(部編)初中語文人教2011課標(biāo)版七年級下冊部編人教版七年級語文下冊第17課《紫藤蘿瀑布》

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)1 1、知識與能力了解作者及相關(guān)知識，把握課文主旨。2 2、過程與方法 有感情地誦讀課文，品析優(yōu)美的詞語和句子，理清作者感情變化的過程。3 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀體會作者對人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。4 4、教學(xué)重點(diǎn)(1)(1) 通過有感情的反復(fù)誦讀，理解課文內(nèi)容。(2)(2) 揣摩詞語和重點(diǎn)語句的表現(xiàn)力，深化對人生的思考。教學(xué)時(shí)間 : : 一課時(shí)課前準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備多媒體課件，學(xué)生做好充分預(yù)習(xí)，并查相關(guān)資料教學(xué)內(nèi)容這篇散文寫的是作者重見紫藤蘿盛開， 而引發(fā)對生命的感慨， 文章從紫藤蘿 引人駐足、 炫人眼目的美麗寫起。 盛開的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布， 錯(cuò)落有 致，陽光下的跳躍閃爍

2、，給人一種“在流動，在歡笑，在不停地生長”的感覺。 藤蘿不與群芳爭勝， 它們靜靜開在春花已謝的時(shí)節(jié)， 踏春的人無意流連， 蜂蝶亦 不來光顧。然而，它們?nèi)匀皇㈤_著，顯示著它們的生命力。雖然是靜靜的，但緊 靠團(tuán)結(jié)的繁盛給人以生命頑強(qiáng)不息的思考。教學(xué)設(shè)計(jì)、導(dǎo)入課文，創(chuàng)設(shè)情境北宋文學(xué)家周敦頤曾寫過這樣一段話： 水陸草木之花， 可愛者甚蕃。 晉陶淵 明獨(dú)愛17紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)菊。自李唐來，世人盛愛牡丹。 予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染， 濯清漣而不妖， 中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。予謂菊，花 之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。同學(xué)們，由此我們可以 想到，自然界中

3、有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人， 可能會喚起不同 的審美感受。 有人喜歡富貴的牡丹， 有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花， 還有人贊美 荷花的傲潔、 臘梅的勇敢。然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、 二月蘭、玉簪、 木槿、紫藤蘿這樣的花，因?yàn)檫@些花中都能體現(xiàn)出生命的頑強(qiáng)，今天，就讓我們 跟隨現(xiàn)代作家宗璞的腳步，一起走進(jìn)紫藤蘿瀑布 。二、走進(jìn)課文，走進(jìn)作者1 1、 析題：課文題目為紫藤蘿瀑布 ，“紫藤蘿瀑布”真的是“瀑布” 嗎？明確：不是，紫藤蘿又叫“紫藤” “朱藤”，春季開花，產(chǎn)于我國中部，供觀 賞，很多很多的紫藤蘿花綴在一起， 像瀑布從空中垂下， 所以作者運(yùn)用了比喻手 法將其稱之為紫藤蘿瀑布

4、。2 2、作家作品宗璞（ 19281928），當(dāng)代女作家，原名馮鐘璞。著名哲學(xué)家，哲學(xué)史學(xué)家馮 友蘭之女。她的小說刻意求新，語言明麗而含蓄，流暢而有余韻。她的散文情深 意長，雋永如水。主要作品 : : 中短篇小說知音、紅豆等 ，散文集丁香結(jié) 。 中篇小說三生石，獲全國優(yōu)秀中短篇小說獎(jiǎng)。 本文選自鐵簫人語 。3 3、寫作背景介紹你知道作者為什么要寫藤蘿嗎？ 宗璞一家人在“文革”中深受迫害，“焦慮和悲痛”一直籠罩在作者心頭。 在“文革”結(jié)束的 19821982 年 5 5 月，作者的小弟弟又身患絕癥。作者異常悲痛，徘 徊于庭院中， 見一棵盛開的藤蘿， 睹物釋懷， 由花兒的由衰到盛感悟到生命的頑 強(qiáng)

5、和美好，于是在其弟病逝前寫成此文。4 4、給以下生字詞注音迸濺（ ）挑逗（ ）沉淀（ ）花苞（ ）瀑布（ ）佇立（ ）枯槐（ ）伶仃（ ）（ ）忍俊不禁（ ）仙露瓊漿（ ）5 5、采用多種方式讀課文，同學(xué)們要注意以下要求：長句的停頓要得當(dāng)；朗讀的節(jié)奏要緩急適當(dāng)；注意朗讀的語氣、語調(diào)；注意句子的重讀；讀準(zhǔn)字音，注 意感情。三、感知全文1 1、學(xué)生自由朗讀課文，在朗讀的過程中找出 “我”觀賞紫藤蘿瀑布的行蹤 的詞語，作者的感情發(fā)生了怎樣的變化？寫作思路行蹤詞語感情變化看花（1 16 6）、停住腳步廣、.、r r r r - - 、A.繁花似錦，內(nèi)心愉悅憶花 （7 7 一 9 9）佇立花前回憶往事，

6、遺憾悲痛思花（1010 、1111）加快腳步感悟生命，精神振奮2 2、這篇課文表現(xiàn)了怎樣的中心意思？找出最能表現(xiàn)課文中心的句子?；ê腿硕紩龅礁鞣N各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。作者見到一樹盛開的紫藤蘿花， 睹物釋懷， 由花兒自衰到盛， 感悟到人生的 美好和生命的永恒4.4. 文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用？用十多年前紫藤蘿花的稀落與現(xiàn)在花開的繁盛形成對比， 突出了現(xiàn)在花的生 氣盎然。用十多年前花的不幸遭遇， 與人的不幸遭遇形成類比， 說明花和人都會 遇到各種各樣的不幸。為下文作者抒發(fā)人生感悟作鋪墊。5 5、 文章開頭說“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾說“我不覺加快了腳

7、步”它 們各有什么含義？作用是什么？“停住了腳步”是指被紫藤蘿的旺盛所吸引。設(shè)置懸念。“加快了腳步”是被紫藤蘿的生命活力所感染，并轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的動力。照應(yīng) 開頭。首尾呼應(yīng)，使結(jié)構(gòu)完整嚴(yán)謹(jǐn)，深化主題。6 6 這篇文章主要采用什么寫法來表現(xiàn)中心主題？本文通過回憶紫藤蘿的敗落，隱喻家庭遭受的不幸以及小弟病癥帶來的焦慮、悲痛；借寫紫藤蘿開放時(shí)的美景，贊美生命的頑強(qiáng)和美好，借用花兒抒發(fā)我 的人生感悟，寓情于物，情景交融。- 紫藤蘿敗落紫藤蘿盛開紫藤蘿的衰勝變化人生哲理旦與頑強(qiáng)結(jié)合，就能產(chǎn)生震撼心靈的力量。生命，如果跟頑強(qiáng)聯(lián)系在一起，你就會感到它永垂不朽。有生命，就有希望。生命的意義是在于活 得充實(shí)，而不是

8、在于活得長久借景抒情（托物言志）家庭不幸，小弟病癥生命的頑強(qiáng)和美好自己家庭的衰勝變化借景抒情：借助客觀景物的描寫來抒發(fā)作者的思想感情四、自主探究問題組 （ 一） : :a.a. 紫藤蘿有過怎樣的變遷？作者為什么會對紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情？b.b. 聯(lián)系背景材料，試說說紫藤蘿的命運(yùn)有什么象征意義。c c 作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關(guān)的句子讀一讀，議一議。d d.怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的” ？ e e“它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布” 包含了怎樣的哲理 ? ?全班討論、明確：a.a. “十多年前”家門外的

9、一株大紫藤蘿，后來被拆掉毀壞了。過了這么多年, 紫藤蘿花又盛開了 。作者通過紫藤蘿的變遷，聯(lián)想到類似的家庭境狀和人生際 遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動。b.b. 紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來 整個(gè)國家命運(yùn)的寫照和象征。c.c. 引導(dǎo)學(xué)生品味第 7 7 段和第 1010 段的內(nèi)容，并理解： 面對眼前盛開的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過去，但畢竟事過境遷。重要的是現(xiàn)在，一切 都像紫藤蘿一樣， 好起來了。 作者的思想感情因之得以升華， 對人生的意義有了 全新的深刻的理性認(rèn)識。d.d. 遭遇不幸的時(shí)候，不能

10、被厄運(yùn)壓倒，要對生命的美好和長久保持堅(jiān)定的信念。厄運(yùn)過后，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去。e e 積小流以成江河。每個(gè)人都是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的一分子，只有每個(gè) 人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌學(xué)法指導(dǎo) : : 朗讀方法：重音、節(jié)奏及停頓，注重內(nèi)化和感情。佳詞妙句細(xì) 品味，內(nèi)容中心都理清。a a 簡單的內(nèi)容歸結(jié)：看花繁花似錦憶花思緒萬千 生命永恒思花振奮精神b b、學(xué)生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發(fā)散，只要言之有理即 可。教師小結(jié)： 面對紫藤蘿瀑布， 作者的感情為什么會有那樣的變化， 對生命會 有那樣的感悟呢？ 19821982 年是極左論調(diào)籠罩的年代，十多年前的一

11、大株紫藤蘿被 拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關(guān)系” 。理解這個(gè)背景，才能理解文章 的感情。其實(shí)作者的感情就如紫藤蘿的命運(yùn)， 從花兒稀落到被拆掉， 到如今繁花 似錦，正是十幾年來國家命運(yùn)的寫照。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。C C、學(xué)生可以各抒己見，結(jié)合自己的理解，展開思考。 教師小結(jié) （ 注意文章里提到的“生死謎、手足情”六個(gè)字，結(jié)合作者的簡 歷稍做介紹。 ） 作者在回顧了花和人的命運(yùn)后悟到， “花和人都會遇到各種各樣的 不幸，但是生命的長河是無止境的” ，也就是說，遭遇到不幸的時(shí)候，不能被厄 運(yùn)壓倒，要對生命的長久保持堅(jiān)定的信念；厄運(yùn)過后，不讓悲痛長壓心頭，要面 對新生活，振奮精神

12、，投身到事業(yè)中去。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫 色的芳香中，我不覺加快了腳步” 的感慨，我們也由此感到作者， 對生命的感悟。五、合作探究 通過合作、探究，進(jìn)一步品味文章的語言，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，從中找出精 美的語言片段，進(jìn)行探究與賞析。例如：揣摩語句，體會寫景之妙?！懊恳欢涫㈤_的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆， 帆下帶著尖底的艙， 船艙 鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容， 就要綻開似的?！睂W(xué)生討論后教師指導(dǎo)總結(jié)： 這是用帆和船艙作比喻， 細(xì)致地描繪了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)， 給人以生機(jī)勃勃的 感受；比作笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發(fā)了喜悅之情。學(xué)生可以找出多處，從內(nèi)容上、從寫作特點(diǎn)上去理解、品

13、味、鑒賞、把握。 小組討論 a.a. 作者是從哪幾個(gè)方面，按什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿進(jìn)行描寫的 ？b.b. 舉例說明本文采用了哪些修辭方法，作用是什么 ？c.c.從哪些內(nèi)容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的？d d 哪些句子可以看出景中有情？請?jiān)囎鞣治觥.e.本文對景物的描寫生動而細(xì)致，這源于作者的怎樣的功力？這對你有怎樣 的啟示? ? 課堂討論 對上述問題，采用同學(xué)之間、師生之間互動的形式進(jìn)行討論， 最終明確結(jié)論。（ 有關(guān)提示 ）a a先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。c c 作者的感情宣泄是很有分寸的，沒有大悲大喜。例如，即使對過去家庭 所受的苦難，

14、也只是以紫藤蘿花朵的 “稀落”和“索性連那稀零的花串也沒有了”作喻，來表達(dá)自己的感受；對“文革”期間思想的荒謬，也以“那時(shí)的說法是， 花和生活腐化有什么必然關(guān)系” 譏諷一下， 沒有聲色俱厲的批判。 對于小弟的病 癥，僅用“一直壓在我心頭上的焦慮和悲痛”帶過而已.正是這種感情的節(jié)制， 冷靜的思考， 才使得作者能從個(gè)人情感的糾葛飛躍到 對生命本質(zhì)的理性認(rèn)識。這充分表現(xiàn)了作者思想的深刻性。e e來源于作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、卓越的文字表現(xiàn)力和對生活的真實(shí)體驗(yàn)。啟發(fā)我們平時(shí)要關(guān)注人生，關(guān)注社會，熱愛生活；要善于觀察，勤 于思考；經(jīng)常練筆，不斷積累：同時(shí)要大膽想象，探索創(chuàng)新。六、賞析課文，品析語

15、言你最喜歡文中哪一句或哪一段？請把他它劃出來， 先有感情地讀一讀， 然后 說說你的理由。運(yùn)用以下句式進(jìn)行賞析：本文從形、色、味、神等多方面對紫藤蘿進(jìn)行了生 動的描寫，請?jiān)谖闹姓页鰜恚⒂谩拔倚蕾p _ 這一句，它運(yùn)用 _修辭手法，生動形象的寫出了 _ ”的句式進(jìn)行賞析。1 1、從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從 空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。運(yùn)用比喻和夸張手法， 將一樹盛開的紫藤蘿花比作瀑布， 從總體形象上贊美 了花的繁盛，顯得氣勢非凡，燦爛輝煌。不僅形象地表現(xiàn)了花的繁茂，也隱含了 生命的綿延長遠(yuǎn)。2 2、紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，

16、才知道 那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗?！疤舳骸币辉~將花瀑擬人化， 仿佛盛裝的少女在歡歌笑語， 細(xì)膩地寫出了一 朵花不同部位的深淺，顯得亮麗可愛，玲瓏剔透，既富有動感，又富有情趣。3 3、每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船 艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。用“帆”“艙”比喻花朵的外形， 細(xì)致地描寫了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)， 顯得 生機(jī)勃勃。 比作“笑容”且用“忍俊不禁”擬花朵含苞欲放的情態(tài)， 生動形象地 傳達(dá)出花朵美麗妖媚的特征，更顯美好可愛，也抒發(fā)了作者喜悅的心情。4 4、香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我?；ㄏ闶切嵊X感受，

17、 作者把它說成“淺紫色的”， 這是視覺感受， “夢幻一般 輕輕地籠罩著我”是幻覺感受。作者運(yùn)用通感手法使無形的香味化為有形的顏 色，具體地表現(xiàn)了花香帶給作者的那種飄渺輕柔的感受通感，是一種修辭手法，即把人們的視覺、聽覺、嗅覺、味覺等感官溝通起來，借聯(lián)想引起感覺轉(zhuǎn)移，“以 A A 感覺寫 B B 感覺”，從而起到強(qiáng)烈的藝術(shù)感染作 用。5 5、花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！ 這句話連用“挨、接、推、擠”幾個(gè)動詞，運(yùn)用擬人的修辭手法，生動的表 現(xiàn)出花的勃勃生機(jī)和爛漫情趣。6 6、“我在開花！”它們在笑?！拔以陂_花！”它們?nèi)氯隆?用反復(fù)和擬人的修辭手法，強(qiáng)調(diào)了紫藤蘿花給人傳遞的喜悅之情。 總結(jié)：揣摩景物描寫，實(shí)質(zhì)上，主要是揣摩比喻、擬人、對比（如文中紫藤 蘿前后不同的遭遇） 等修辭方法的效果， 以達(dá)到增強(qiáng)語感、領(lǐng)悟?qū)懢凹记傻哪康摹?同學(xué)們應(yīng)在把握句意的基礎(chǔ)上， 細(xì)心地感受比喻、 擬人、對比等修辭手法的表達(dá)效果七、體驗(yàn)反思1質(zhì)疑交流通過研讀，你有哪些思考和體驗(yàn)？a a.學(xué)生向教師提出疑問，教師可參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。b b教師向?qū)W生提出質(zhì)疑：你能用自己的經(jīng)歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話嗎 ？學(xué)生討論，可以有不同見解，教師巡視并指導(dǎo)。2提升能力例句 1 1：每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張