新課程背景下

1、新新 課課 程程 背背 景景 下下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性 杭州天目雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校杭州天目雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 莊瑞明莊瑞明課堂教學(xué)幾大誤區(qū) 誤區(qū)1：只為情境創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè) 誤區(qū)2：無(wú)謂調(diào)動(dòng)積極性 誤區(qū)3：“生活味”“數(shù)學(xué)味” 誤區(qū)4：合作學(xué)習(xí)=小組學(xué)習(xí) 誤區(qū)5：“算法多樣化”流于形式化 誤區(qū)6：活動(dòng)越多越好 誤區(qū)7：無(wú)看書、無(wú)板書、無(wú)作業(yè) 誤區(qū)8：過(guò)程比結(jié)果更重要 出示了一個(gè)像動(dòng)畫片出示了一個(gè)像動(dòng)畫片一樣的精彩畫面一樣的精彩畫面“動(dòng)物園動(dòng)物園的一角的一角”。教師讓學(xué)生觀察畫。教師讓學(xué)生觀察畫面并提問(wèn)：面并提問(wèn)：“你發(fā)現(xiàn)了什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察后紛紛發(fā)言。學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察后紛紛發(fā)

2、言。生生1：我發(fā)現(xiàn)這兒真好玩?。何野l(fā)現(xiàn)這兒真好玩！有小動(dòng)物，有房子、大樹(shù)、白云、河流、小橋。有小動(dòng)物，有房子、大樹(shù)、白云、河流、小橋。生生2：我發(fā)現(xiàn)小河的水還在不停地流動(dòng)呢?。何野l(fā)現(xiàn)小河的水還在不停地流動(dòng)呢！生生3：我發(fā)現(xiàn)小河里還有魚兒在游呢?。何野l(fā)現(xiàn)小河里還有魚兒在游呢！生生4：我發(fā)現(xiàn)小兔在開(kāi)心地跳動(dòng)著。：我發(fā)現(xiàn)小兔在開(kāi)心地跳動(dòng)著。生生5：我發(fā)現(xiàn)小雞的頭還在一動(dòng)一動(dòng)的，它們?cè)谧拿啄?，大興安嶺是在：我發(fā)現(xiàn)小雞的頭還在一動(dòng)一動(dòng)的，它們?cè)谧拿啄兀笈d安嶺是在吃蟲子？吃蟲子？生生6：我發(fā)現(xiàn)小橋上有兩只小白兔，它們是要到橋這邊來(lái)呢，還是要過(guò)：我發(fā)現(xiàn)小橋上有兩只小白兔，它們是要到橋這邊來(lái)呢，還是要過(guò)橋去

3、？橋去？生生7：那里的兩座房子，哪里小雞家的，哪里小兔家的？：那里的兩座房子，哪里小雞家的，哪里小兔家的？生生8遠(yuǎn)處的白云在飄動(dòng)著，好像在歡迎我們的小朋友呢！遠(yuǎn)處的白云在飄動(dòng)著，好像在歡迎我們的小朋友呢！至此，十多分鐘過(guò)去了，學(xué)生不斷有新發(fā)現(xiàn)，教師在肯定中不斷提問(wèn)至此，十多分鐘過(guò)去了，學(xué)生不斷有新發(fā)現(xiàn)，教師在肯定中不斷提問(wèn)“你還發(fā)現(xiàn)了什么？你還發(fā)現(xiàn)了什么？”于是，學(xué)生又不斷有新的發(fā)現(xiàn)。于是，學(xué)生又不斷有新的發(fā)現(xiàn)。 西方學(xué)者德加默曾說(shuō)西方學(xué)者德加默曾說(shuō)：“提問(wèn)得好即教得提問(wèn)得好即教得好。好。” 背背 景景 “一問(wèn)一答式、一問(wèn)多答式一問(wèn)一答式、一問(wèn)多答式（打乒乓球式的課堂（打乒乓球式的課堂”） “

4、相互交流、質(zhì)疑問(wèn)難的課堂相互交流、質(zhì)疑問(wèn)難的課堂” “老師講學(xué)生聽(tīng)老師講學(xué)生聽(tīng)” “自主探究自主探究” “個(gè)人學(xué)習(xí)個(gè)人學(xué)習(xí)” “小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)” 出示了一個(gè)像動(dòng)畫片出示了一個(gè)像動(dòng)畫片一樣的精彩畫面一樣的精彩畫面“動(dòng)物園動(dòng)物園的一角的一角”。教師讓學(xué)生觀察畫。教師讓學(xué)生觀察畫面并提問(wèn)：面并提問(wèn)：“你發(fā)現(xiàn)了什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察后紛紛發(fā)言。學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察后紛紛發(fā)言。生生1：我發(fā)現(xiàn)這兒真好玩?。何野l(fā)現(xiàn)這兒真好玩！有小動(dòng)物，有房子、大樹(shù)、白云、河流、小橋。有小動(dòng)物，有房子、大樹(shù)、白云、河流、小橋。生生2：我發(fā)現(xiàn)小河的水還在不停地流動(dòng)呢！：我發(fā)現(xiàn)小河的水還在不停地流動(dòng)呢！生生3：我發(fā)

5、現(xiàn)小河里還有魚兒在游呢！：我發(fā)現(xiàn)小河里還有魚兒在游呢！生生4：我發(fā)現(xiàn)小兔在開(kāi)心地跳動(dòng)著。：我發(fā)現(xiàn)小兔在開(kāi)心地跳動(dòng)著。生生5：我發(fā)現(xiàn)小雞的頭還在一動(dòng)一動(dòng)的，它們?cè)谧拿啄?，大興安嶺是在：我發(fā)現(xiàn)小雞的頭還在一動(dòng)一動(dòng)的，它們?cè)谧拿啄?，大興安嶺是在吃蟲子？吃蟲子？生生6：我發(fā)現(xiàn)小橋上有兩只小白兔，它們是要到橋這邊來(lái)呢，還是要過(guò)：我發(fā)現(xiàn)小橋上有兩只小白兔，它們是要到橋這邊來(lái)呢，還是要過(guò)橋去？橋去？生生7：那里的兩座房子，哪里小雞家的，哪里小兔家的？：那里的兩座房子，哪里小雞家的，哪里小兔家的？生生8遠(yuǎn)處的白云在飄動(dòng)著，好像在歡迎我們的小朋友呢！遠(yuǎn)處的白云在飄動(dòng)著，好像在歡迎我們的小朋友呢！至此，十多分鐘過(guò)

6、去了，學(xué)生不斷有新發(fā)現(xiàn)，教師在肯定中不斷提問(wèn)至此，十多分鐘過(guò)去了，學(xué)生不斷有新發(fā)現(xiàn)，教師在肯定中不斷提問(wèn)“你還發(fā)現(xiàn)了什么？你還發(fā)現(xiàn)了什么？”于是，學(xué)生又不斷有新的發(fā)現(xiàn)。于是，學(xué)生又不斷有新的發(fā)現(xiàn)。 現(xiàn)現(xiàn) 實(shí)實(shí)學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛寬松而活躍。我們?cè)诮虒W(xué)中盡量做到注重體驗(yàn)感悟，注重求異創(chuàng)新，并在教學(xué)過(guò)程中加以落實(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)體驗(yàn)感受更充分，情感體驗(yàn)更豐富。 課堂是轟轟烈烈的，學(xué)生也很高興，自由說(shuō)、自己也動(dòng)手操作了，但教學(xué)質(zhì)量滑波；過(guò)去的復(fù)習(xí)回顧型、開(kāi)門見(jiàn)山型等導(dǎo)入課題的方法大多被情境引入法所替代，學(xué)生感悟了情境卻被情境牽著鼻子走，“忘記”了這節(jié)課的主題數(shù)學(xué)知識(shí) 對(duì)課堂提問(wèn)有效性的思考對(duì)課

7、堂提問(wèn)有效性的思考直擊課堂直擊課堂 一、以一、以“我我”為主，缺少學(xué)生提問(wèn)。為主，缺少學(xué)生提問(wèn)。 二、提問(wèn)面向二、提問(wèn)面向“精英精英”，大眾變，大眾變“觀觀眾眾”。 三、提問(wèn)三、提問(wèn)“盲目盲目”，對(duì)教材的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)教材的知識(shí)內(nèi)容認(rèn)識(shí)不清，教材特點(diǎn)、教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)和認(rèn)識(shí)不清，教材特點(diǎn)、教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，影響提問(wèn)的切入點(diǎn)。重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，影響提問(wèn)的切入點(diǎn)。 四、提問(wèn)時(shí)機(jī)不當(dāng)。四、提問(wèn)時(shí)機(jī)不當(dāng)。診斷診斷探討探討 一、有效的課堂提問(wèn)源于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容一、有效的課堂提問(wèn)源于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與把握的認(rèn)識(shí)與把握 二、有效的課堂提問(wèn)源于教師對(duì)教學(xué)流程二、有效的課堂提問(wèn)源于教師對(duì)教學(xué)

8、流程的充分預(yù)設(shè)，對(duì)生成的合理反應(yīng)。的充分預(yù)設(shè)，對(duì)生成的合理反應(yīng)。 三、有效的課堂源于教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的深度三、有效的課堂源于教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的深度與廣度與廣度案例：新課程實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)案例：新課程實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)角的認(rèn)識(shí)角的認(rèn)識(shí) 一、回憶舊知識(shí) 1、畫一畫直線與線段（一生板演、其余看），并讓板演學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么畫的？ 2、師問(wèn)：線段與直線哪一個(gè)更重要？ 3、生：直線 4、師：將線段上的一個(gè)端點(diǎn)去掉就是射線。讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)生活中的射線。 5、生：太陽(yáng)光、燈光二、自學(xué)課本P35頁(yè)（填表：相同點(diǎn)與不同點(diǎn)） 三、探究三、探究 1 1、游戲、游戲 師：下面我們一起來(lái)做一個(gè)游戲。（學(xué)生躍躍欲試）師：下面我們一

9、起來(lái)做一個(gè)游戲。（學(xué)生躍躍欲試） 師：通過(guò)一點(diǎn)畫直線。師：通過(guò)一點(diǎn)畫直線。 師：通過(guò)二點(diǎn)畫直線師：通過(guò)二點(diǎn)畫直線 師：通過(guò)三點(diǎn)畫直線師：通過(guò)三點(diǎn)畫直線 2 2、通過(guò)一點(diǎn)畫二條射線、通過(guò)一點(diǎn)畫二條射線 學(xué)生畫學(xué)生畫 老師引出角的概念、符號(hào)老師引出角的概念、符號(hào)“”。 師：這個(gè)角的符號(hào)師：這個(gè)角的符號(hào) “ “”與什么符號(hào)有點(diǎn)像？與什么符號(hào)有點(diǎn)像？ 生：與生：與“”有點(diǎn)像。有點(diǎn)像。 師：對(duì)了，但我們不能寫成師：對(duì)了，但我們不能寫成“”，角的符號(hào)下面是一橫，角的符號(hào)下面是一橫，寫的時(shí)候要注意。寫的時(shí)候要注意。 師：對(duì)于角師：對(duì)于角1 1我們寫的時(shí)候?qū)懽鳎何覀儗懙臅r(shí)候?qū)懽鳎? 1 師：對(duì)于角師：對(duì)于角1

10、 1，我們會(huì)寫了，那么角，我們會(huì)寫了，那么角2 2請(qǐng)同學(xué)們來(lái)寫一寫。請(qǐng)同學(xué)們來(lái)寫一寫。 生：角生：角2 2寫作寫作2 2。 師：我們角的符號(hào)是師：我們角的符號(hào)是“”，對(duì)于角，對(duì)于角2 2可以寫可以寫“2 2”嗎？討嗎？討論。論。 四、課堂小結(jié)四、課堂小結(jié)1、教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容思考不夠?qū)е绿釂?wèn)盲目性、教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容思考不夠?qū)е绿釂?wèn)盲目性 線段與直線哪一個(gè)更重要？線段與直線哪一個(gè)更重要？2、提問(wèn)時(shí)機(jī)與切入點(diǎn)有偏差導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)難、提問(wèn)時(shí)機(jī)與切入點(diǎn)有偏差導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)難以突破。以突破。 “師：下面我們一起來(lái)做一個(gè)游戲，通師：下面我們一起來(lái)做一個(gè)游戲，通過(guò)一點(diǎn)畫直線。過(guò)一點(diǎn)畫直線。” 3、教師提問(wèn)后的

11、導(dǎo)向機(jī)智不足導(dǎo)致適得其反。、教師提問(wèn)后的導(dǎo)向機(jī)智不足導(dǎo)致適得其反。 “師：這個(gè)角的符號(hào)師：這個(gè)角的符號(hào) “”與什么符號(hào)與什么符號(hào)有點(diǎn)像？有點(diǎn)像？” 片段：新課程實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)上冊(cè)片段：新課程實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)上冊(cè)610的的認(rèn)識(shí)和加減法認(rèn)識(shí)和加減法 一、導(dǎo)入一、導(dǎo)入 投影出示小紅花。投影出示小紅花。 師：看到圖讓學(xué)生數(shù)一數(shù)、說(shuō)一說(shuō)。師：看到圖讓學(xué)生數(shù)一數(shù)、說(shuō)一說(shuō)。 生：圖上一共有生：圖上一共有5朵小紅花。朵小紅花。 師：再拿出一朵，說(shuō)一說(shuō)，并列算式。師：再拿出一朵，說(shuō)一說(shuō)，并列算式。 生：生：5+1=6 師：有沒(méi)有不一樣的算式？師：有沒(méi)有不一樣的算式？ 生生1：1+5=6 生生2：3+3=6 （教師

12、將剛才出示小紅花的過(guò)程再演示了一遍，讓學(xué)生（教師將剛才出示小紅花的過(guò)程再演示了一遍，讓學(xué)生明確不能用明確不能用3+3來(lái)表示。）來(lái)表示。） 師質(zhì)疑：為什么一幅圖可以用兩個(gè)算式表示？師質(zhì)疑：為什么一幅圖可以用兩個(gè)算式表示？ 生：生：5和和1調(diào)了一個(gè)頭？調(diào)了一個(gè)頭？二、探究1、擺一擺寫算式拿出6根小棒，擺一擺寫出2道加法算式學(xué)生演示擺說(shuō)列2、教師擺學(xué)生說(shuō)算式。小鳥3只小熊4只3、師：老師這里有這么多小紅花，現(xiàn)在獎(jiǎng)給小朋友。師：圖上的虛線是什么意思？生1：剪掉了生2隔開(kāi)了師：請(qǐng)同學(xué)試著寫出兩道減法算式。 生反饋：生1：6-1=5、6-5=1、生2：5-1=4、1-5=4教師處理：你認(rèn)為哪一位同學(xué)是對(duì)的

13、？1、問(wèn)題有效性發(fā)揮取決于教師對(duì)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。、問(wèn)題有效性發(fā)揮取決于教師對(duì)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。 片段中片段中“為什么一幅圖可以用兩個(gè)算式為什么一幅圖可以用兩個(gè)算式表示？表示？” 2、有效的提問(wèn)有助于對(duì)生成的合理反應(yīng)。、有效的提問(wèn)有助于對(duì)生成的合理反應(yīng)。“你認(rèn)為哪一位同學(xué)是對(duì)的？你認(rèn)為哪一位同學(xué)是對(duì)的？” 優(yōu)點(diǎn)一：把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。把算理的解釋拋給了學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都會(huì)去思考同學(xué)的想法，他（她）為什么這樣列式？ 優(yōu)點(diǎn)二：在很多課堂我們教師自認(rèn)為，算理講得很透徹、方法很明確，但作業(yè)的結(jié)果卻不近人意。反思一下，教師成人化的語(yǔ)言學(xué)生不一定能理解或完全明白，但教師通過(guò)有效的提問(wèn)，將“鋒頭”一轉(zhuǎn)，由

14、學(xué)生來(lái)解釋會(huì)比你苦口婆心的重復(fù)講，效果要好。片段：片段：六年級(jí)上冊(cè)六年級(jí)上冊(cè)一個(gè)數(shù)與它幾（百）之一個(gè)數(shù)與它幾（百）之幾的差是多少幾的差是多少的應(yīng)用題的應(yīng)用題 試一試：萬(wàn)老師家共收山核桃500千克，已經(jīng)賣出了80%，還剩多少千克？）教師將學(xué)生的方法展示給在黑板上。 生1：50080%； 生2：500（1-80%）； 生3：50050080% 師：第一位同學(xué)做的對(duì)嗎？ （學(xué)生有說(shuō)錯(cuò)的，也有說(shuō)對(duì)的。當(dāng)學(xué)生說(shuō)對(duì)的）， 師：補(bǔ)問(wèn)一句，“到底對(duì)不對(duì)？”。 （學(xué)生大概領(lǐng)會(huì)了老師的意圖錯(cuò)的） 師：下面兩位同學(xué)做的對(duì)不對(duì)？ 生：對(duì)的。 師：請(qǐng)兩位同學(xué)說(shuō)說(shuō)是怎么想的？【策略一】教師可問(wèn)：“你是怎么想的？”對(duì)于講的比較好的，可以說(shuō)：剛才這位同學(xué)講的很好，追問(wèn)：“誰(shuí)把他說(shuō)的再重復(fù)一遍給大家聽(tīng)聽(tīng)？”。【策略二】問(wèn)：“誰(shuí)能猜猜三位同學(xué)這么做是怎么想的？”。三、有效的課堂源于教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的深度與廣度三、有效的課堂源于教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的深度與廣度 1、提高、提高“問(wèn)問(wèn)”本身的價(jià)值，即考慮本身的價(jià)值，即考慮“問(wèn)題的問(wèn)