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文檔簡介
1、1 古詩詞三首文本分析四時田園雜興(其二十五)是南宋詩人范成大描寫初夏江南的田園景色的詩作。詩的前兩句用梅子黃、杏子肥、麥花白、菜花稀,寫出了夏季南方農村景物的特點,有花有果,有形有色。詩的第三句從側面寫出了農民勞動的情況,最后一句以動襯靜,更顯其靜。宿新市徐公店是南宋詩人楊萬里的詩作,此詩主要描寫鄉(xiāng)村田園風光。詩中寫籬落、兒童、黃蝶、菜花等景物,運用細節(jié)描寫,表明詩人對大自然的熱愛之情。全詩語言清新,形象鮮明,富有情趣。清平樂·村居是南宋詞人辛棄疾描寫農村生活的詞作。全詞分上、下兩片,作者通過對村居的環(huán)境描寫,對翁媼及其三個兒子的形象刻畫,給我們展示了一幅清新秀麗、樸素恬靜的農家生
2、活畫面。全詞語言淺顯樸素、清新淡雅、朗朗上口。學習古詩詞重在誦讀感悟。教學中,將感性悟與理性學相結合,讓學生先自讀自悟,借助文字想象詩詞中的畫面,聯系已學詩句,明確必要的文言知識,在誦中生情,在吟中入境,定能使古詩詞學習理趣并存,從而感受到古詩詞語言的魅力。教學目標1.會認6個生字,會寫14個生字,積累重點詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,默寫宿新市徐公店。3.學習借助注釋的方法理解古詩詞的大意,并能用自己的話說出詩句的意思。4.品讀古詩詞,激發(fā)學生對勞動人民的敬重和對美好生活的熱愛。教學重點有感情地朗讀課文,背誦課文;理解古詩詞的大意,讀出古詩詞中蘊含的畫面美。教學難點品讀古
3、詩詞,領悟優(yōu)美的鄉(xiāng)村田園風光,激發(fā)學生對勞動人民的敬重和對美好生活的熱愛。課時安排3課時宿新市徐公店1.會認“雜、籬”2個生字,會寫“雜、稀、籬、蜻、蜓、蝶”6個生字,能正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。2.通過看插圖、想象畫面等方式幫助學生體驗意境,感受田園生活帶來的情趣,體會詩人對田園生活的熱愛。1.學習借助注釋的方法理解古詩的大意,并能用自己的話說出詩句的意思。2.理解詩句,引導學生想象意境,感受田園生活帶來的情趣。一、激趣導入,揭示課題1.課件出示夏天的鄉(xiāng)村風景圖片,并配上蟬鳴的音效,調起學生對夏天的美好回憶。導語:同學們,看著這一幅幅美麗的圖畫,聽著陣陣的蟬鳴,你們想到了什么?
4、(引導學生回答“夏天”)是的,夏天的日子多么精彩呀!今天,我們要學習的這首詩,也是描寫夏天的,一起來看看吧!2.出示課題,引導學生理解題意。(1)引導學生正確朗讀詩題,注意多音字“興”。(明確:“興”在詩題中讀“xìn”)(2)解題意。明確:“四時”指春、夏、秋、冬一年四季;“雜興”就是隨興而寫的詩。整個題目的意思就是:詩人看到一年四季不同的田園景色而隨興寫的詩。3.了解詩人,也可展示學生資料袋中搜集到的有關“范成大的簡介”資料。范成大(11261193) 南宋詩人。字致能,號石湖居士。平江府吳縣(今江蘇蘇州)人。范成大是一個關心國事、勤于政務、同情人民疾苦的士大夫。他的憂國恤民的思
5、想在其詩歌創(chuàng)作中得到了充分的體現。其詩以反映農村社會生活圖景的作品成就最高。著有石湖居士詩集石湖詞吳船錄等。二、初讀古詩,整體感知1.大聲朗讀古詩,注意要把字讀準,把句讀順。2.再讀古詩,想想這首詩描寫的是什么季節(jié)的田園風光。預設:生:這首詩描寫的是夏季的田園風光,我是從“梅子金黃杏子肥, 麥花雪白菜花稀”這兩句詩判斷出來的。我去年夏天去過南方,“梅子黃、杏子肥、麥花白、菜花稀”的確是那里的農村夏季景物的特點。師:你說得很正確,懂得學習古詩時聯系生活實際來學習。金黃的梅子、又肥又大的杏子、雪白的麥花,還有因為花落、結了油菜籽而變得稀稀疏疏的油菜花,范成大給我們營造的意境多美呀,讓我們一起美美地
6、來讀讀這首詩。3.有感情、有節(jié)奏地朗讀本詩。四時/田園/雜興/(其二十五)梅子/金黃/杏子肥,麥花/雪白/菜花稀。日長/籬落/無人過,惟有/蜻蜓/蛺蝶飛。設計意圖:“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。”結合具體的語言環(huán)境,加強對語言文字的感悟,是語文教學的本質特征。4.圖文結合,理解詩意。(1)引導學生運用所掌握的方法理解前兩句詩的意思。過渡:南宋詩人范成大在初夏的一天來到了鄉(xiāng)村,看到了金黃的梅子、果肉肥厚的杏子、雪白的蕎麥花和因花落、結了油菜籽而變得稀疏的油菜花。熱愛生活的范成大按捺不住喜悅的心情,出口成詩:“梅子金黃杏子肥,麥花雪白菜花稀。”現在,哪位同學能說說前兩句詩的意思呢?
7、明確:前兩句詩的意思是:梅子已經變成金黃色,杏子也已長肥了。田野中麥穗揚著白花,而金燦燦的菜花現在已經變得稀稀落落。(2)仿寫詩句。過渡:剛才這位同學很不簡單,說得太好了!這簡簡單單的十四個字仿佛變成美若仙境的畫卷,讓人置身一種美妙的境界中,這就是詩的魅力。讓我們帶著這種美的感覺,一起暢想我們的“鄉(xiāng)村一日游”,為仿寫詩句作準備。情景預設:鄉(xiāng)村一日游。我們先到果園去,水果的香味撲鼻而來,可以看到紅紅的蘋果、香甜的水蜜桃、金燦燦的梨、鮮紅的楊梅。這邊架子上掛著一串串瑪瑙似的葡萄,那邊的櫻桃樹上結滿了珍珠似的櫻桃,還有一串串味道鮮美的荔枝壓彎了枝條。再到菜地去看看,地里的蔬菜長得也真喜人啊。扁扁的豆
8、角,紅紅的辣椒,鮮嫩的黃瓜,嫩綠的苦瓜,這可都是餐桌上的美味呀。師:同學們,“看”到這么多色、香、味俱全的水果、蔬菜,你們難道不想吟誦一番嗎?讓我們大顯身手,仿照古詩寫一寫。生1:梨子金黃桃子肥,蘋果紅紅楊梅鮮。生2:瑪瑙葡萄胭脂櫻,翡翠黃瓜丹紅椒。師:同學們仿寫的詩句真精彩,還有哪些呢?趕快寫在練習本上吧?。?)品讀后兩句詩中的人勤。過渡:我們和范成大一同游覽的哪里是鄉(xiāng)村,這簡直就是人間仙境??!生活在那里的人一定無比的幸福,此時他們又在干些什么呢?預設:生:我認為農民們在地里干活。我是根據詩句“日長籬落無人過”中的“無人過”推斷出來的。課前預習時,我查看了古詩的譯文,知道了:日長夏至白晝最長
9、;籬落籬笆,用竹子或樹枝編成的遮攔的東西。 初夏的時候白天長了,也到了農忙的時節(jié)。村子里卻沒有行人,勤勞的農民們一定是去地里干活了。師:你說得很對。初夏的時候白天長了,農民們有許多農活需要做,他們要把成熟的杏子、梅子摘下來,去麥地除草,去油菜地施肥,他們早出晚歸忙著在地里干活,臨近中午還未回家,門前沒有人走動,所以白天很少見到行人。詩中雖然沒有描寫繁忙的勞動場面,但從側面寫出了農民勞動的情況。師:籬笆前沒有人走動,顯得那么安靜。詩人在籬笆邊看到了什么呢? 生:“惟有蜻蜓蛺蝶飛。”師:對,“惟有蜻蜓蛺蝶飛”。惟只有;蛺蝶蝴蝶。這句詩的意思是:只有蜻蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來飛去。那么作者為什么要描寫蜻
10、蜓和蝴蝶呢?生:作者以“惟有蜻蜓蛺蝶飛”來襯托村中的寂靜,靜中有動,顯得更靜。師:對,在這美妙如畫的境界中,蜻蜓、蝴蝶翩翩起舞,襯托出村中的寂靜。這種描寫方法可真?zhèn)魃瘢』氐秸w。后兩句詩的意思是:天長了,農民忙著在地里干活,臨近中午也不回家,門前沒有人走動,只有蜻蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來飛去。小結:詩人范成大從安靜的籬笆外走過,看到了蜻蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來飛去,他滿懷喜愛之情,出口成詩:“日長籬落無人過, 惟有蜻蜓蛺蝶飛。”(齊讀)三、拓展品讀,激發(fā)興趣導語:是?。∴l(xiāng)村是那么恬美、秀麗,詩中字字都洋溢著一種平和、寧靜的氣氛。詩人范成大對田園生活的熱愛,對勞動人民的深切同情通過60首四時田園雜興組詩
11、傳遞給世人。下面是他的另一首田園詩,比較閱讀一下。四時田園雜興(其三十一)晝出耘田夜績麻,村莊兒女各當家。童孫未解供耕織,也傍桑陰學種瓜。注釋:耘田:在田間鋤草。績麻:把麻搓成線。各當家:各人都擔任一定的工作。未解:不懂。供:從事。簡評:這兩首詩都是寫田園風光的,本詩中詩人著重描寫了村莊里男女老少勞動時的場景,讓我們感受到勞動的快樂,鄉(xiāng)村生活的和諧;而課文中詩人重點在寫鄉(xiāng)村田園的景色。同樣是田園詩,由于詩人觀察的角度不一樣,寫作的側重點也就不一樣,一個寫勞動場面,一個寫景物??磥恚@鄉(xiāng)村的一草一木,一景一物,還有那各種各樣的人,在詩人眼中都是充滿生機、活力的。只有熱愛生活的人才能捕捉到如此的生
12、機和活力。詩人范成大就是這樣的一個人,讓我們把這種情感帶進詩中來讀讀吧!四、背誦積累,作業(yè)設計1.背誦詩歌。課外多讀讀其他田園詩,豐富自己的積累。2.完成本課對應訓練。宿新市徐公店1.會認“徐、疏”2個生字,會寫“宿、徐、疏”3個生字,能正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦并默寫古詩。2.理解古詩描繪的美麗景色,想象兒童在花叢中捕蝶的快樂,體會詩人對大自然的熱愛之情。1.掌握多種形式的朗讀,體會詩句含義。2.學習根據詩句想象畫面,說故事。一、溫故知新,導入新課導語:同學們,上節(jié)課我們一起學習了四時田園雜興(其二十五)這首古詩,我們再來一起背誦一遍,好嗎?(生背誦)背得真好,這首詩讓我們感受到了那
13、濃濃的鄉(xiāng)土味兒!今天我們將再次走進古代詩人打造的田園世界,再次享受田園之美。不過在正式進入課堂前,我們先來欣賞一幅畫。二、了解詩人,揭示詩題1.看圖說話。課件出示初夏荷塘圖,請學生用自己的話說說圖上的景色。2.看圖背誦。圖上的景色讓你想起了哪首詩?請背誦給大家聽。(1)學生背誦小池:小池泉眼無聲惜細流,樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。(2)師問寫這首詩的詩人是誰?(生接)楊萬里。(課件出示作者簡介)楊萬里(11271206) 字廷秀,號誠齋。吉州吉水(今江西省吉水縣)人。南宋大臣,著名文學家、愛國詩人,與陸游、尤袤、范成大并稱“南宋中興四大詩人”,被譽為一代詩宗。其詩歌大多描寫
14、自然景物,也有不少反映民間疾苦、抒發(fā)愛國情感的作品。著有誠齋集。3.揭題。這節(jié)課,我們要跟隨南宋詩人楊萬里去欣賞暮春時節(jié)的鄉(xiāng)村景色。(板書:宿新市徐公店)(1)認讀“宿、徐”。明確:“宿”是多音字,可讀“sù”住宿, “xi”一宿,“xiù”星宿,在這里讀“sù”;“徐”讀“xú”。(2)師問學生在哪里見過這兩個字,再引出題目的意思。預設:學生在招待所、小旅館等的招牌上見過“宿”,引導理解“宿”就是住宿、投宿的意思;在學生等人的姓名中認識了“徐”,引導理解“徐公店”指一位姓徐的人家開的客店(公:古代對男子的尊稱);說出題目的意思:投宿在新市姓徐的人家開的
15、客店。4.讀詩題。在明確題目的意思后請把詩題讀正確。(指導根據意思停頓,讀好詩題)預設:學習古詩,部分學生存在一定的畏難情緒。讓學生回憶原有知識是一種快樂的展示過程,從這樣的興趣點出發(fā)引入新詩的學習能減輕學生的心理負擔。而讓學生把對詩題生字的學習與生活經驗相聯系,有利于激勵學生在生活中識字,培養(yǎng)能力,同時也降低了對詩題理解的難度。三、看圖初讀,感知大意1.故事入詩。導語:那一天,楊萬里吃過早飯,走出客房,漫步來到徐公店后門外,欣賞周圍的自然景色。他看到了怎樣的景色呢?請同學們自己去讀讀課本中的詩句,把生字圈出來,把字音讀正確。(讀后交流,再把詩句讀正確;指名讀,齊讀)2.了解景物。自由讀,楊萬
16、里在詩中寫到了哪些景物,在詩中做上記號。再看看圖,說說圖上有哪些景物。預設:(1)從詩句里發(fā)現寫到的景物有“籬”“樹”“兒童”“黃蝶”“菜花”;從圖中還能看到田邊小路。(2)根據學生交流情況指導理解:“籬落”是指籬笆;“樹頭”是指樹枝上;小路就是詩中所寫的“小徑”,可聯系山行中的“遠上寒山石徑斜”。3.再讀詩句,讀通順。 預設:故事導入為下一步的學生編故事做了一個很好的示范與情境營造,也為學生打開了學習古詩“欣賞風景”的小窗。從詩中找景,再與圖對應,能使學生快速把握詩的主景,領略詩中風光,在潛意識中形成一定的學習方法。四、難點理解,明析詩意1.這些景物分別是怎樣的呢?看看圖,說一說。( )的籬
17、落 ( )的小徑 ( )的兒童( )的蝴蝶 ( )的菜花 ( )的樹2.讀詩句,說一說詩句分別是怎樣描寫這些景物的。討論交流:(1)圖文對照了解“疏疏、深”;(2)看圖并根據語境強調“走”在古時指的就是跑;(3)“無處尋”,用你自己的話該怎么說?在學過的哪些詩句里也有“無”是“沒有”的意思?(回想詩句:荷盡已無擎雨蓋、泉眼無聲惜細流、鄉(xiāng)音無改鬢毛衰)3.再讀詩句,讀好節(jié)奏。請一位學生用“”“|”“”標出這首詩的節(jié)奏。(幻燈片出示:“”表示斷開拖韻的時間短,“”表示斷開拖韻的時間長,“|”表示斷開拖韻的時間更長)籬落疏疏|一徑深,樹頭新綠|未成陰。兒童急走|追黃蝶,飛入菜花|無處尋。五、吟吟誦誦
18、,進入詩境1.我們讀著詩句,就仿佛跟隨詩人楊萬里欣賞到了田園風光,請你把欣賞到的景色說給大家聽。預設:交流說說詩句的大意,不要求統(tǒng)一:稀疏的籬笆旁有一條深長的小徑,樹上的花兒謝了葉子還沒成蔭。兒童奔跑著追趕黃色的蝴蝶,蝶兒飛進菜花叢中沒法找尋。2.看著這樣的景色,這樣的情景,詩人楊萬里會想些什么,有什么感受?把你最喜愛的、最有感受的詩句讀一讀。預設:學生有個性化的理解(1)色彩明艷,景色美麗;(2)兒童天真,蝴蝶活潑,生機盎然;(3)徑深人少,田園清幽。3.配樂讀詩。(播放古箏曲)這是詩人的感受,更是大家的感受,請你隨著音樂把詩誦讀一遍,讀出自己的感受。你能看著圖吟誦給同學們聽嗎?(指導有感情
19、地背誦)預設:入詩境、悟詩情是一種個性化的閱讀行為,在交流中強調情感的激發(fā),讓學生與詩人的情、詩句的境形成共鳴,因此安排了說詩意、入詩境、抒詩情環(huán)環(huán)相扣的步驟。六、創(chuàng)編故事,制作詩卡1.這首詩雖然只有二十八個字,但展現了多個鏡頭。你仔細看,你能看到這個追蝶的孩子臉上的表情嗎?黃蝶停停歇歇又是怎樣的情景?那孩子會怎么想,怎么做?展開想象,說給同學聽。示例:這時,從小路的遠處跑來一個七八歲的小男孩,他正在追趕一只黃色的蝴蝶。黃蝶忽高忽低,忽左忽右,忽上忽下,好像故意與他捉迷藏。追了一會兒,黃蝶大概也飛累了吧,它停了下來,歇在路旁的籬笆上。小男孩也停住了腳步,一邊用眼睛緊盯著蝴蝶,一邊用袖子去擦臉上
20、的汗珠。詩人這時仔細地打量起眼前的小男孩:圓圓的臉上嵌著一雙明亮的大眼睛,透出他的天真和可愛。淡紫色的短褂、藍色的長褲在暮春的田野里顯得更加艷麗。說時遲,那時快,小男孩雙手一攏,猛地朝蝴蝶撲去??墒沁€沒等他把手合攏,那蝴蝶已機靈地扇動翅膀飛進油菜花叢里去,再也找不到了??粗且黄瘘S的油菜花,小男孩非常懊惱,滿臉的不高興。他瞅了詩人一眼,便蹦跳著跑開,去尋找新的快樂。2.課外作業(yè):這每一句詩,就是一幅畫,就是一集故事,請你先把詩背給爸爸媽媽聽,再把詩句編成故事說一說,然后據詩畫一幅畫,制作成隨身可攜帶的“詩畫卡”。七、學習生字,作業(yè)設計1.指導書寫“宿、徐、疏”。2.完成本課對應訓練。(同步鞏
21、固練參見“世紀英才叢書學案反饋手冊”,閱讀提升練參見“英才好閱讀”叢書)清平樂·村居1.會認“鋤、剝”2個生字,會寫“茅、檐、翁、賴、剝”5個生字,有感情地朗讀詞作,背誦詞作。2.通過品味“醉、亡賴”等詞語,深入理解詞作的意思,體會作者的思想感情。3.借助朗讀、析詞、想象等方法,感悟詞中的田園生活意境,從中受到美的熏陶。有感情地朗讀詞作,理解詞作的意思;體會作者的思想感情,感悟詞中田園生活的美。一、溫故知新,導入新課導語:同學們,前面我們學習了兩首古詩四時田園雜興(其二十五)和宿新市徐公店,同學們再來背誦一下,好嗎?(指名學生背誦)這兩首詩還有一個共同的特點,它們都描寫了什么呢?(生
22、搶答)今天,我們要學習的是一首宋詞,它也是描寫鄉(xiāng)村田園生活的,它就是南宋詞人辛棄疾的清平樂·村居。二、學習詞作,掌握方法1.出示清平樂·村居課件,引導學生理解題目,了解詞人。(1)理解題目。提示:“清平樂”是詞牌名,真正的題目是“村居”。一看到“村居”,大家有什么感受?(引導學生展開想象,體會農村恬靜和諧的生活)(2)了解詞人。辛棄疾(11401207) 字幼安,號稼軒,濟南歷城(今山東歷城區(qū))人。南宋豪放派詞人,與蘇軾合稱“蘇辛”,與李清照并稱“濟南二安”。其詞藝術風格多樣,以豪放為主,風格沉雄豪邁又不乏細膩柔媚之處。其詞題材廣闊又善化用典故,抒寫力圖恢復國家統(tǒng)一的愛國熱
23、情,傾訴壯志難酬的悲憤,對當時執(zhí)政者的屈辱求和頗多譴責;也有不少吟詠祖國河山的作品?,F存詞六百多首,有詞集稼軒長短句等傳世。2.引導學生識記詞中出現的生字詞。(1)從讀準字音、讀準節(jié)奏、理解字詞等方面檢查學生自讀的情況。A.注意讀準字音:茅檐、翁媼、鋤、 亡賴、臥剝。明確:“亡”在詞中讀“wú”;“剝”是多音字,在詞中讀“b”。B.相機理解“翁媼”一詞的詞義。提示:想一想,誰是翁?我們學過“孤舟蓑笠翁”,“翁”是什么意思?“翁”就是指年老的男子。那“媼”有“女”字旁,想一想是什么意思?結合詞句理解,“媼”指的是年老的婦女。C.相機理解“吳音”一詞的詞義。明確:吳音:吳地的方言。作者寫
24、這首詞時,正在江西饒州閑居,這里古代屬于吳地,所以稱當地的方言為“吳音”。(2)師小結:剛才我們通過聯系舊知、結合原句、分析字理等方法,理解了一些詞語的意思。今后,大家在學習古詩文時,也可采用這樣的方法。3.有感情、有節(jié)奏地朗讀本詞。清平樂·村居茅檐/低小,溪上/青青草。醉里/吳音/相媚好,白發(fā)/誰家翁媼?大兒/鋤豆溪東,中兒/正織雞籠。最喜/小兒亡賴,溪頭/臥剝蓮蓬。4.初步感知全詞大意。師:你們能說說這首詞的大意嗎?感覺哪些詞句的意思不好理解?(教師對學生不理解的詞句進行指導)生分組說詞義并交流:草屋的茅檐又低又小,溪邊長滿了碧綠的小草。含有醉意的吳地方言,聽起來溫柔又美好,那滿
25、頭白發(fā)的老人是誰家的呀?大兒子在溪東邊的豆田鋤草,二兒子正忙著編織雞籠。最令人喜愛的是小兒子,他正橫臥在溪頭草叢里,剝著剛摘下的蓮蓬。5.整體感知,想象畫面,品味詞作情趣。過渡:人們常說“詩中有畫,畫中有詩”,同學們,讀了這首詞,你們看到了幾幅畫?生交流:A.“溪上”:看到池塘上泛著的綠意,溪水淙淙,旁邊長滿了碧綠的小草。碩大的荷葉托著荷花,在風中搖曳。(引讀:這就是“茅檐低小,溪上青青草?!保〣.“溪邊”:看到一對老夫婦坐在家門前閑聊。(引讀:這就是“醉里吳音相媚好,白發(fā)誰家翁媼?”)C.“溪東”:看到一畝見方的豆田上,大兒子正辛苦地勞作。(引讀:這就是“大兒鋤豆溪東”)D.看到二兒子心靈手
26、巧,正用薄竹片專心致志地織著精致的雞籠。(引讀:這就是“中兒正織雞籠”)E.“溪頭”:看到調皮可愛的小兒子正趴在池塘邊,剝開蓮蓬吃蓮子,不時咂著小嘴。(引讀:這就是“最喜小兒亡賴,溪頭臥剝蓮蓬?!保熜〗Y:“茅檐、小溪、青草、翁媼”,這一切巧妙地組合成了一幅美麗的圖畫,給我們留下了深刻的印象。讓我們一起美美地誦讀全詞吧!6.引導發(fā)現,品析詞眼,提挈全篇,深化情感。過渡:俗話說:“書讀百遍,其義自見。”我們已經讀了這么多遍,再通過自己的想象,一定理解了很多。但古詩詞的創(chuàng)作年代畢竟離我們遙遠,所以有些字詞背后含義豐富,需要我們細細品味。(1)品讀、交流。A.品味“亡賴”。仔細讀讀最后兩句,想一想:
27、“亡賴”在這里是什么意思?引導學生從“喜”字感受詩人對小兒子不是討厭,而是喜歡;從“臥”字感受小兒子在溪邊剝蓮蓬吃的天真爛漫、調皮可愛;引導學生想象,從小兒子的姿態(tài)、吃相等方面來理解?!白钕病焙汀芭P”字讓同學們推敲出了“亡賴”讓人感受到了小兒子的頑皮、淘氣,那怎么讀呢?指名讀,讀出小孩子的可愛、淘氣、活潑的童趣。B.品味“醉”。指名讀“醉里吳音相媚好,白發(fā)誰家翁媼”?!白怼笨梢越M什么詞?(陶醉、酣醉、沉醉)預設:在詞中你認為哪種“醉”更為恰當?明確:美好的風光、孩子們的勤勞可愛、夫妻的恩愛讓老兩口陶醉。除了陶醉,老兩口閑暇之余喝喝酒,聊聊天,因此還有些酒醉之意。a.有感情地朗讀,想象老兩口的心
28、理,他們會說些什么?b.學生暢談后再讀,讀出溫馨的感覺。小結:老人為風景的迷人而醉,為夫妻的親密而醉,為孩子們的懂事而醉。(2)理解詩人之“醉”。多么美好的景色,多么和睦的家庭??!課文里除了老夫妻之醉,還有誰在醉?(詩人)想象詩人喝了一點兒酒來到這里,看到和平安寧的情景,情不自禁地吟出了:(生讀)醉里吳音相媚好,白發(fā)誰家翁媼?詩人因為什么而醉?僅僅是因為喝酒嗎?(詩人因美麗的田園風光而醉,因安寧的田園生活而醉)師小結:這樣的情境怎能不讓人陶醉,怎能不讓人向往呢?讓我們把這種感覺讀出來。(學生有感情地誦讀全詞)三、吟誦含情,背誦積累過渡:如此醉人的詞,我們能不能像吟誦古詩那樣把它吟誦于心呢?把書
29、合上試一試。1.師生合作。師說詞意,生說詞句。2.指名背誦。3.齊背誦。小結:今天我們跟隨辛棄疾來到了宋代的鄉(xiāng)村,和他一起感受了恬靜的田園風光,一起領略了安樂的田園生活。相信在這次旅途中,我們的心靈同樣也得到了陶冶,得到了凈化。在古詩詞中還有許多描寫田園生活的,同學們可以課下查閱,也可以了解辛棄疾的其他詞作。學無止境,舉一反三才能帶著我們走向更廣闊的學習空間。四、作業(yè)設計,鞏固提升完成本課對應訓練。結合關鍵字詞,感受詩詞意境之美師:“眾里尋他千百度,驀然回首,小兒就在溪頭蓮蓬處?!毙菏窃趺磩兩徟畹模可号P在溪頭剝蓮蓬。師:“臥”是什么意思?生:“趴”的意思。師:帶進詞中去讀一讀。生:溪頭趴剝蓮蓬。師:你們讀后感覺這樣替換好不好?生:不好。師:為什么?生:“趴”沒有“臥”好,讀起來有些拗口,而且不生動。師:還可以用哪些字?生:躺、睡。師:帶進去讀一讀,好不好?為什么?師:那你們是怎么理解小兒的臥姿的?生:可以是趴著,可以是躺著,還可以是側著身子,想怎么臥就怎么臥,怎么臥舒服就怎么臥。師:如此隨性自由的小兒著實讓人喜愛
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