請(qǐng)反思一下您的課堂教學(xué)的情境

1、老師老師, ,請(qǐng)反思一下您的課堂教學(xué)的情境請(qǐng)反思一下您的課堂教學(xué)的情境: :當(dāng)學(xué)生茫無頭緒時(shí)，我能否給他們以啟迪？當(dāng)學(xué)生茫無頭緒時(shí)，我能否給他們以啟迪？當(dāng)學(xué)生沒有信心時(shí)，我能否喚起他們的力量？當(dāng)學(xué)生沒有信心時(shí)，我能否喚起他們的力量？我能否從學(xué)生的眼中讀出愿望？我能否從學(xué)生的眼中讀出愿望？我能否聽出學(xué)生回答中的創(chuàng)造？我能否聽出學(xué)生回答中的創(chuàng)造？我能否使學(xué)生覺得我的精神、脈博與他們一起歡跳？我能否使學(xué)生覺得我的精神、脈博與他們一起歡跳？我能否使學(xué)生的爭(zhēng)論擦出火花？我能否使學(xué)生的爭(zhēng)論擦出火花？我能否使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)合作，感受和諧的快樂？我能否使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)合作，感受和諧的快樂？我能否讓學(xué)生在課

2、堂上我能否讓學(xué)生在課堂上“豁然開朗豁然開朗”“”“茅塞頓開茅塞頓開”或者或者“悠然心會(huì)悠然心會(huì)”？我能否讓學(xué)生在課堂上我能否讓學(xué)生在課堂上“怦然心動(dòng)怦然心動(dòng)”“”“浮想聯(lián)翩浮想聯(lián)翩”或者或者“百感交集百感交集”？ 我能否幫助學(xué)生達(dá)到內(nèi)心澄明、視界敞亮我能否幫助學(xué)生達(dá)到內(nèi)心澄明、視界敞亮？l1.簡(jiǎn)要闡述學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略的關(guān)系.l2.新課程為什么要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革新.l3.新課程提出的新學(xué)習(xí)方式是什么?它的時(shí)代特征是什么?三種學(xué)習(xí)方式的關(guān)系如何?l4.什么是自主學(xué)習(xí)?其特征是什么?l5.什么是合作學(xué)習(xí)?其要素有哪些?策略是什么?l6.什么是探究學(xué)習(xí)? 它的特征有哪些?如何進(jìn)行探究學(xué)習(xí)?l7.

3、為幫助學(xué)生建立新學(xué)習(xí)方式,教師應(yīng)該做什么和怎樣做? 我們開始啦!諸暨市教師進(jìn)修學(xué)校諸暨市教師進(jìn)修學(xué)校石燁鋒石燁鋒l為什么學(xué)？為什么學(xué)？l學(xué)什么？學(xué)什么？l怎樣學(xué)？怎樣學(xué)？l新課程改革不僅具有學(xué)生學(xué)習(xí)新課程改革不僅具有學(xué)生學(xué)習(xí)理念的規(guī)定性，而且具有學(xué)習(xí)理念的規(guī)定性，而且具有學(xué)習(xí)方式的規(guī)定性。方式的規(guī)定性。1. 理解并認(rèn)同新課程對(duì)于改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的強(qiáng)調(diào)；2.體驗(yàn)并進(jìn)而理解新學(xué)習(xí)方式的主要特征主動(dòng)參與、樂于探究、交流合作；3.做好在日常教學(xué)中幫助學(xué)生形成新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的心理準(zhǔn)備。l新課程為什么要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方新課程為什么要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變式的改變? ?l新課程強(qiáng)調(diào)怎樣的學(xué)習(xí)方式新課程

4、強(qiáng)調(diào)怎樣的學(xué)習(xí)方式? ?l如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變? ?問題：?jiǎn)栴}：為什么新課程要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革？為什么新課程要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革？ l1學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式：指的是學(xué)生在完成指的是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中基本的學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)任務(wù)過程中基本的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。和學(xué)習(xí)傾向的總和。l學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略：指學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學(xué)習(xí)方法。 l4學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式是建立在一定的學(xué)習(xí)理念學(xué)習(xí)理念基礎(chǔ)上的，是學(xué)習(xí)理念的外化形式。l學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響l對(duì)學(xué)習(xí)方式 的調(diào)查l課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式之間存在著密切

5、的聯(lián)系，形成一個(gè)完整的課程體系。l1我們的優(yōu)勢(shì)我們的優(yōu)勢(shì)：知識(shí)、技能、解題能力、勤奮與刻苦。l2我們的問題我們的問題：實(shí)踐能力、創(chuàng)造性、情感體驗(yàn)與自尊自信、人生觀與價(jià)值觀。（1 1）教育觀念滯后，人才培養(yǎng)的目標(biāo)同時(shí)代發(fā)展的需求教育觀念滯后，人才培養(yǎng)的目標(biāo)同時(shí)代發(fā)展的需求不能完全適應(yīng)；不能完全適應(yīng)；（2 2）思想品德的針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)；）思想品德的針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)；（3 3）課程內(nèi)容存在著）課程內(nèi)容存在著“難、繁、偏、舊難、繁、偏、舊”的狀況；的狀況；（4 4）課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對(duì)封閉，難以反映現(xiàn)）課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對(duì)封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)

6、代科技、社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際；際；（5 5）學(xué)生死記硬背，題海戰(zhàn)術(shù)的現(xiàn)象普遍）學(xué)生死記硬背，題海戰(zhàn)術(shù)的現(xiàn)象普遍; ;（6 6）課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)和甄別、選拔的功能；）課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)和甄別、選拔的功能；（7 7）課程管理強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，致使課程難以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、）課程管理強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，致使課程難以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生多樣發(fā)展的需求。社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生多樣發(fā)展的需求。 東西方教學(xué)與學(xué)習(xí)方式比較東西方教學(xué)與學(xué)習(xí)方式比較東方西方聽講與接受記憶與模仿書本知識(shí)間接經(jīng)驗(yàn)自主探究與合作交流理解與創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)直接經(jīng)驗(yàn)中美教育的差異：中國美國狹窄的專業(yè)廣泛興趣訓(xùn)練面窄訓(xùn)練

7、面寬訓(xùn)練扎實(shí)訓(xùn)練無規(guī)則漸進(jìn)式跳躍式沉靜活躍靦腆大膽缺少自信自信被動(dòng)主動(dòng)恭順傲慢l中國：中國：l寫人：我的父母、我的同學(xué)；寫人：我的父母、我的同學(xué)；l寫事：記一件小事、記一件難忘的寫事：記一件小事、記一件難忘的事、記一件有意義的事；事、記一件有意義的事；l寫景：游寫景：游、游記游記。l“怎樣計(jì)劃一次活動(dòng)（旅行、球賽、參觀、怎樣計(jì)劃一次活動(dòng)（旅行、球賽、參觀、工作等）工作等）”l“怎樣才能成為一個(gè)照看小孩子的保姆怎樣才能成為一個(gè)照看小孩子的保姆”l“一次歷史事件的原因一次歷史事件的原因”l“某項(xiàng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程某項(xiàng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程”l“為小學(xué)五年級(jí)學(xué)生介紹物質(zhì)形態(tài)的講稿為小學(xué)五年級(jí)學(xué)生介紹物質(zhì)形態(tài)的講

8、稿和相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”l“為某短篇小說續(xù)寫故事為某短篇小說續(xù)寫故事”l“城市的自來水加工城市的自來水加工”l“你在幾個(gè)月前買了一塊手表，但你在幾個(gè)月前買了一塊手表，但忘了拿保修單，表壞了，請(qǐng)你給商忘了拿保修單，表壞了，請(qǐng)你給商店寫一封請(qǐng)求修理的信店寫一封請(qǐng)求修理的信”l“李爾王李爾王里對(duì)自然界的描寫引起里對(duì)自然界的描寫引起你哪些感情體驗(yàn)?zāi)隳男└星轶w驗(yàn)”。l“我是怎樣經(jīng)歷了一次有趣的意外事件我是怎樣經(jīng)歷了一次有趣的意外事件”l“用下列兩組詞各寫一個(gè)故事（用下列兩組詞各寫一個(gè)故事（祖祖父、孫子、雪橇；父、孫子、雪橇；彼得、貝洛、足彼得、貝洛、足球）球）”。l加拿大：加拿大：l“讀書報(bào)

9、告（自己查找、閱讀、分析、讀書報(bào)告（自己查找、閱讀、分析、綜合資料，必須有封面、目錄、導(dǎo)言、綜合資料，必須有封面、目錄、導(dǎo)言、正文等）正文等）”l“電視的利與弊電視的利與弊”、l“以見證人的身份就某件事寫一篇以見證人的身份就某件事寫一篇文章文章”l優(yōu)勢(shì)與問題同樣突出；優(yōu)勢(shì)與問題同樣突出；l我們的優(yōu)勢(shì)正是西方教育所力圖解決的我們的優(yōu)勢(shì)正是西方教育所力圖解決的問題；我們的問題正是西方教育的優(yōu)勢(shì)；問題；我們的問題正是西方教育的優(yōu)勢(shì)；無論是優(yōu)勢(shì)還是問題，都與文化背景血脈無論是優(yōu)勢(shì)還是問題，都與文化背景血脈相連。相連。l從發(fā)展的角度看，我們面臨更嚴(yán)峻的挑從發(fā)展的角度看，我們面臨更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。戰(zhàn)。l我們的

10、優(yōu)勢(shì)需要在認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上繼我們的優(yōu)勢(shì)需要在認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上繼承與發(fā)揚(yáng)。承與發(fā)揚(yáng)。 l新課程它致力于改變這種狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生理解新課程它致力于改變這種狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的意義，發(fā)展創(chuàng)造性，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)知識(shí)的意義，發(fā)展創(chuàng)造性，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價(jià)值觀，度和正確的價(jià)值觀，把自主、合作、探究這些把自主、合作、探究這些對(duì)人的成長很重要，但曾經(jīng)被忽略的東西凸現(xiàn)對(duì)人的成長很重要，但曾經(jīng)被忽略的東西凸現(xiàn)出來，出來，變成教師的自覺追求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更變成教師的自覺追求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。而實(shí)踐、探究、

11、合作交流等解決問題的過程。而實(shí)踐、探究、合作交流等親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。大力習(xí)動(dòng)力，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。大力提倡這種新的學(xué)習(xí)方式，是現(xiàn)實(shí)的要求和未來提倡這種新的學(xué)習(xí)方式，是現(xiàn)實(shí)的要求和未來和需要。和需要。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力.(學(xué)習(xí)方式) 1. 1.自

12、由落體運(yùn)動(dòng)探究自由落體運(yùn)動(dòng)探究l2.2.三角形內(nèi)角和定理三角形內(nèi)角和定理l3.3.認(rèn)識(shí)鐘表認(rèn)識(shí)鐘表( (新舊課程環(huán)境比較新舊課程環(huán)境比較) )l轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式是本次課改的重點(diǎn)之一。新課程強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，力圖通過建立新的課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、強(qiáng)化信息技術(shù)教育、改革教材及評(píng)價(jià)體系與考試制度等一系列舉措，提倡、引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式。1.從以教師教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生學(xué)為主。從以教師教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生學(xué)為主。2.從學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)方式的從學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)方式的指導(dǎo)。指導(dǎo)。3.從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式

13、轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的學(xué)從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式。習(xí)方式。l在新課程改革指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不只是一種補(bǔ)充，也不只是一種調(diào)和，而是一種學(xué)習(xí)的革命，一種學(xué)習(xí)理念的根本性轉(zhuǎn)變。l各課程標(biāo)準(zhǔn)要引導(dǎo)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式；l綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)置要促進(jìn)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式；l信息技術(shù)教育將使學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式；l教材編寫的改變要倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式；l評(píng)價(jià)與考試的改革要有利于建立新的學(xué)習(xí)方式。l新的課程理念為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變創(chuàng)新的課程理念為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變創(chuàng)造了條件；造了條件；l新課程對(duì)教師觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程對(duì)教師觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了可能；學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了可能；l

14、新的課程形態(tài)為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提新的課程形態(tài)為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了載體；供了載體；l新課程要求的評(píng)價(jià)方式也會(huì)推動(dòng)學(xué)生學(xué)新課程要求的評(píng)價(jià)方式也會(huì)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。l1）學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，他們從被動(dòng)變學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，他們從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。為主動(dòng)。l2）學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立了主動(dòng)參與、樂于探究）學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立了主動(dòng)參與、樂于探究和勤于動(dòng)手，合作交流的學(xué)習(xí)方式。和勤于動(dòng)手，合作交流的學(xué)習(xí)方式。l3）學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅獲得了知識(shí)和技能，還）學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅獲得了知識(shí)和技能，還獲得了方法、態(tài)度和情感、價(jià)值觀的進(jìn)一步提獲得了方法、態(tài)度和情感、價(jià)值觀的進(jìn)一步提升。升。l4）新

15、的學(xué)習(xí)真正為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了基）新的學(xué)習(xí)真正為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。礎(chǔ)。l問題問題2 2：新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)習(xí)方：新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)習(xí)方式？式？ l新學(xué)習(xí)方式不是特指某一種具體的方式或幾種方式的總和。l新的學(xué)習(xí)方式是以弘揚(yáng)學(xué)生的主體性為宗旨、以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為方向，由許多具體方式構(gòu)成的多維度、多層次、多類型的開放系統(tǒng)。 l動(dòng)機(jī)與態(tài)度動(dòng)機(jī)與態(tài)度 : :被動(dòng)被動(dòng)主動(dòng)主動(dòng)自主自主l教學(xué)方式偏好教學(xué)方式偏好: :接受接受探究探究l社會(huì)環(huán)境偏好社會(huì)環(huán)境偏好: :個(gè)人（單獨(dú)）個(gè)人（單獨(dú)）同伴同伴（合作）（合作）l新的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠自主地學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立而富于個(gè)性地

16、學(xué)習(xí)，更倡導(dǎo)主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作；倡導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，親歷并體驗(yàn)探究過程，在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解。 l（1）教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘、提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展自主發(fā)展；l（2）必須著眼于學(xué)生的全面成長、促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；l（3）必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展；l（4）必須關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。l自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí) 、l探究學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、l合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)l探究學(xué)習(xí)活動(dòng)可以由小組合作完成，也可以只是個(gè)人的行為；l合作學(xué)習(xí)并不必然是探究學(xué)習(xí)；在合作探究小組里，

17、也會(huì)有被動(dòng)學(xué)習(xí)。l接受過程也可能是主動(dòng)理解的過程，甚至可能是自主的學(xué)習(xí)。l1.1.參與的主動(dòng)性。參與的主動(dòng)性。l 2.2.學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。l 3.3.理解的獨(dú)特性。理解的獨(dú)特性。l 4.4.個(gè)體的體驗(yàn)性。個(gè)體的體驗(yàn)性。l 5.5.內(nèi)容的問題性。內(nèi)容的問題性。 l主動(dòng)性相對(duì)于被動(dòng)性。主動(dòng)性相對(duì)于被動(dòng)性。l被動(dòng)性被動(dòng)性要我學(xué)。要我學(xué)。l主動(dòng)性主動(dòng)性我要學(xué)。我要學(xué)。l學(xué)習(xí)的主動(dòng)性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：學(xué)習(xí)的主動(dòng)性表現(xiàn)在兩個(gè)方面： 第一是學(xué)習(xí)興趣第一是學(xué)習(xí)興趣 第二是學(xué)習(xí)責(zé)任：第二是學(xué)習(xí)責(zé)任：l主動(dòng)需要培養(yǎng)主動(dòng)需要培養(yǎng) 獨(dú)立性是新學(xué)習(xí)方式的核心特征。l獨(dú)立性相對(duì)于依賴性。l主動(dòng)性我要學(xué)，l獨(dú)立性

18、我能學(xué)。l新的學(xué)習(xí)方式要求教師尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮其獨(dú)立性，培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。 l每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性，因而每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)。l學(xué)習(xí)方式無優(yōu)劣之分，有效的學(xué)習(xí)方式都是個(gè)性化的。l新學(xué)習(xí)方式尊重學(xué)生的個(gè)性和差異性，并把它視為急待開發(fā)和利用的教學(xué)資源，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)特感受。 l體驗(yàn)是指由身體性活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生體驗(yàn)是指由身體性活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識(shí)。的感情和意識(shí)。l體驗(yàn)使學(xué)習(xí)涉及更為寬泛的視野，甚至進(jìn)體驗(yàn)使學(xué)習(xí)涉及更為寬泛的視野，甚至進(jìn)入生命領(lǐng)域。入生命領(lǐng)域。l因?yàn)橛辛梭w驗(yàn)，知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是僅

19、僅屬因?yàn)橛辛梭w驗(yàn)，知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是僅僅屬于認(rèn)識(shí)、理性范疇，它已擴(kuò)展到情感、態(tài)于認(rèn)識(shí)、理性范疇，它已擴(kuò)展到情感、態(tài)度和價(jià)值觀等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過程不僅度和價(jià)值觀等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過程不僅是知識(shí)增長的過程，同時(shí)也是整個(gè)精神發(fā)是知識(shí)增長的過程，同時(shí)也是整個(gè)精神發(fā)展的過程。展的過程。 l案例案例1(1(課堂實(shí)踐活動(dòng)課堂實(shí)踐活動(dòng)) )l案例案例2(2(數(shù)學(xué)活動(dòng)數(shù)學(xué)活動(dòng)) )l問題意識(shí)問題意識(shí)問題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，從問題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。知狀態(tài)。l問題意識(shí)能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望、思維碰撞、問

20、題意識(shí)能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望、思維碰撞、認(rèn)知沖動(dòng)、求異思維和創(chuàng)造性思維。認(rèn)知沖動(dòng)、求異思維和創(chuàng)造性思維。l新學(xué)習(xí)方式特別重視問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性，新學(xué)習(xí)方式特別重視問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性，其基本的思路是：其基本的思路是：l一是通過一是通過問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、，把問題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和主線；起點(diǎn)和主線；l二是通過二是通過學(xué)習(xí)生成問題學(xué)習(xí)生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。l從主體發(fā)揮主體發(fā)揮的作用看:被動(dòng)學(xué)習(xí)和自主（主動(dòng)）學(xué)習(xí)；l從學(xué)習(xí)合作程度學(xué)習(xí)合作程

21、度看:個(gè)體學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)；l從學(xué)習(xí)的深度學(xué)習(xí)的深度看:接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)；l從學(xué)習(xí)范圍學(xué)習(xí)范圍看:單一學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)；l從學(xué)習(xí)途徑學(xué)習(xí)途徑看:媒體學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)；l從學(xué)習(xí)反應(yīng)學(xué)習(xí)反應(yīng)看:認(rèn)知學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)；l從學(xué)習(xí)靈活性學(xué)習(xí)靈活性看:統(tǒng)一學(xué)習(xí)和選擇學(xué)習(xí)l自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我調(diào)控的學(xué)習(xí)方式.l自我導(dǎo)向.l自我激勵(lì).l自我監(jiān)控.l（1）自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案。l（2）自主選擇學(xué)習(xí)策略自主選擇學(xué)習(xí)策略。l（3）自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。l（4）自主監(jiān)控學(xué)習(xí)過程自主監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。l（1 1）主體能動(dòng)）主體能動(dòng). .l（2 2）獨(dú)立生成）獨(dú)立生成. .l（3 3

22、）異步發(fā)展）異步發(fā)展. .l為什么學(xué)?-學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)l怎樣學(xué)?-學(xué)習(xí)方法l何時(shí)學(xué)-?-學(xué)習(xí)時(shí)間l學(xué)到了什么?-學(xué)習(xí)結(jié)果l在哪里學(xué)-?-學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境l和誰一起學(xué)?-學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境l學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)往往存在于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中或內(nèi)在于學(xué)生的自我知覺中。學(xué)生會(huì)通過自己設(shè)定目標(biāo)、對(duì)自己的勝任能力進(jìn)行判斷、尋找自我價(jià)值感來激發(fā)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。l學(xué)習(xí)方法：學(xué)習(xí)方法：自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)生有意識(shí)地、有計(jì)劃使用自己特有的策略。有時(shí)候，這種意識(shí)和計(jì)劃已經(jīng)熟練地內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為，學(xué)生不必考慮就能自如地調(diào)動(dòng)這些學(xué)習(xí)策略為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。l學(xué)習(xí)時(shí)間：表現(xiàn)為能夠自己計(jì)劃、管理好時(shí)間，能學(xué)習(xí)時(shí)間：表現(xiàn)為

23、能夠自己計(jì)劃、管理好時(shí)間，能夠自我約束，合理安排時(shí)間，以達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效夠自我約束，合理安排時(shí)間，以達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效果。果。l學(xué)習(xí)結(jié)果：表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果有清醒的學(xué)習(xí)結(jié)果：表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果有清醒的意識(shí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果（是否真正理解或掌握了意識(shí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果（是否真正理解或掌握了所學(xué)內(nèi)容）能夠進(jìn)行自我監(jiān)控、自我判斷，并根據(jù)所學(xué)內(nèi)容）能夠進(jìn)行自我監(jiān)控、自我判斷，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求做出相應(yīng)的調(diào)整。學(xué)習(xí)任務(wù)的要求做出相應(yīng)的調(diào)整。l學(xué)習(xí)環(huán)境：表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情境中所出現(xiàn)的各種學(xué)習(xí)環(huán)境：表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情境中所出現(xiàn)的各種信息很敏感，能夠做到隨機(jī)應(yīng)變。信息很敏感，能夠做到隨機(jī)應(yīng)變。

24、l所有的能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自所有的能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。主學(xué)習(xí)。 l感覺到別人在關(guān)心他；感覺到別人在關(guān)心他；l對(duì)他們所學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到很好奇；對(duì)他們所學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到很好奇；l積極地參與到學(xué)習(xí)過程中來；積極地參與到學(xué)習(xí)過程中來；l在任務(wù)完成后得到適當(dāng)?shù)姆答?；在任?wù)完成后得到適當(dāng)?shù)姆答?；l看到了成功的機(jī)會(huì)；看到了成功的機(jī)會(huì)；l對(duì)正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣并覺得富于挑戰(zhàn)；對(duì)正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣并覺得富于挑戰(zhàn)；l感覺到他們正在做有意義的事。感覺到他們正在做有意義的事。l要促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓要促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自

25、主學(xué)習(xí)的情境與氛圍。學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)的情境與氛圍。l（1 1）九個(gè)）九個(gè)“盡可能盡可能”l目標(biāo)盡可能讓學(xué)生明確；l知識(shí)盡可能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)；l過程盡可能讓學(xué)生參與；l問題盡可能讓學(xué)生先提；l得失盡可能讓學(xué)生評(píng)價(jià)；l內(nèi)容盡可能讓學(xué)生選擇；l方法盡可能讓學(xué)生掌握；l疑難盡可能讓學(xué)生探究；l檢查盡可能讓學(xué)生自查。 （3 3）四個(gè)）四個(gè)“不等于不等于”放手不等于甩手；自主不等于自流；群言堂不等于亂言堂；因勢(shì)利導(dǎo)不等于千依百順給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走。給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走。l給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉。給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉。l給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他們自己去安排。給學(xué)生一

26、個(gè)時(shí)間，讓他們自己去安排。l給學(xué)生一個(gè)問題，讓他們自己去解決。給學(xué)生一個(gè)問題，讓他們自己去解決。l給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇，讓他們自己去抓住。給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇，讓他們自己去抓住。l給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他們自己去討論。給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他們自己去討論。l給學(xué)生一個(gè)權(quán)力，讓他們自己去選擇。給學(xué)生一個(gè)權(quán)力，讓他們自己去選擇。l給學(xué)生一個(gè)題目，讓他們自己去創(chuàng)造。給學(xué)生一個(gè)題目，讓他們自己去創(chuàng)造。 l1.1.合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí) l2.2.合作學(xué)習(xí)的要素合作學(xué)習(xí)的要素 l3.3.合作學(xué)習(xí)的模式合作學(xué)習(xí)的模式l4.4.對(duì)合作的理解對(duì)合作的理解l5.5.合作與獨(dú)立的辯證關(guān)系合作與獨(dú)立的辯證關(guān)系 （1）合作學(xué)習(xí)不僅

27、僅是一種學(xué)習(xí)方式，更重要的是合作學(xué)習(xí)不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，更重要的是一種教學(xué)目標(biāo)。一種教學(xué)目標(biāo)。（2）合作學(xué)習(xí)既是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的手段，也是課程）合作學(xué)習(xí)既是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的手段，也是課程實(shí)施的新資源。實(shí)施的新資源。（3）合作學(xué)習(xí)既需要合作的物理環(huán)境，也需要合作）合作學(xué)習(xí)既需要合作的物理環(huán)境，也需要合作的心理環(huán)境。的心理環(huán)境。（4）合作學(xué)習(xí)既有小組活動(dòng)，也有個(gè)人活動(dòng)。）合作學(xué)習(xí)既有小組活動(dòng)，也有個(gè)人活動(dòng)。（5）合作學(xué)習(xí)并非只有一種模式可以選用，也并非）合作學(xué)習(xí)并非只有一種模式可以選用，也并非所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都適合于合作情境。所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都適合于合作情境。（6）合作學(xué)習(xí)不僅主張合作，而且也不排斥競(jìng)爭(zhēng)

28、）合作學(xué)習(xí)不僅主張合作，而且也不排斥競(jìng)爭(zhēng)。 （1）合作意愿合作意愿：（2）相互依存相互依存：（3）個(gè)人責(zé)任個(gè)人責(zé)任：（4）合作技能合作技能：（5）混合編組混合編組：l目標(biāo)明確目標(biāo)明確l任務(wù)分割任務(wù)分割l 結(jié)果整合結(jié)果整合。 （1）“由上至下”模式。其基本程序是：教師面向班級(jí)精講-小組合作學(xué)習(xí)-個(gè)人獨(dú)立操作-組內(nèi)、組間互評(píng)-教師總結(jié)。（2）“由下至上”模式。其基本程序是：小組合作學(xué)習(xí)教師總結(jié)學(xué)生獨(dú)立作業(yè)組內(nèi)、組間互評(píng)（3）“橫向”模式。這種模式主要利用原有知識(shí)進(jìn)行操作化活動(dòng)。l合作不是一種順從，而是一種相互認(rèn)同、相互接納。l合作的手段方式都是為合作的意義而存在的。即培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作的技能

29、技巧，偏離了這一點(diǎn)，合作就失去了其應(yīng)有的價(jià)值。 l合作與獨(dú)立應(yīng)并重。合作以獨(dú)立為基合作與獨(dú)立應(yīng)并重。合作以獨(dú)立為基礎(chǔ)，合作的雙方是對(duì)等的。礎(chǔ)，合作的雙方是對(duì)等的。l合作學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)精神、民主精神合作學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)精神、民主精神團(tuán)隊(duì)精神。團(tuán)隊(duì)精神。l學(xué)生要以一種主人翁的態(tài)度參與到合學(xué)生要以一種主人翁的態(tài)度參與到合作中來，同時(shí)在合作中不能過分強(qiáng)調(diào)作中來，同時(shí)在合作中不能過分強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)。l對(duì)探究性學(xué)習(xí)理解的層面對(duì)探究性學(xué)習(xí)理解的層面:l將探究性學(xué)習(xí)理解為一種學(xué)習(xí)方式；l將探究性學(xué)習(xí)理解為一項(xiàng)課程內(nèi)容；l將探究性學(xué)習(xí)理解為一種學(xué)習(xí)理念；l將探究性學(xué)習(xí)理解為一種學(xué)習(xí)策略；l是指在教學(xué)過程中以問題為

30、載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，引導(dǎo)學(xué)生自主收集、分析、處理信息，感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)方式。 l（1）等于11。（接受學(xué)習(xí)）l（2）是11嗎？（問題學(xué)習(xí)）l（3）為什么是11?。ㄌ骄繉W(xué)習(xí)）接受式學(xué)習(xí)接受式學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)授受式學(xué)習(xí)授受式學(xué)習(xí)接受式探究接受式探究發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)學(xué)生的自主性學(xué)生的自主性弱弱強(qiáng)強(qiáng)（1）探究學(xué)習(xí)以問題為載體。）探究學(xué)習(xí)以問題為載體。（2）探究學(xué)習(xí)模擬科學(xué)研究的情境和途徑。）探究學(xué)習(xí)模擬科學(xué)研究的情境和途徑。（3）探究學(xué)習(xí)體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)的過程意）探究學(xué)習(xí)體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)的過程意識(shí)。識(shí)。（4

31、）探究學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)為）探究學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)為目的。目的。 (5)它是學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變所呈現(xiàn)的標(biāo)志性結(jié)果。 (6)它是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要過程和方法探究性學(xué)探究性學(xué)習(xí)的特性習(xí)的特性開放性開放性過程性過程性實(shí)踐性實(shí)踐性策略性策略性自主性自主性自主性自主性開放性開放性過程性過程性實(shí)踐性實(shí)踐性策略性策略性l它是學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變所呈現(xiàn)的標(biāo)志性結(jié)果。l它是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要過程和方法l探究是一種學(xué)習(xí)方式，而不是科學(xué)探究。探究是一種學(xué)習(xí)方式，而不是科學(xué)探究。l探究不是像科學(xué)家那樣探究深層次的、最尖探究不是像科學(xué)家那樣探究深層次的、最尖端的問題，而是學(xué)生研究自己身邊感興趣

32、的端的問題，而是學(xué)生研究自己身邊感興趣的現(xiàn)象。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生從未知到已知的自主現(xiàn)象。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生從未知到已知的自主探求的過程。探求的過程。l探究不僅是追求一個(gè)結(jié)論，它更是一種經(jīng)歷，探究不僅是追求一個(gè)結(jié)論，它更是一種經(jīng)歷，包括挫折與失敗。要讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感知包括挫折與失敗。要讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感知學(xué)習(xí)與認(rèn)知的過程。學(xué)習(xí)與認(rèn)知的過程。（1）形成問題意識(shí)。）形成問題意識(shí)。（2）提出各種解釋）提出各種解釋（3）收集資料。）收集資料。（4）處理資料）處理資料（5）獲得并）獲得并求證結(jié)論求證結(jié)論形成問題意識(shí)形成問題意識(shí)產(chǎn)生興趣構(gòu)建現(xiàn)有知識(shí)結(jié)合過去的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)確定問題的可研究性解決問題的意義提出各種解釋提

33、出各種解釋廣泛收集有關(guān)問題辨別并提煉出主要問題選取中心問題預(yù)測(cè)問題的可能性答案，以及相關(guān)的條件探究性學(xué)習(xí)的基本步驟探究性學(xué)習(xí)的基本步驟收集資料收集資料設(shè)計(jì)、制定探究方案確定人員分工準(zhǔn)備探究的工具需要哪些信息，如何獲取信息制定時(shí)間表整理資料整理資料篩選、歸類、統(tǒng)計(jì)、分析、比較、評(píng)估制作圖表價(jià)值觀分類，指出偏見評(píng)價(jià)信息的有效性使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理得出結(jié)論并驗(yàn)證得出結(jié)論并驗(yàn)證解釋獲得的信息形成結(jié)論并修正判斷證實(shí)、拋棄或改變預(yù)測(cè)與假設(shè)完成報(bào)告提問技能發(fā)問觀察探索明確收集技能記錄 概括 分析比較類似點(diǎn)評(píng)論比較相異點(diǎn)分類體系化評(píng)價(jià)5、探究性學(xué)習(xí)的技能要素探究性學(xué)習(xí)的技能要素設(shè)計(jì)技能設(shè)計(jì)技能思想邏輯思想邏

34、輯計(jì)劃、方案計(jì)劃、方案實(shí)施步驟實(shí)施步驟產(chǎn)生新問題產(chǎn)生新問題創(chuàng)造技能創(chuàng)造技能新穎性思想新穎性思想經(jīng)驗(yàn)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方法改進(jìn)方法改進(jìn)操作技能操作技能使用儀器實(shí)驗(yàn)觀測(cè)現(xiàn)象表達(dá)技能表達(dá)技能提問方式討論陳述報(bào)告記錄圖表化小組活動(dòng)。小組活動(dòng)。組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)小組目標(biāo)的確立個(gè)人職責(zé)的明確成員的機(jī)會(huì)均等頭腦風(fēng)暴頭腦風(fēng)暴。主題確定自由發(fā)表集思廣益充分論證6、探究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式探究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式角色扮演。角色扮演。明確角色的立場(chǎng)與觀點(diǎn)從角色的角度來思考處理問題包容與協(xié)作的體驗(yàn)l（1）如何認(rèn)識(shí)開展探究學(xué)習(xí)？l（2）如何尋找探究學(xué)習(xí)的資源？ l（3）如何在教學(xué)中把接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)結(jié)合起來？ l（4）如何進(jìn)行探究

35、學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)？ ll 探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)是相探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)是相互聯(lián)系的。互聯(lián)系的。ll l主動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)是探究、合作學(xué)習(xí)或一切主動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)是探究、合作學(xué)習(xí)或一切有意義學(xué)習(xí)的前提。有意義學(xué)習(xí)的前提。ll l合作在主動(dòng)與探究的基礎(chǔ)上形成的。合作在主動(dòng)與探究的基礎(chǔ)上形成的。合作離不開主動(dòng)與探究，應(yīng)該把三者的合作離不開主動(dòng)與探究，應(yīng)該把三者的關(guān)系聯(lián)系起來考慮。關(guān)系聯(lián)系起來考慮。1.教師在教學(xué)實(shí)踐中探索新的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)實(shí)踐中探索新的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。2.要確立新的教學(xué)觀，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。要確立新的教學(xué)觀，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。3.教師要積極引導(dǎo)學(xué)

36、生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。變。 l（1）法國的“做中學(xué)做中學(xué)”活動(dòng)l特征：特征：教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某種科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行發(fā)問、討論，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉口頭和書面表達(dá)能力，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并表述真實(shí)的世界。 一是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的某一個(gè)現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。二是在整個(gè)活動(dòng)中間讓學(xué)生及時(shí)表達(dá)自己的對(duì)現(xiàn)象的觀察，提出的假設(shè)，得出的結(jié)論并與同伴進(jìn)行討論。三是在一個(gè)主題下，教師充分尊重并發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生把活動(dòng)分為幾個(gè)階段，循序漸進(jìn)地進(jìn)行，這些活動(dòng)是教師教學(xué)計(jì)劃的一部分。四是整體地安排整個(gè)“做中學(xué)”活動(dòng)方案，使每項(xiàng)活動(dòng)有內(nèi)在的聯(lián)系。五是學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)實(shí)驗(yàn)記錄本，

37、并用他們自己的語言記錄活動(dòng)的整個(gè)過程。六是活動(dòng)主要目標(biāo)是讓學(xué)生逐步掌握科長操作技術(shù)，同時(shí)學(xué)會(huì)用口頭和書面語言進(jìn)行表達(dá)。 目的：讓學(xué)生以科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識(shí)。目的：讓學(xué)生以科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識(shí)。l特點(diǎn)：特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)從周圍生活中取材。強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)從周圍生活中取材。l強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。l不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而更重要的是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而更重要的是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。生學(xué)習(xí)方法、思維方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。l提倡合作交流。強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)過程中學(xué)生應(yīng)與同伴提倡合作交流。強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)過程中學(xué)生應(yīng)與同伴進(jìn)行交流，向教師闡述自己的觀點(diǎn)，與其

38、他同學(xué)的進(jìn)行交流，向教師闡述自己的觀點(diǎn)，與其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較，以檢驗(yàn)其觀點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較，以檢驗(yàn)其觀點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性。確性和有效性。l方案圍繞一定的主題進(jìn)行，每一個(gè)主題都應(yīng)使學(xué)方案圍繞一定的主題進(jìn)行，每一個(gè)主題都應(yīng)使學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行探索交流。生有足夠的時(shí)間進(jìn)行探索交流。研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)是指在學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題的活動(dòng)。l特點(diǎn)特點(diǎn)：l學(xué)生首先要確定一個(gè)明確的問題作為研究項(xiàng)目；l創(chuàng)造條件、觀察研究、實(shí)踐體驗(yàn)。l對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行表達(dá)和交流。l研究性學(xué)習(xí)有鮮明的問題性和實(shí)踐性，它采用研究性

39、學(xué)習(xí)有鮮明的問題性和實(shí)踐性，它采用類似于正規(guī)的科學(xué)研究的一般程序，讓學(xué)生自主類似于正規(guī)的科學(xué)研究的一般程序，讓學(xué)生自主地對(duì)自己感興趣的自然現(xiàn)象、社會(huì)問題進(jìn)行研究，地對(duì)自己感興趣的自然現(xiàn)象、社會(huì)問題進(jìn)行研究，從而體驗(yàn)生活，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)現(xiàn)新知。從而體驗(yàn)生活，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)現(xiàn)新知。l研究性學(xué)習(xí)尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，為每個(gè)研究性學(xué)習(xí)尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造空間。學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造空間。l研究性學(xué)習(xí)洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)著鮮研究性學(xué)習(xí)洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)著鮮明時(shí)代的特色，對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式起積極的明時(shí)代的特色，對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式起積極的推動(dòng)作用。推動(dòng)作用。l案例案例:科學(xué)探

40、究科學(xué)探究l2.1教師首先要轉(zhuǎn)變角教師首先要轉(zhuǎn)變角色色 : l 由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者l由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者l由居高臨下轉(zhuǎn)向由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中平等中的首席的首席l2.2教師要確立新的教學(xué)觀，教師要確立新的教學(xué)觀，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。l一言堂一言堂互動(dòng)式互動(dòng)式l注入式注入式自主、探究、自主、探究、合作式合作式l2.3教師需要哪些新的工作方教師需要哪些新的工作方式？式？l教師之間將更加緊密地合作l要改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)l要學(xué)會(huì)開發(fā)利用課程資源。l2.4教師需要哪些新的技能：教師需要哪些新的技能：l具備課程開發(fā)的能力l增強(qiáng)對(duì)課程的整合能力l提高信息技術(shù)

41、與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。新的學(xué)習(xí)方式將給教師帶來新的學(xué)習(xí)方式將給教師帶來哪些挑戰(zhàn)？哪些挑戰(zhàn)？指導(dǎo)學(xué)生開展研究性、探究指導(dǎo)學(xué)生開展研究性、探究性學(xué)習(xí)性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境注重學(xué)生的親身體驗(yàn)注重學(xué)生的親身體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力教師的教學(xué)策略將發(fā)生哪教師的教學(xué)策略將發(fā)生哪些變化些變化：l 由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變l 由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變l由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變l由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。性教育轉(zhuǎn)變。問題：為了幫助學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)當(dāng)做什么和怎樣做？1、 尊重學(xué)生尊重學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的前提要使學(xué)生主動(dòng)

42、參與學(xué)習(xí)，必須使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣。要使學(xué)生有興趣，必須留給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由。要留給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，必須充分尊重學(xué)生。2、創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氣氛、創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氣氛主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的保障和諧向上的心理環(huán)境。優(yōu)化的物質(zhì)環(huán)境。3、讓學(xué)生有成功感讓學(xué)生有成功感自主參與學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制自主參與學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制l給每一個(gè)學(xué)生以期望和鼓勵(lì)，及時(shí)使用肯定評(píng)價(jià)性語言。l教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。 l1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題l2.促進(jìn)合作過程中的積極互動(dòng)促進(jìn)合作過程中的積極互動(dòng)l3.促進(jìn)探究活動(dòng)的開展促進(jìn)探究活動(dòng)的開展l4.為學(xué)生提供資源的環(huán)境條件為學(xué)生提供資源的環(huán)境條件 1.1逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題

43、的能力。 1.2幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題的策略。l 將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)生適合合作探究的問題。l創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提出問題的興趣。l呈現(xiàn)矛盾的現(xiàn)象及其不同的解釋，如演示出乎學(xué)生預(yù)測(cè)、引發(fā)學(xué)生疑問的現(xiàn)象。l頭腦風(fēng)暴鼓勵(lì)學(xué)生盡量提出問題、互相啟發(fā)、而不做任何評(píng)判。l故意唱反調(diào)，或反問幾句，或問問為什么，使問題深化、清晰。l引發(fā)學(xué)生的不同觀點(diǎn)，產(chǎn)生爭(zhēng)議性問題。1.3學(xué)生堅(jiān)持要研究明顯不適當(dāng)?shù)膯栴}應(yīng)怎么辦？是否一定要在提出恰當(dāng)?shù)膯栴}之后才允許開始探究？l2.1促進(jìn)小組成員之間建立積極的相互依賴關(guān)系的策略.l2.2教給學(xué)生一些溝通的技巧.l2.3指導(dǎo)學(xué)生的合作技巧步驟.l 給小組設(shè)計(jì)富于特色的隊(duì)名。l 確定小組學(xué)習(xí)的共同目標(biāo)。l 進(jìn)行角色分配，使各人的角色互補(bǔ)或相關(guān)，如組長、記錄員、觀察員、報(bào)告者等。l 進(jìn)行工作分工，使每一成員所負(fù)責(zé)的任務(wù)成為其它成員完成相應(yīng)任務(wù)的基礎(chǔ)。l 共享資源，使每人只擁有完成整體任務(wù)的一部分資源或全組只有一項(xiàng)共同使用的資源。l 建立互相制約的獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)等。l批評(píng)對(duì)事不對(duì)人。l描述自己所了