原電池

9、？學(xué)生討論。 有的學(xué)生得出 來的結(jié)論是肯定的，有的學(xué)生 得出的結(jié)論是否定的。在師生共同的努力下， 完成了原電池的定 義，這是一個不小的收 獲。釋疑：不是所有的化學(xué)反應(yīng)都能涉及到原電池，那么請同學(xué)們思考 一下，什么樣的化學(xué)反 應(yīng)可以涉及到原電池？討論，思考，得出結(jié)論。結(jié)論是： 有電子轉(zhuǎn)移的化 學(xué)反應(yīng)，即是氧化還原反應(yīng)可 以設(shè)計成原電池。學(xué)生產(chǎn)生疑問，為 下一步教學(xué)打下基礎(chǔ)。提出問題：用化學(xué)反應(yīng)： Cu+2AgNCu+2AgN=2Ag+Cu=2Ag+Cu（NQNQ）2設(shè)計一個原電 池。學(xué)生自己設(shè)計，分組進 行，（剛才的小組），學(xué)生設(shè)計 得還可以，有個別同學(xué)對于選 擇電解質(zhì)還有疑問，教師做了 及時的

10、指導(dǎo)。最后，各組都很 好的完成了設(shè)計和組裝的任 務(wù)。氣氛活躍。學(xué)生自己能把問題 解決了， 達到了探究的 效果，并有自主學(xué)習(xí)、 自主探究的過程。讓學(xué)生分析形成原 電池的條件。學(xué)生自己總結(jié)：1 1 兩個能導(dǎo)電活潑性不 同的金屬（或金屬和非金屬） 作為電極材料；2 2、電解質(zhì)溶液提供自由 移動的離子；3 3、形成閉合回路；4 4、能自發(fā)發(fā)生氧化還原 反應(yīng)。從具體到抽象、從 特殊到一般的思維方 法，引導(dǎo)學(xué)生從能量轉(zhuǎn) 化和氧化還原反應(yīng)兩方 面概括“什么是原電 池”，總結(jié)“原電池原 理”再由實驗歸納“原 電池的基本組成條件”，實現(xiàn)由感性認識 到理性認識的飛躍。-5 -總結(jié)：學(xué)習(xí)了原電 池，同學(xué)們能從自己的

11、 學(xué)習(xí)中得出自己想要的 東西，今天的作業(yè)就是 根據(jù)自己的實際設(shè)計一 個切實可行的原電池， 同時請同學(xué)們查找相關(guān) 資源，了解我國的能源 分布和利用情況，下節(jié) 課我們進行交流。記錄作業(yè)，整理筆記。學(xué)生自己設(shè)計，能 達到自己動手做實驗的 能力，并能自己自主探 究和學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的 自主學(xué)習(xí)的能動性。給學(xué)生留下了課后 探究的任務(wù)，能把課堂 的知識進一步升華。通 過自己查找資料，能加 深對能源以及可持續(xù)發(fā) 展的認識，達到本節(jié)課 的教學(xué)目標。板書設(shè)計： 原電池一、定義：化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能的裝置。二、形成條件1 1 、兩個能導(dǎo)電活潑性不同的金屬（或金屬和非金屬）作為電極材料；2 2、電解質(zhì)溶液提供自由移動的離

12、子；3 3、形成閉合回路；4 4、能自發(fā)發(fā)生氧化還原反應(yīng)。八、課后反思1 1、實驗探究，體現(xiàn)自主研究性學(xué)習(xí)本節(jié)課采用實驗探究式教學(xué)，既符合化學(xué)的學(xué)科特點，也符合學(xué)生的心理和思 維的發(fā)展特點。在探究活動中引導(dǎo)學(xué)生逐步突破由認識，形成新認識，這樣得出 的結(jié)論學(xué)生才能真正理解和牢固掌握。實驗探究是讓學(xué)生在具體實驗事實的基礎(chǔ) 上分析問題得出結(jié)論，符合學(xué)生的思維特點，有利于在形象思維的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生 的抽象思維。但學(xué)生的抽象思維和探索能力畢竟還處于初級階段，尚不成熟，這就決定了他們還不能成為完全獨立的探索主體，探索活動需要在教師的組織引導(dǎo)下， 有目的有計劃地進行。教師的作用是“引導(dǎo)和啟發(fā)”，即引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，主動探索, ,當學(xué)生的思考和探索遇到困難時，及時給予啟發(fā)，提示，點撥, ,以幫助學(xué)生順 利地開展實驗探索活動，既不是灌輸也不能放任