英語翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策-2019年精選文檔

1、英語翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策1 引言隨著中國(guó)對(duì)外交往的不斷擴(kuò)大和深入，隨著全球化與信息化的不斷深入與發(fā)展，翻譯人才的需求是逐年上升。盧思源、吳啟金（ 2000）說 ：“當(dāng)前高等學(xué)校的翻譯教學(xué)和口筆譯翻譯人才的培養(yǎng)都是跟不上我國(guó)社會(huì)發(fā)展和需要的，在不少方面， 很有改革的必要。本文將從教材、學(xué)生、教師三個(gè)方面對(duì)英語專業(yè)翻譯課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析總結(jié)，并提出一些解決方案。2 翻譯教學(xué)現(xiàn)狀分析2.1教材翻譯教材百花齊放，有利也有弊。其優(yōu)點(diǎn)是各種版本的教材可以相互競(jìng)爭(zhēng)，優(yōu)勝劣汰，促使編者注重教材質(zhì)量。缺點(diǎn)是沒有統(tǒng)編教材，難保翻譯教學(xué)質(zhì)量（曾建平，2010）。其中以張培基教授的漢英和英漢翻譯教程使用最為廣泛。

2、無論是統(tǒng)編教材還是非統(tǒng)編教材，都存在著以下問題：內(nèi)容陳舊，單一，且與需要相脫節(jié)。教材譯例內(nèi)容比較陳舊，且內(nèi)容主要集中在文學(xué)、政治、歷史等方面。據(jù)統(tǒng)計(jì)，市場(chǎng)需求 90%為非文學(xué)翻譯 （李長(zhǎng)栓， 2004）， 香港地區(qū)文學(xué)翻譯比重已降到 4% （陳善偉 2000 ）。本教材與翻譯市場(chǎng)的實(shí)際需求相脫節(jié)。理論環(huán)節(jié)薄弱， 偏重于翻譯技巧和方法。教材除了在第一章緒論部分簡(jiǎn)要介紹了翻譯史、翻譯標(biāo)準(zhǔn)及國(guó)內(nèi)外的一些相關(guān)理論，其余內(nèi)容都是具體的翻譯技巧和方法，如增詞法、省略法、詞類轉(zhuǎn)換法等等。翻譯理論與實(shí)踐的關(guān)系是辯證的：翻譯理論產(chǎn)生于翻譯實(shí)踐并指導(dǎo)實(shí)踐，反過來實(shí)踐又豐富了翻譯理論。可以說，沒有社會(huì)實(shí)踐就不會(huì)有翻

3、譯理論的產(chǎn)生，沒有翻譯理論作為指導(dǎo)，翻譯實(shí)踐就難免走彎路。重句子翻譯， 輕篇章的翻譯。 每一章節(jié)的譯例幾乎全部集中在句子的翻譯上， 在教材后面有大量的短文翻譯。 但對(duì)于短文翻譯，教材只給出了參考譯文，沒有任何的解釋和說明。未體現(xiàn)學(xué)生的主體和中心地位。 教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體現(xiàn)了教師的主體和中心地位， 適合教師講授。 不太適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也不適合以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。偏重授之以魚， 忽略了授之以漁。 過分強(qiáng)調(diào)增減分合等微觀技巧， 授之以魚的東西過多， 以至學(xué)生覺得太過繁瑣，回到翻譯實(shí)踐時(shí)仍不清楚何時(shí)增詞、 何時(shí)減詞， 或增多大幅度、減多大幅度。2.2學(xué)生語言基礎(chǔ)差， 影響翻譯能力的提高。學(xué)生的

4、整體語言水平較差。譯文中經(jīng)常出現(xiàn)詞不達(dá)意，語法結(jié)構(gòu)混亂等問題。致使教師很難完全做到翻譯教學(xué)，不少時(shí)候進(jìn)行的是教學(xué)翻譯和語言教學(xué)。翻譯教學(xué)與教學(xué)翻譯是兩個(gè)迥然不同的兩個(gè)概念。前者是打好英語基礎(chǔ)的有效手段，而后者適用于英語專業(yè)教學(xué)的較高階段， 目的是了解一些翻譯理論和掌握翻譯的方法和技巧”（張培基， 2009）。學(xué)生的語言基礎(chǔ)差嚴(yán)重影響了翻譯課程的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)翻譯對(duì)翻譯教學(xué)的負(fù)遷移。 在中學(xué)、高中以及大學(xué)低年級(jí)進(jìn)行的翻譯， 都屬于教學(xué)翻譯， 其目的是為了英語語言的學(xué)習(xí)，促進(jìn)某個(gè)短語、語法結(jié)構(gòu)或知識(shí)點(diǎn)的掌握和鞏固。長(zhǎng)期以來形成的思維定式，致使學(xué)生較難進(jìn)入翻譯教學(xué)的狀態(tài)，影響了教學(xué)效果。對(duì)翻譯技能重

5、要性和必要性認(rèn)識(shí)不足。很多學(xué)生對(duì)翻譯技能的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為英語能力只要把聽說讀寫學(xué)好了，翻譯就會(huì)順理成章了。事實(shí)并非如此。穆雷（1999）在中國(guó)翻譯教學(xué)研究 的“最終成果簡(jiǎn)介”中指出，“對(duì)英語專業(yè)的畢業(yè)生來說，他們的英語水平主要體現(xiàn)在口筆譯能力上，聽、說、讀、寫幾種能力最終都要從翻譯能力上體現(xiàn)出來。因此可以說， 翻譯能力是學(xué)生外語語言和知識(shí)各方面能力的綜合體現(xiàn)，必須經(jīng)過專門的訓(xùn)練?？缥幕浑H意識(shí)和能力的欠缺。翻譯實(shí)際上是跨文化交際的過程，必須對(duì)雙方的文化背景及文化差異有深入的了解。在翻譯中往往出現(xiàn)段落中的字詞都認(rèn)識(shí)卻不理解這段文字的真正含義的尷尬局面， 這反映的就是文化背景知識(shí)的欠缺，制約

6、和限定了學(xué)生翻譯水平的提高。2.3教師教師是教學(xué)的重要方面， 對(duì)教學(xué)的質(zhì)量和效果起著直接的影響作用。教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)不夠。翻譯教師的自身業(yè)務(wù)素質(zhì)整體比較低。由于師資緊張，許多翻譯教師并非翻譯專業(yè)出身，缺乏翻譯理論和翻譯職業(yè)的背景。有些教師一直從事英語語言教學(xué)工作，對(duì)于翻譯和翻譯教學(xué)仍處于摸石頭過河和瞎子摸象階段。教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法單一。調(diào)查表明，當(dāng)前大多數(shù)教師采用的仍然是傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)和中心的教學(xué)模式，師生互動(dòng)較少。 一般步驟是教師先介紹翻譯方法和技能，然后通過例文進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)， 再然后布置課堂練習(xí)，然后對(duì)練習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。教師的教學(xué)理念沒有創(chuàng)新性發(fā)展，教學(xué)方式單一，學(xué)生的主體地位

7、得不到體現(xiàn)， 調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性和參與性， 還容易挫傷學(xué)習(xí)者的積極性， 偏離了素質(zhì)教育的宗旨， 缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。教師工作時(shí)間緊，任務(wù)重，工作壓力大。隨著大學(xué)擴(kuò)招和高校的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大， 大學(xué)教師尤其是一些專業(yè)課教師師資嚴(yán)重不足， 師生比例失衡。 新增的教師多為年輕和經(jīng)驗(yàn)不足教師。教師的教學(xué)任務(wù)繁重， 不少教師帶兩到三個(gè)課頭甚至更多。備課、授課、批改作業(yè)、科研、畢業(yè)論文指導(dǎo)、命題閱卷等各類工作，讓老師累不堪言。教學(xué)翻譯對(duì)翻譯教學(xué)的負(fù)面影響。由于專業(yè)課師資匱乏，不少翻譯教師之前一直從事英語語言教學(xué)， 教學(xué)中涉及的翻譯屬于教學(xué)翻譯， 該翻譯為語言教學(xué)的方式和手段之一， 目的在于促進(jìn)語言的學(xué)習(xí)和

8、掌握， 培養(yǎng)的是學(xué)生的語言能力。 而翻譯教學(xué)的目的和教學(xué)翻譯截然不同，旨在翻譯理論及翻譯方法和技巧，培養(yǎng)的是學(xué)生的翻譯能力（陳格青 42 ）。這些教師在進(jìn)行翻譯教學(xué)時(shí)， 由于受到慣性思維的影響， 同時(shí)由于對(duì)翻譯教學(xué)的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的缺乏，必然會(huì)影響教學(xué)的效果和質(zhì)量。考核評(píng)價(jià)重結(jié)果， 輕過程。對(duì)于課程的考核評(píng)價(jià)，一般包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)和期末考試三部分。 但由于周課時(shí)只有兩節(jié)，教學(xué)內(nèi)容多，進(jìn)度緊，課堂上主要是教師在講授，學(xué)生很少有練習(xí)的時(shí)間。老師雖然布置了翻譯作業(yè)，但由于工作繁重，精力有限，鮮有時(shí)間做深入細(xì)致的批改和點(diǎn)評(píng)， 一般是老師提供翻譯范文供學(xué)生參考對(duì)照。 考核評(píng)價(jià)難以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)， 導(dǎo)致學(xué)生

9、積極性不高?？荚囶}型單一， 翻譯方法和技巧體現(xiàn)不明顯。調(diào)查表明，翻譯考試最主要有三類題型，句子翻譯、段落翻譯或短文翻譯，甚至有些試題只有一道題：短文翻譯。而且題目要求不明確， 只籠統(tǒng)要求將下列句子、短文或段落翻譯成英文或中文。批閱試卷時(shí)，許多老師并沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)，跟著感覺走，側(cè)重于語言表達(dá)，忽略了翻譯方法和技巧的應(yīng)用。3 提高翻譯教學(xué)質(zhì)量的策略3.1教材方面開發(fā)翻譯理論與翻譯方法技巧并重的教材，句子翻譯和篇章翻譯并重的教材。內(nèi)容能與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)社會(huì)的需求，減少文學(xué)翻譯的分量， 加大非文學(xué)翻譯的比例。同時(shí)新教材應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，減弱教師的中心和主體地位。3.2學(xué)生方面學(xué)生方面最大的

10、問題是語言基礎(chǔ)差，包括英語和漢語。 語言能力的提高，需要在低年級(jí)時(shí)通過課時(shí)、課程、教學(xué)方法、教學(xué)手段等各方面的調(diào)整，為學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。同時(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的翻譯意識(shí)，消除教學(xué)翻譯造成的負(fù)面影響，培養(yǎng)對(duì)翻譯的正確認(rèn)識(shí)。此外，還需要通過各個(gè)課程，提高學(xué)生的跨文化交際能力，了解文化差異，培養(yǎng)學(xué)生翻譯中的文化意識(shí)。3.3教師方面教師的專業(yè)進(jìn)修，提高翻譯理論水平，實(shí)踐水平和教學(xué)水平。高校必須制訂翻譯課教師進(jìn)修提升計(jì)劃，堅(jiān)持請(qǐng)進(jìn)來，送出去的原則， 選派教師外出參加翻譯專業(yè)的各類培訓(xùn)和學(xué)術(shù)會(huì)議，同時(shí)邀請(qǐng)權(quán)威的翻譯專家進(jìn)校進(jìn)行講座或培訓(xùn)，來提高教師的翻譯理論和實(shí)踐水平。改善教學(xué)方法， 革新教學(xué)模式。

11、通過開展校際間的交流合作、觀摩教學(xué)、示范課、公開課等形式，提高教師的教學(xué)水平，改善教學(xué)方法，革新教學(xué)模式。在教學(xué)方法上，可以采用體驗(yàn)式教學(xué)法、情境式教學(xué)法、任務(wù)式教學(xué)法、小組合作式教學(xué)法等，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以過程為導(dǎo)向。凸顯學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們?cè)诜g中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。加大英漢對(duì)比內(nèi)容的教授（劉曉明，劉金龍）。英語漢語屬于不同的語言文化系統(tǒng)，只有了解了英漢語之間的差異，才會(huì)領(lǐng)會(huì)到翻譯過程中適當(dāng)?shù)恼{(diào)整處理的必要性，才能“讓學(xué)生了解英漢兩種語言的內(nèi)在差異（而不僅僅是形式差異）以及產(chǎn)生這些差異的文化歷史原因”，那么，在翻譯實(shí)踐中，“他們就會(huì)不但知其然，而且知其所以然，自覺地培養(yǎng)譯語意識(shí)、遵循譯語表達(dá)習(xí)慣、排除原語干擾，選用譯語中最優(yōu)化的表現(xiàn)方式，傳遞原語信文，提高譯文質(zhì)量”。（魏令查， 2001： 64）加強(qiáng)翻譯的第二課堂活動(dòng)。翻譯課每周只有兩小節(jié)課，課堂的時(shí)間非常有限。教師應(yīng)該積極組織開展翻譯第二課堂活動(dòng)，第二課堂是第一課堂必要的延伸和補(bǔ)充。組織翻譯興趣小組，舉行翻譯講座，舉行翻譯競(jìng)賽等豐富活潑的活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 鞏固課堂知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生視野有重要的意義。4 結(jié)語對(duì)外交往的不斷擴(kuò)大和深化，對(duì)譯者的數(shù)量和質(zhì)量的要求越來越高。需求和供給之間的矛盾主要?dú)w因于三個(gè)方面，學(xué)生、教師和教材