學習者特征分析

1、第三章 學習者特征分析認知方面認知發(fā)展特征分析認知結(jié)構分析起點水平分析非認知方面學習態(tài)度分析學習動機分析學習風格分析q 起點水平分析q 認知能力分析q 非認知方面的特征分析q 認知結(jié)構分析教學設計課程講稿教學設計課程講稿分析學習者在不同的認知發(fā)展階段所表現(xiàn)出來的知覺、注意、記憶、思維、想象等方面的特征。兒童的認知發(fā)展可以劃分四個階段感知運動階段（02歲）前運演階段（27歲）具體運演階段（711歲）：能進行簡單的邏輯推演，但思維活動仍然局限于具體的事物以及過去的經(jīng)驗。形式運演階段（11歲以上）：思維的抽象性獲得了很大的提高，逐漸擺脫了實際經(jīng)驗的支持。學習者認知能力分析q 起點水平分析q 認知能力

2、分析q 非認知方面的特征分析q 認知結(jié)構分析教學設計課程講稿教學設計課程講稿前運演階段兒童的思維特征兒童會運用思維，但思維方式常常不符合邏輯主要有三個特征知覺的集中傾向性考慮問題時的不可逆性看問題時的自我中心主義q 起點水平分析q 認知能力分析q 非認知方面的特征分析q 認知結(jié)構分析教學設計課程講稿教學設計課程講稿學習者認知結(jié)構分析什么是學習者的認知結(jié)構學習者已有知識的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構；認知結(jié)構分析“分析什么”分析認知結(jié)構的“可利用性”，即分析學習者原有認知結(jié)構中是否存在與新學習的知識相關的觀念；分析認知結(jié)構的“可分辨性”，即可利用的那些觀念與當前所學新觀念之間的可分辨度；分析認知結(jié)構的

3、“穩(wěn)固性”，即分析可利用的那些觀念是否穩(wěn)定、牢固，即鞏固程度。q 起點水平分析q 認知能力分析q 非認知方面的特征分析q 認知結(jié)構分析教學設計課程講稿教學設計課程講稿如何得知學習者的認知結(jié)構概念圖 概念圖是一種將概念之間的關系圖形化表示的技術。 為了了解學習者究竟具有哪些知識，可以讓其編制特定學科的概念圖，然后根據(jù)所繪制的概念圖評估學習者理解知識的程度。小學二年級學生所繪制的概念圖高中學生所繪制的概念圖q 起點水平分析q 認知能力分析q 非認知方面的特征分析q 認知結(jié)構分析教學設計課程講稿教學設計課程講稿起點水平分析特定的知識與能力基礎是指學習者在學習特定學科或領域的知識和技能時，與新的學習相

4、關的知識和能力的基礎狀況。 如何確定學生的知識與能力基礎？編制預測題訪談或觀察學習者起點水平分析實例學習者起點水平分析實例q 起點水平分析q 認知能力分析q 非認知方面的特征分析q 認知結(jié)構分析教學設計課程講稿教學設計課程講稿非認知方面的學習者特征分析學習態(tài)度學習動機學習風格學習堅持性焦慮水平q 起點水平分析q 認知能力分析q 非認知方面的特征分析q 認知結(jié)構分析教學設計課程講稿教學設計課程講稿學習者的學習態(tài)度分析態(tài)度是特定情況下以特定方式反應的內(nèi)部準備狀態(tài)，往往表現(xiàn)為趨向與回避、喜愛與厭惡、接受與排斥等學習態(tài)度是指學習者對學習活動的基本看法及其在學習活動中的表現(xiàn)判斷學習者態(tài)度最常用的方法是態(tài)

5、度問卷或量表，觀察、訪談等也可用。用量表分析學習態(tài)度實例用問卷分析學習態(tài)度實例q 起點水平分析q 認知能力分析q 非認知方面的特征分析q 認知結(jié)構分析教學設計課程講稿教學設計課程講稿學習動機什么是學習動機是指引起和維持學生的學習活動，并使學習活動指向?qū)W習目標的心理傾向。學習動機的分類內(nèi)部動機：由對學習本身的興趣所引起的動機。外部動機：由外部誘因所引起的動機。具有外部動機的學生一旦達到了目的，學習動力便會下降。q 起點水平分析q 認知能力分析q 非認知方面的特征分析q 認知結(jié)構分析教學設計課程講稿教學設計課程講稿如何激發(fā)學生的學習動機可以從四個方面調(diào)動學生的學習動機注意力：通過激發(fā)學習者的興趣、

6、求知欲等使其注意力集中；關聯(lián)性：教學內(nèi)容應與學生的實際需要相關；自信心：教學中應提供學生容易獲得成功的機會；滿足感：每節(jié)課都應讓學生學有所得，從成功中得到滿足。q 起點水平分析q 認知能力分析q 非認知方面的特征分析q 認知結(jié)構分析教學設計課程講稿教學設計課程講稿學習風格分析什么是學習風格是反映學習者如何感知信息、如何與學習環(huán)境相互作用并對之做出反映的相對穩(wěn)定的學習方式知覺風格：場獨立型與場依存型場依存型：其知覺很容易受錯綜復雜的背景的影響場獨立型：其知覺比較穩(wěn)定，不隨背景的變化而變化解決問題的風格：沉思型與沖動型沉思型：運用充足的時間考慮、審視問題，權衡各種解決方法，從中選擇最佳方案沖動型：

7、根據(jù)問題的部分信息或未對問題做透徹的分析，就倉促做出決定。例：大學英語課上大學以后，同學很多好的學習習慣已被拋棄，積極的學習已被消極的應付所取代。但由于經(jīng)過了七年的英語學習，同學已經(jīng)具備了一定的英語基礎，詞匯量達到了30004000，語法基本掌握，可通過預習大概了解課文內(nèi)容。仔細分析，學生有以下幾個特點：1 態(tài)度較被動；（很多人是迫于四級的壓力在背單詞、做習題）2 基礎不是很好；（從簡易趣味英語著手，克服他們的恐懼心理，逐步培養(yǎng)學習興趣）3 聽說能力有待提高；（多組織活動讓他們多參加）4 讀寫能力尚可；【概述】Shapes本課是義務教育課程標準實驗教科書新起點英語一年級下冊Unit 15 sh

8、apes中的第二課時，新單詞有sixteen、seventeen、eighteen、nineteen、twenty，主要句型是How many can you see？I can see。【學習者特征分析】1、學生是豐寧滿族自治縣第三小學一年級的學生；2、學生已經(jīng)學習了square、circle、 triangle 、rectangle等關于形狀的單詞和句型；3、學生對one、two、 ten的英語數(shù)字已經(jīng)非常熟悉；4、學生對how many can you see？what are they？等句型非常熟悉；5、學生思維活躍，善于和同學交流，樂于表達自己，渴望達到同學和教師的贊許；6、學生對

9、英語學習有著濃厚的興趣，但是英語的聽讀能力還有待于加強；7、學生對于ppt talking和picture talking的呈現(xiàn)形式感到很好奇?！靖攀觥孔约喝グ墒橇x務教育課程標準實驗教科書小學語文第一冊中的第14課。本課是一篇童話故事。講的是小鴨在媽媽的鼓勵下，自己學會了游泳；小鷹在媽媽的鼓勵下，自己學會了飛翔。故事內(nèi)容鼓勵學生自強自立，自己學會生活的本領?！緦W習者特征分析】1、學生是78歲的兒童，思維活躍，課堂上喜歡表現(xiàn)自己，對語文學習有濃厚的興趣；2、學生在學習中隨意性非常明顯，渴望得到教師或同學的贊許；3、學生在平常的生活當中有“自己的事情自己做”的經(jīng)歷和體驗，比如自己整理書包、系紅領巾等；4、學生已有一定的拼讀能