高校混合式學習課程資源評價指標體系研究

1、高?；旌鲜綄W習課程資源評價指標體系研究隨著近些年教育技術(shù)的不斷發(fā)展和創(chuàng)新,傳統(tǒng)課堂早已不再是唯一的授課方式,取而代之的是能夠適合不同學段和階層的學習者共享學習資源、一同學習成長的混合式學習。混合式學習的逐漸成熟為更多熱愛學習的人們創(chuàng)造了形式多樣的學習資源和平臺,尤其在高校教育教學中的實踐已經(jīng)收效顯著,廣受好評。然而當前混合式學習課程資源雖然不斷更新和豐富,但缺少針對混合式學習課程資源本身進行評價的一套行之有效的評價標準,本研究為此展開一系列研究。本研究首先梳理和分析了已有的混合式學習課程資源評價的相關(guān)文獻,同時,參考國內(nèi)外混合式學習課程資源建設(shè)和評價的相關(guān)標準及政策性文件,綜合專家意見,對混合

2、式學習課程資源優(yōu)劣的影響因素進行調(diào)查研究,在此基礎(chǔ)上提取相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析,再依據(jù)相關(guān)研究設(shè)計調(diào)查問卷,并分析了問卷的信度和效度,設(shè)計完善出最終問卷。隨后,選取國內(nèi)部分高校進行最終問卷的發(fā)放,在回收有效問卷后進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析,通過因子分析、提取公因子,以此確定一級指標項。接著,建立層次分析結(jié)構(gòu)模型,并應用層次分析法計算出各項指標的權(quán)重,最終構(gòu)建出完整的混合式學習課程資源的評價指標體系。最后,以網(wǎng)易公開課、愛課程、超星泛雅、山東師范大學網(wǎng)絡教學平臺等平臺上的混合式學習課程為例,將構(gòu)建的評價指標體系進行應用和分析,驗證該評價指標體系中對各指標的描述是否明確和清晰。本研究通過六個部分展開:(1)緒

3、論。該部分主要介紹對高?；旌鲜綄W習課程資源的評價研究的背景、理論意義和實踐意義、方法論基礎(chǔ)、已有研究的現(xiàn)狀及論文遵循的研究思路。(2)相關(guān)的概念界定及理論基礎(chǔ)。包括:主要概念的界定、建立高?；旌鲜綄W習課程資源的評價指標體系的理論及方法,為高?；旌鲜綄W習課程資源的評價指標體系的構(gòu)建奠定理論基礎(chǔ)和方法論基礎(chǔ)。(3)混合式學習課程資源的評價指標體系的構(gòu)建。通過查閱大量文獻并借鑒已有相關(guān)課程資源的評價標準,結(jié)合實施混合式學習的課程專家教師訪談的結(jié)果,整理確定出最初的評價混合式學習課程資源的評價指標,并通過問卷形式檢驗所得指標,據(jù)此進一步確定高?；旌鲜綄W習課程資源的評價指標。(4)混合式學習課程資源的評

4、價指標體系的確定。首先用因子分析法分析各指標因素,隨后通過層次分析法計算各指標權(quán)重,結(jié)合多次問卷調(diào)查,最終得出完整的高?；旌鲜綄W習課程資源的評價指標體系及各指標項權(quán)重。(5)混合式學習課程資源的評價指標體系的可靠性驗證。選取網(wǎng)易公開課、愛課程、超星泛雅、山東師范大學網(wǎng)絡教學平臺等平臺上的混合式學習課程,讓熟悉混合式學習的決策者對所選的混合式學習課程資源進行排序,再收集排序結(jié)果,對其進行肯德爾和諧系數(shù)的計算和總結(jié),通過分析得出結(jié)論,并驗證本研究所構(gòu)建的混合式學習課程資源評價指標體系中各評價指標的描述具有準確性和可靠性。(6)研究總結(jié)、不足與展望。本部分是對本研究所做工作作出總結(jié)和評價,指出本研究存在的不足,并對后續(xù)研究進行展望。通