蝴蝶模型在生涯教育課中的應(yīng)用-最新文檔

1、蝴蝶模型在生涯教育課中的應(yīng)用隨著經(jīng)濟(jì)全球化的到來以及技術(shù)更新速度的加快， 職業(yè)環(huán)境開始呈現(xiàn)出復(fù)雜性、多變性等特征，易變性職業(yè)生涯初現(xiàn)端倪。隨著職業(yè)生涯研究的進(jìn)一步深入， 學(xué)者們愈發(fā)關(guān)注職業(yè)選擇和發(fā)展過程中的偶然性和突變性因素。Bright和 Pryor在生涯領(lǐng)域引入混沌理論， 關(guān)注職業(yè)生涯現(xiàn)象與生涯心理，進(jìn)而提出了生涯混沌理論，用來解釋職業(yè)發(fā)展的復(fù)雜性、變動(dòng)性等問題?；谠摾碚摶A(chǔ)，澳大利亞學(xué)者重點(diǎn)關(guān)注了個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展過程中多種不確定因素的影響，并將其用于學(xué)校職業(yè)生涯教育，提出了職業(yè)生涯的蝴蝶模型1-2。一、蝴蝶模型“蝴蝶模型”源自 20 世紀(jì) 60 年代美國著名氣象專家洛侖茲發(fā)現(xiàn)的第一個(gè)混

2、沌吸引子， 因形狀與蝴蝶相像， 洛侖茲將其命名為蝴蝶吸引子。見圖 1 左。蝴蝶吸引子左 ?像一個(gè)同心圓，運(yùn)動(dòng)到一定時(shí)候會(huì)突然跳到圖案右邊，接著又返回“穩(wěn)定性”與“內(nèi)在不確定性”糾纏于其中。蝴蝶模型與洛侖茲蝴蝶吸引子類似， 在它的軌道上沒有起點(diǎn)也沒有終點(diǎn)， 圖中的箭頭預(yù)示著運(yùn)動(dòng)的必然性和突變即將發(fā)生的可能性。同時(shí)，通過關(guān)聯(lián)計(jì)劃和非計(jì)劃，蝴蝶模型強(qiáng)調(diào)對(duì)極有可能（穩(wěn)定性）和意外（內(nèi)在不確定性）事件的處理，這在本質(zhì)上與蝴蝶吸引子相同 3-4 。蝴蝶模型充分表明， 個(gè)體在實(shí)施生涯規(guī)劃的過程中， 不但要考慮到可控的、 穩(wěn)定的因素， 更要考慮到意外或者運(yùn)氣等不可控的因素，只有這樣，才能應(yīng)對(duì)日益變化的外部世界

3、。二、蝴蝶模型的一般操作步驟圖 2 左側(cè)的部分表示可以計(jì)劃的、 可能發(fā)生的事情， 右側(cè)的部分代表無法預(yù)料的、 偶然的事件。 蝴蝶模型將生涯可規(guī)劃的內(nèi)容與可能遇到的突發(fā)事件有機(jī)地聯(lián)系起來了，通過這樣的聯(lián)系，著重強(qiáng)調(diào)了要妥善地處理好計(jì)劃和不期而遇事件的關(guān)系， 并提示學(xué)生為滿足生涯發(fā)展的需要應(yīng)具備哪些關(guān)鍵能力。圖 2 左邊是“計(jì)劃圈”， 指一個(gè)人完全按照自己的計(jì)劃會(huì)實(shí)現(xiàn)的各階段目標(biāo)，右邊是“機(jī)會(huì)圈”，指一個(gè)人在遇到的機(jī)會(huì)、困難、挑戰(zhàn)等偶然事件后可能做出的不同選擇。 這兩個(gè)圓圈就像蝴蝶的兩只翅膀， 承載了人生的各種可能， 因此被稱為“蝴蝶模型”。以專業(yè)選擇為例，這一模型的使用方法如下。第一步：在一張學(xué)

4、習(xí)單上， 要求學(xué)生描繪出他們?cè)O(shè)想的未來1 年、4 年和 10 年后的生活和工作情況；假如高三時(shí)我報(bào)考了心理學(xué)專業(yè)， 1 年后就是我高考結(jié)束后在大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)情況，4年后是大學(xué)畢業(yè)時(shí)的情況，10 年后是工作或繼續(xù)深造的情況。在“計(jì)劃圈”相應(yīng)位置的實(shí)線框中填寫這些預(yù)期的結(jié)果。第二步：請(qǐng)父母、老師或同學(xué)事先幫忙填寫一些你在未來1年、 4 年和 10 年之中可能遇到的“事件卡片”，如“未考上第一志愿”“得到赴國外大學(xué)參加交換學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”“本專業(yè)就業(yè)形勢(shì)不理想”等，可以是好的機(jī)遇，也可以是面臨的挑戰(zhàn)，還可以是其他偶然的事件。第三步：分別抽取決策后 1 年、4 年和 10 年之中可能發(fā)生的“事件卡片”， 思

5、考這些事件發(fā)生的可能性及其對(duì)自己規(guī)劃的影響，并把這種影響填寫在“機(jī)會(huì)圈”相應(yīng)位置的虛線框中， 如“未考上第一志愿的心理學(xué)專業(yè)， 因此進(jìn)入了中文系學(xué)習(xí)”； 從決策起點(diǎn)開始（高三專業(yè)選擇），沿著“計(jì)劃圈”順時(shí)針運(yùn)動(dòng)，在相應(yīng)位置的虛線框中分別填寫在“事件”影響下 1 年后、4 年后和 10 年后的情況。 當(dāng)然，實(shí)線框中的內(nèi)容可以和虛線框一致，這說明偶然的事件并沒有影響某一階段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第四步：學(xué)生列舉一些生活中關(guān)于計(jì)劃和偶然的例子， 如某個(gè)家庭成員的職業(yè)路徑或一些他們父母相遇的故事。第五步：教師在黑板上展示蝴蝶模型圖， 大家一起討論它的事實(shí)真相。三、經(jīng)過修改的蝴蝶模型蝴蝶模型所傳達(dá)的理念非常好，

6、而且綜合了計(jì)劃和機(jī)會(huì)等多方面的因素，讓生涯規(guī)劃更加貼近實(shí)際。但是，按照蝴蝶模型的一般步驟來設(shè)計(jì)生涯教育課，無論是操作性，還是趣味性，都感覺不是特別強(qiáng)。 為了使蝴蝶模型更加直觀形象和便于理解， 更加具有趣味性，因此，我將蝴蝶模型進(jìn)行了修改和完善，以便于它在生涯教育課中的應(yīng)用。操作步驟：第一步：每位學(xué)生發(fā)放一張?jiān)O(shè)計(jì)好的蝴蝶模型圖（見圖 3），要求學(xué)生在蝴蝶的軀干上寫下自己的生涯規(guī)劃。從下至上共分為4 個(gè)階段，每個(gè)階段代表的時(shí)間長(zhǎng)度可以根據(jù)輔導(dǎo)目標(biāo)的不同而靈活設(shè)置。比如，可以設(shè)置每個(gè)階段代表 3 年，那每個(gè)階段分別代表 3 年、 6 年、 9 年和 12 年以后的生涯目標(biāo)。第二步：學(xué)生寫好以后，讓部

7、分學(xué)生分享自己的生涯規(guī)劃。然后教師提問： 自己以后的發(fā)展道路完全按照生涯規(guī)劃路徑發(fā)展的可能性有多大？為什么？本環(huán)節(jié)通過規(guī)劃未來并評(píng)估實(shí)現(xiàn)目標(biāo)可能性的大小， 讓學(xué)生意識(shí)到步步為營(yíng)的規(guī)劃存在著一定的局限性。第三步：教師提問。影響生涯規(guī)劃目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的因素都有哪些？學(xué)生小組討論并分享。 通過這個(gè)環(huán)節(jié)， 讓學(xué)生明白影響生涯發(fā)展路徑的因素是非常多的，生涯發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。第四步：教師引導(dǎo)。俗話說得好，計(jì)劃趕不上變化。當(dāng)我們的生涯規(guī)劃遭遇變化的時(shí)候，我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)呢？變化有好的變化，也有不好的變化；或者稱之為積極事件和消極事件。我們每個(gè)階段各設(shè)想一種積極事件和一種消極事件， 在這種事件的影響下，你的生

8、涯規(guī)劃該做如何的修改。 分別把它寫在蝴蝶的四個(gè)翅膀上。出示課件（見圖 4）并詳細(xì)講解如何操作。第五步：學(xué)生將自己的蝴蝶模型用蠟筆涂色， 先在小組展示，每小組推薦 23 名同學(xué)在全班分享。第六步：教師總結(jié)。四、修改后的蝴蝶模型的點(diǎn)1. 直觀形象，容易激發(fā)學(xué)生興趣原來的蝴蝶模型和蝴蝶的真實(shí)形象相差較遠(yuǎn)， 在具體的操作過程中，難以激起學(xué)生的興趣。經(jīng)過修改、完善的蝴蝶模型和蝴蝶的真實(shí)形象相近， 而且將計(jì)劃因素和機(jī)會(huì)因素融入模型， 非常直觀形象便于理解，容易激發(fā)學(xué)生的興趣。2. 易于操作，容易啟發(fā)學(xué)生思考先寫下自己的生涯規(guī)劃， 接著評(píng)估完全實(shí)現(xiàn)的可能性， 然后思考有哪些因素可能會(huì)影響自己生涯規(guī)劃方案， 最后想象各個(gè)階段可能會(huì)出現(xiàn)哪些積極事件和消極事件， 積極事件和消極事件對(duì)生涯規(guī)劃方案會(huì)造成何種影響。 通過這一系列的環(huán)節(jié)， 引發(fā)學(xué)生深入思考， 使他們認(rèn)識(shí)到人生并非是線性發(fā)展的， 生涯規(guī)劃方案也需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況不斷地進(jìn)行修改和調(diào)整。3. 適合保存，容易引發(fā)學(xué)生反思制作模型時(shí)，可以選擇好的紙張，學(xué)生經(jīng)過精心涂寫以后，不