幼兒園大班區(qū)域觀察記錄范例共三篇

1、幼兒園大班區(qū)域觀察記錄范例【篇一】觀察背景：本學(xué)期，我國(guó)教研活動(dòng)的主題-建構(gòu)區(qū)的區(qū)域創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)，前期我們利用了 兩個(gè)月的時(shí)間，集體研討建構(gòu)區(qū)的創(chuàng)設(shè)、有效的搭建內(nèi)容、豐富的材料投放等。 經(jīng)過(guò)前期的研討-檢查-整改發(fā)現(xiàn)，我們的建構(gòu)區(qū)呈現(xiàn)了幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：（1）整體布局 與規(guī)劃：整體布局的修改合理，材料美觀豐富巧妙、有效。區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的相互整 合，豐富了游戲內(nèi)容，使孩子能自主選擇。整體規(guī)劃比較合理，能考慮到動(dòng)靜結(jié)合 的特點(diǎn)，合理劃分區(qū)域。（2）設(shè)置材料逐漸有了層次感，搭建主題明確，搭建內(nèi) 容合理易操作，教師投放的材料能夠合理的為搭建服務(wù)；（3）教師安排的角色鮮 明，幼兒能夠根據(jù)教師安排的角色，自主游戲，在

2、規(guī)定的角色范圍內(nèi)達(dá)成區(qū)域目 標(biāo)，有分工有合作有組織，能從幼兒的自由討論過(guò)程中，看到孩子的搭建水平和 技能提高。觀察時(shí)間：20xx年5月14日上午觀察地點(diǎn)：大班活動(dòng)室觀察對(duì)象：大班幼兒觀察過(guò)程：8:30-9:10 建構(gòu)區(qū)我們一行老師走進(jìn)大班活動(dòng)室時(shí)，4名幼兒正在建構(gòu)區(qū)商量著美麗的小學(xué) 校園應(yīng)該是怎樣的，孩子們你一言我一語(yǔ)，討論著他們心中的小學(xué)模樣。劉沿 臣作為設(shè)計(jì)師，是今天的核心人員；趙嘉瑁擔(dān)任監(jiān)督員，負(fù)責(zé)銜接各個(gè)角色之間 的調(diào)配；李秋霜是搬運(yùn)工，她負(fù)責(zé)聽(tīng)從設(shè)計(jì)師的指揮，為搭建運(yùn)輸積木；張尚佳 是安全員，她的角色相對(duì)簡(jiǎn)單，看看哪里不穩(wěn)不牢固，什么地方不合理提出意見(jiàn)。 孩子們根據(jù)提前觀察的示意圖，

3、決定了校園的結(jié)構(gòu)：主教學(xué)樓、操場(chǎng)、圖書(shū)館、 食堂；在整個(gè)搭建過(guò)程中，涉及到的搭建技能相對(duì)簡(jiǎn)單，壘高、圍攏、單線延長(zhǎng)， 因此孩子們的游戲過(guò)程十分順利。 所有教師正在默默的觀察著，我們似乎覺(jué)得這 個(gè)主題對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)缺少挑戰(zhàn)，于是便提出主教學(xué)樓沒(méi)有屋頂， 容易漏水。這個(gè) 時(shí)候孩子們開(kāi)始動(dòng)腦筋，有人提出用木條覆蓋，可是木條數(shù)量有限。有人提出先 用木頭覆蓋，再用紙板覆蓋。最后孩子們采取了第二個(gè)建議，開(kāi)始行動(dòng)。孩子們 小心翼翼的搭著，發(fā)現(xiàn)無(wú)需木條也可以直接利用紙板覆蓋。一張兩張三張.六張紙板把教學(xué)樓頂蓋的嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。這個(gè)時(shí)候，設(shè)計(jì)師提出，學(xué)校需要一個(gè)保安的房子， 于是孩子們開(kāi)始思考保安的房子該怎么搭建，因?yàn)?/p>

4、這個(gè)房子是之前沒(méi)有考慮的，幾個(gè)小圓柱體，三個(gè)三角體就解決了這個(gè)問(wèn)題。在離收區(qū)還有不到5分鐘的時(shí)候，老師給出了倒計(jì)時(shí)，這個(gè)時(shí)候孩子們緊張了，4 人各盡其職，看看哪里需要小花兒，哪里需要綠樹(shù)，就在緊張之余，設(shè)計(jì)師不小心把保安房子弄倒了，孩子們相互鼓勵(lì)著，不著急不要慌，還有時(shí)間。收區(qū)提示音響起，我們、孩子鼓掌喝彩！最后游戲評(píng)價(jià)時(shí)，孩子們只是對(duì)自己的杰作進(jìn)行了簡(jiǎn)單的評(píng)述，遺憾的是沒(méi)有看到更豐富，層次更鮮明的評(píng)價(jià)方式。指導(dǎo)策略：1、通過(guò)有目的的觀察，豐富幼兒對(duì)周圍生活的理性認(rèn)識(shí)。美麗的小學(xué)校園是大班孩子這一階段的主題，孩子們繪畫(huà)過(guò)，參觀過(guò)，了解過(guò)小學(xué)校園。于是他們的商討過(guò)程顯得異常輕松，要讓孩子喜歡游戲

5、，必須要幫助孩子具備駕馭游戲的能力，正是因?yàn)檫@個(gè)搭建主題令孩子們胸有成竹，才使得游戲從分工-討論 -搭建 -評(píng)價(jià)非常順利。通過(guò)建構(gòu)活動(dòng)，我們提高了幼兒的統(tǒng)籌分工、合作交往的能力等。注意抓住孩子的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)前多觀察、 多交流， 使他們?cè)谟^察體驗(yàn)的過(guò)程中不斷積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。有了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，幼兒才能在活動(dòng)中表現(xiàn)得更自如、更主動(dòng)。2、提供充足的輔助結(jié)構(gòu)材料，滿足游戲需要。建構(gòu)區(qū)的活動(dòng)質(zhì)量，我認(rèn)為很大一部分因素取決于材料。我們通常只關(guān)注材料投放的多元性，卻往往容易忽視材料投放的層次性。教師為幼兒提供豐富的材料要注意幼兒能力發(fā)展的個(gè)別差異，使材料呈現(xiàn)層次性、具有不同的難度，并且多為幼兒準(zhǔn)備未

6、加工的或半加工的材料，這樣可以滿足不同發(fā)展水平的幼兒需求，充分發(fā)揮材料的教育功能，這樣的材料也能給幼兒留有充分想象創(chuàng)造的余地。比如今天我們看到，當(dāng)提出主教學(xué)樓沒(méi)有屋頂，操場(chǎng)沒(méi)有旗桿，外圍缺少花園時(shí)，這些疑問(wèn)必須靠材料解決。孩子們知道有的積木長(zhǎng)，有的積木短，有的積木搭建出來(lái)又不像，這個(gè)時(shí)候具有層次的材料，幫助并鼓勵(lì)幼兒與同伴構(gòu)思、猜想、建造，合作“碰撞”中激發(fā)創(chuàng)造力。3、游戲過(guò)程進(jìn)行整體指導(dǎo)，讓幼兒在游戲中得到整體和諧的發(fā)展。在游戲過(guò)程中，不追求單純結(jié)構(gòu)技能的指導(dǎo)，要把興趣、能力、品質(zhì)、習(xí)慣等全方位的指導(dǎo)內(nèi)容整體地滲透于游戲過(guò)程始終，既有結(jié)構(gòu)技能的指導(dǎo)，又有想象創(chuàng)造火花的誘發(fā)；既有游戲興趣的激發(fā)

7、，又有自主、協(xié)商、合作性等能力的培 養(yǎng)；既有克服困難解決問(wèn)題、堅(jiān)持性等品質(zhì)的鍛煉，又有愛(ài)護(hù)建構(gòu)材料、珍惜構(gòu) 造成果的良好習(xí)慣的養(yǎng)成，使幼兒在其中受到各方面的影響，從而得到整體和諧 的發(fā)展。在游戲過(guò)程中，教師要捕捉機(jī)會(huì)介入，比如： 1當(dāng)幼兒游戲遇到困惑時(shí)；2 當(dāng)幼兒因游戲簡(jiǎn)單興趣減弱時(shí)；3當(dāng)幼兒提出意愿和想法時(shí)；教師都應(yīng)該主動(dòng)介 入，參與到孩子的游戲中，點(diǎn)撥指導(dǎo)或肯定鼓勵(lì)，增加孩子繼續(xù)游戲的欲望和興 趣。4、大班幼兒對(duì)建構(gòu)游戲的評(píng)價(jià)應(yīng)該更開(kāi)放，更豐富。評(píng)價(jià)游戲時(shí)，不追求的作品結(jié)果的評(píng)價(jià)，而是實(shí)施全程評(píng)價(jià)，孩子們既可以 評(píng)價(jià)自己搭建的成果，還可以對(duì)整個(gè)游戲的過(guò)程表達(dá)出自己的感受和心得， 總結(jié) 合作

8、的優(yōu)點(diǎn)和不足。既可以評(píng)價(jià)自己也應(yīng)該評(píng)價(jià)集體，既有技能的評(píng)價(jià)又有品質(zhì) 習(xí)慣的評(píng)價(jià)。教師面對(duì)幼兒的“杰作”應(yīng)該給與充分的鼓勵(lì)和肯定，要毫不吝嗇 的表達(dá)贊美。【篇二】行為觀察記錄：區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)間，亦軒和魯璐在科學(xué)區(qū)里游戲，兩人從面前的小筐里各拿 了一根玉米。亦軒拿到玉米后，半伏在桌邊伸頭去看對(duì)面的梓辰，旁邊的魯璐拿著玉米在 手里上下邊擺弄邊看。這時(shí)亦軒坐在椅子上，開(kāi)始拿著鉛筆對(duì)著玉米計(jì)數(shù)，他將筆尖點(diǎn)在玉米中段 的其中一顆玉米粒上，“1、2、3、4、5、6、712,我這個(gè)玉米有12排”，亦 軒自說(shuō)著。魯璐此時(shí)手中也拿著鉛筆，她筆尖朝向自己，筆頭在玉米上段的部分一顆一 顆的點(diǎn)數(shù)著玉米?！?、2、3、4

9、、511”，魯璐數(shù)完了。她轉(zhuǎn)過(guò)頭看見(jiàn)亦軒已經(jīng)用鉛筆在記錄表上第 1次計(jì)數(shù)玉米“12”的數(shù)字下面畫(huà)了一個(gè)勾，她繼續(xù)盯著亦軒看，此時(shí)亦軒已經(jīng)換了一根玉米開(kāi)始第 2次計(jì)數(shù)了。大約一分半鐘之后，魯璐看向自己手中的玉米，她找到玉米中段的位置，用鉛筆在其中的一顆玉米粒上點(diǎn)了一個(gè)點(diǎn)，然后從這個(gè)點(diǎn)開(kāi)始“1、2、3、412”，她數(shù)了一圈，又回到剛才做標(biāo)記的點(diǎn)上。 “我數(shù)的也是 12 個(gè)” ， 她笑著對(duì)亦軒說(shuō)，然后在自己的記錄表第1 次計(jì)數(shù)玉米“ 12” 的數(shù)字下面也畫(huà)了一個(gè)勾，此時(shí)亦軒第 3 次給玉米計(jì)數(shù)已經(jīng)計(jì)數(shù)記錄完成，是“14”。魯璐換了一根玉米，開(kāi)始第2次計(jì)數(shù)行為分析：1. 兩名幼兒一拿到玉米，上下擺弄，

10、其實(shí)是在尋求路徑“從哪里開(kāi)始數(shù)”。亦軒先是看對(duì)面的梓辰操作后才開(kāi)始了自己的操作，而魯璐在發(fā)現(xiàn)自己的計(jì)數(shù)數(shù)量、方法與亦軒不一致之后，她選擇了觀察亦軒的操作，然后再重新計(jì)數(shù)玉米，確認(rèn)無(wú)誤后再進(jìn)行記錄，由此可以看出這兩名幼兒相互學(xué)習(xí)，反復(fù)探究怎樣去數(shù)，在活動(dòng)中能通過(guò)仔細(xì)觀察同伴進(jìn)而去尋找計(jì)數(shù)的方法，進(jìn)而記錄結(jié)果。同時(shí)魯璐在得到驗(yàn)證結(jié)果后立即分享說(shuō) “我數(shù)的也是 12 個(gè)” ， 可以看出她對(duì)自己在操作計(jì)數(shù)后得到的結(jié)果是感到興奮和滿足的。2. 兩人在操作過(guò)程中都能理解記錄表的意義，知道按照計(jì)數(shù)玉米的次數(shù)與排數(shù)，選擇在相應(yīng)的數(shù)字“12、14”下面用打的符號(hào)來(lái)記錄自己的計(jì)數(shù)結(jié)果。在操作過(guò)程中能與同伴進(jìn)行一定

11、的交流。魯璐還通過(guò)觀察與比較，發(fā)現(xiàn)亦軒用標(biāo)記的計(jì)數(shù)方法比自己直接點(diǎn)數(shù)的計(jì)數(shù)方法更好進(jìn)而使用亦軒的計(jì)數(shù)方法操作。由此可以看出兩名幼兒都具有一定的探究能力，且樂(lè)于探究、探索。3. 通過(guò)對(duì)幼兒的觀察，兩名幼兒在計(jì)數(shù)過(guò)程中都能不受干擾、專注地點(diǎn)數(shù)一列，繼而計(jì)數(shù)。魯璐通過(guò)對(duì)應(yīng)的方法比較玉米排列的多少，她說(shuō)“我數(shù)的也是12 個(gè)。 ”兩名幼兒都能正確理解數(shù)量及數(shù)量關(guān)系，且會(huì)記錄。從兩名幼兒的計(jì)數(shù)情況看，亦軒的計(jì)數(shù)方法及熟練程度較魯璐強(qiáng)一些也快一些。改進(jìn)措施：1 . 兩名幼兒都是在觀察他人操作后才開(kāi)始了自己的計(jì)數(shù)，說(shuō)明兩人對(duì)玉米排列計(jì)數(shù)的方法還存在一些不確定，后期我們可以通過(guò)拍照和畫(huà)圖的方式，將計(jì)數(shù)玉米排數(shù)的

12、方法及記錄過(guò)程保留下來(lái)供一些計(jì)數(shù)能力不強(qiáng)的幼兒觀察模仿，自主探索與學(xué)習(xí)。2 . 增加可供計(jì)數(shù)觀察記錄的其他材料，如： 排成一圈的花生、排成三角形的 黃豆、排成“ S”形的菱角等，豐富操作材料的多樣性，支持幼兒在游戲材料上 的需要。3 .在單一計(jì)數(shù)游戲的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒觀察探索，進(jìn)一步嘗試對(duì)農(nóng)作物進(jìn)行 簡(jiǎn)單的分類，如根據(jù)外形特征分類、品種分類等。4 .對(duì)能力弱一點(diǎn)的幼兒降低要求，尋找幼兒的最近發(fā)展區(qū)。給幼兒提供幫助 和支持，鼓勵(lì)幼兒合作游戲。【篇三】觀察目的：通過(guò)觀察區(qū)域的開(kāi)展程度和幼兒的角色狀態(tài)了解幼兒的組織能力、交往能力,幫助幼兒豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。觀察內(nèi)容：又到了區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，孩子們根據(jù)自己的喜

13、好選擇了不同區(qū)域。 樂(lè)樂(lè)開(kāi)開(kāi)心 心的來(lái)到理發(fā)區(qū)，選擇了老板角色。他站在收銀臺(tái)旁，開(kāi)心的招呼客人。當(dāng)客人 交費(fèi)時(shí)他會(huì)問(wèn)，你是刷卡還是交現(xiàn)金？作為老板的他除了收錢就是忙著賣冰淇凌 和飲料，除此之外還偶爾去幫忙洗洗頭發(fā)。前臺(tái)的他忙的是不亦樂(lè)乎啊，除了本區(qū)的顧客買吃的，閱讀區(qū)看書(shū)累了的小 朋友也來(lái)買吃的，吃完又去看書(shū)。如果前臺(tái)冷清了，他就開(kāi)始吆喝起來(lái)：“賣冰激凌嘍，快來(lái)買啊?！边@是一個(gè)很有經(jīng)商頭腦的老板哦，知道用吆喝來(lái)促銷呢， 真的很了不起。但是理發(fā)區(qū)呢，顧客走了一下子冷清了起來(lái)。我在一旁引導(dǎo)說(shuō)：“老板你們的店里是以賣冰激凌為主還是以理發(fā)為主呢？”樂(lè)樂(lè)開(kāi)心的回答：“當(dāng)然是理發(fā)為主啦！ ”我緊接著追問(wèn)到

14、：“那來(lái)理發(fā)的顧客少了怎么辦呢？” 這時(shí)樂(lè) 樂(lè)又開(kāi)始吆喝了：“快來(lái)理發(fā)啦，歡迎來(lái)理發(fā)啦。”“除了吆喝，還可以怎么辦呢？” 只見(jiàn)樂(lè)樂(lè)，嗯，嗯，陷入了思考。我適時(shí)引導(dǎo)說(shuō)："老板要不我們來(lái)召開(kāi)個(gè)員工 會(huì)議吧，看看其他人有什么好的辦法嗎？” 樂(lè)樂(lè)爽快的答應(yīng)，并組織員工召開(kāi)會(huì) 議。會(huì)議中大家獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，討論非常激烈。會(huì)議結(jié)束后，大家總結(jié)了幾種辦法： 第一，理發(fā)的顧客可以免費(fèi)喝飲料。第二，理發(fā)的顧客可以免費(fèi)做美容。第三， 可以設(shè)計(jì)宣傳單去每個(gè)區(qū)域發(fā)傳單吸引顧客?！袄习澹銈冋媪瞬黄?，能想到這三種辦法，很棒! 這三種辦法哪種呢？你想用哪一種辦法呢？”我追問(wèn)到。樂(lè)樂(lè)說(shuō)： “讓他們免費(fèi)喝飲料吧！ ”我說(shuō)： “可以哦。這是你們理發(fā)店里的優(yōu)惠活動(dòng)，可是怎樣讓更多的人知道這個(gè)便宜的、優(yōu)惠的活動(dòng)呢？是不是還得到每個(gè)區(qū)域里宣傳一下啊。可以設(shè)計(jì)一個(gè)宣傳單，也可以去每個(gè)區(qū)廣播一下今天的優(yōu)惠活動(dòng)哦。聽(tīng)完我的話，樂(lè)樂(lè)茅塞頓開(kāi)，沖著我笑了起來(lái)。分析反思：區(qū)域游戲是小朋友感興趣的游戲，而理發(fā)游戲在我們班也是歡迎的角色游戲。理發(fā)的生活經(jīng)驗(yàn)是每個(gè)小朋友真真切切的存在的，而且男孩和女孩的經(jīng)驗(yàn)不同。樂(lè)樂(lè)在游戲中表現(xiàn)特別棒，有較強(qiáng)的組織能力和交往能力，而且還有一定的買賣經(jīng)驗(yàn)。角色游戲能開(kāi)展的基礎(chǔ)就是幼兒能夠有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)幼兒都有一定的理發(fā)經(jīng)驗(yàn)，都可以來(lái)扮演理發(fā)師