談班級管理的實(shí)施與創(chuàng)新

1、談班級管理的實(shí)施與創(chuàng)新談班級管理的實(shí)施與創(chuàng)新成師附小成師附小 姚嗣芳姚嗣芳 有人說：有人說：“一個(gè)好的班主任就是一個(gè)好的一個(gè)好的班主任就是一個(gè)好的班級。班級。” ” 人格高尚的班主任應(yīng)當(dāng)是一面旗幟，人格高尚的班主任應(yīng)當(dāng)是一面旗幟，一盞航燈，引導(dǎo)全體學(xué)生健康成長。我覺得班一盞航燈，引導(dǎo)全體學(xué)生健康成長。我覺得班主任工作是一門藝術(shù)，一門愛的藝術(shù)，一門創(chuàng)主任工作是一門藝術(shù)，一門愛的藝術(shù)，一門創(chuàng)造的藝術(shù)，如果我們用心地去愛、去創(chuàng)造，就造的藝術(shù)，如果我們用心地去愛、去創(chuàng)造，就能從中得到許多的快樂。能從中得到許多的快樂。 一、建立良好的師生關(guān)系是班級一、建立良好的師生關(guān)系是班級 管理的前提管理的前提 （一

2、）樹立正確的教育理念（一）樹立正確的教育理念 （一）樹立正確的教育理念（一）樹立正確的教育理念 1 1、樹立正確的育人觀、樹立正確的育人觀 時(shí)代的發(fā)展向班主任提出了更新更高的時(shí)代的發(fā)展向班主任提出了更新更高的要求。未來的社會(huì)需要這樣的人：要求。未來的社會(huì)需要這樣的人： 既有遠(yuǎn)大的理想，又能面對現(xiàn)實(shí)；既有遠(yuǎn)大的理想，又能面對現(xiàn)實(shí)； 既有獨(dú)立的個(gè)性，又能與人合作；既有獨(dú)立的個(gè)性，又能與人合作； 既看重個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，又不忘為既看重個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，又不忘為社會(huì)無私奉獻(xiàn)；社會(huì)無私奉獻(xiàn)； 有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，高超的創(chuàng)新能有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，高超的創(chuàng)新能力，頑強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)精神；力，頑強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)精神；（一）樹立正確的

3、教育理念（一）樹立正確的教育理念 1 1、樹立正確的育人觀、樹立正確的育人觀 2 2、樹立正確的學(xué)生觀、樹立正確的學(xué)生觀 學(xué)生是發(fā)展中的有思想、有情感的未學(xué)生是發(fā)展中的有思想、有情感的未成年人，犯錯(cuò)誤是孩子的權(quán)利。要最大限成年人，犯錯(cuò)誤是孩子的權(quán)利。要最大限度地理解、寬容、善待學(xué)生。度地理解、寬容、善待學(xué)生。 學(xué)生犯了很大的錯(cuò)誤，也不要驚慌失學(xué)生犯了很大的錯(cuò)誤，也不要驚慌失措，更不要一棍子打死。要懷有寬容之心。措，更不要一棍子打死。要懷有寬容之心。 滿意教師的標(biāo)準(zhǔn)：滿意教師的標(biāo)準(zhǔn)： 看得見任何人優(yōu)點(diǎn)的雙眼看得見任何人優(yōu)點(diǎn)的雙眼（慈悲）（慈悲） 防水的雙肩，讓你放心哭泣防水的雙肩，讓你放心哭泣（

4、可靠）（可靠） 可以和你共穿一件衣服可以和你共穿一件衣服（同理）（同理） 幫你支撐麻煩事兒的雙腿幫你支撐麻煩事兒的雙腿（堅(jiān)韌）（堅(jiān)韌） 分辨得出何時(shí)該介入，何事不必多管的嗅覺分辨得出何時(shí)該介入，何事不必多管的嗅覺（敏銳）（敏銳） 隨時(shí)引頸順著你的長脖子隨時(shí)引頸順著你的長脖子（關(guān)懷）（關(guān)懷） 可以包容各種事情的心可以包容各種事情的心（包容）（包容） 曾提醒你一起分享樂趣的雙肘曾提醒你一起分享樂趣的雙肘（幽默、默契）（幽默、默契）（一）樹立正確的教育理念（一）樹立正確的教育理念 1 1、樹立正確的育人觀、樹立正確的育人觀 2 2、樹立正確的學(xué)生觀、樹立正確的學(xué)生觀 3 3、樹立正確的人才觀、樹立正

5、確的人才觀 素質(zhì)教育的目的是教學(xué)生素質(zhì)教育的目的是教學(xué)生“學(xué)會(huì)認(rèn)知學(xué)會(huì)認(rèn)知”、“學(xué)會(huì)做事學(xué)會(huì)做事”、“學(xué)會(huì)合作學(xué)會(huì)合作”、“學(xué)會(huì)生存學(xué)會(huì)生存”，追求的是人的追求的是人的“身心、智力、敏感性、審美意身心、智力、敏感性、審美意識、個(gè)人責(zé)任感、精神價(jià)值等方面識、個(gè)人責(zé)任感、精神價(jià)值等方面”的全面發(fā)的全面發(fā)展，而決不是只會(huì)考高分的展，而決不是只會(huì)考高分的“英才英才”。 人才是有層次、有類別、多規(guī)格的，社會(huì)人才是有層次、有類別、多規(guī)格的，社會(huì)需要多類別、多層次的人才，一個(gè)人只要能夠需要多類別、多層次的人才，一個(gè)人只要能夠盡心盡責(zé)，為社會(huì)做出一定貢獻(xiàn)，就是人才。盡心盡責(zé)，為社會(huì)做出一定貢獻(xiàn)，就是人才。 一

6、、建立良好的師生關(guān)系是班級一、建立良好的師生關(guān)系是班級 管理的前提管理的前提 （一）樹立正確的教育理念（一）樹立正確的教育理念 （二）把教育之愛獻(xiàn)給孩子（二）把教育之愛獻(xiàn)給孩子（二）把教育之愛獻(xiàn)給孩子（二）把教育之愛獻(xiàn)給孩子 1 1、理解學(xué)生，了解學(xué)生的期望、理解學(xué)生，了解學(xué)生的期望（二）把教育之愛獻(xiàn)給孩子（二）把教育之愛獻(xiàn)給孩子 1 1、理解學(xué)生，了解學(xué)生的期望、理解學(xué)生，了解學(xué)生的期望 2 2、尊重學(xué)生，改善自己的工作、尊重學(xué)生，改善自己的工作 作風(fēng)作風(fēng) 在樹立自己威信的問題上，班主在樹立自己威信的問題上，班主任要盡量做到任要盡量做到“四不四不”： 不濫施懲罰、恐嚇、體罰學(xué)生。不濫施懲罰、

7、恐嚇、體罰學(xué)生。 不擺架子，和學(xué)生說話交往時(shí)不擺架子，和學(xué)生說話交往時(shí)不玩弄威嚴(yán)的神氣。不玩弄威嚴(yán)的神氣。 不吹噓自己，貶低別人。不吹噓自己，貶低別人。 不為討學(xué)生歡心而放任學(xué)生。不為討學(xué)生歡心而放任學(xué)生。 “三個(gè)尊重三個(gè)尊重”： 尊重學(xué)生人格尊重學(xué)生人格 尊重學(xué)生意愿尊重學(xué)生意愿 尊重學(xué)生的個(gè)性尊重學(xué)生的個(gè)性（二）把教育之愛獻(xiàn)給孩子（二）把教育之愛獻(xiàn)給孩子 1 1、理解學(xué)生，了解學(xué)生的期望、理解學(xué)生，了解學(xué)生的期望 2 2、尊重學(xué)生，改善自己的工作作風(fēng)、尊重學(xué)生，改善自己的工作作風(fēng) 3 3、偏愛特殊兒童和后進(jìn)生、偏愛特殊兒童和后進(jìn)生（二）把教育之愛獻(xiàn)給孩子（二）把教育之愛獻(xiàn)給孩子 1 1、理

8、解學(xué)生，了解學(xué)生的期望、理解學(xué)生，了解學(xué)生的期望 2 2、尊重學(xué)生，改善自己的工作作風(fēng)、尊重學(xué)生，改善自己的工作作風(fēng) 3 3、偏愛特殊兒童和后進(jìn)生、偏愛特殊兒童和后進(jìn)生 4 4、增進(jìn)師生間的個(gè)人交往、增進(jìn)師生間的個(gè)人交往 二、抓好班集體建設(shè)是班級二、抓好班集體建設(shè)是班級管理的核心管理的核心 班級和班集體是兩個(gè)概念。班班級和班集體是兩個(gè)概念。班級只是一個(gè)群體而已，而班集體是級只是一個(gè)群體而已，而班集體是群體發(fā)展的高級階段，是從事共同群體發(fā)展的高級階段，是從事共同生活、有心理凝聚力的群體。生活、有心理凝聚力的群體。 馬卡連柯曾經(jīng)說過：馬卡連柯曾經(jīng)說過：“教育了教育了集體，團(tuán)結(jié)了集體，加強(qiáng)了集體之集

9、體，團(tuán)結(jié)了集體，加強(qiáng)了集體之后，集體自身就成為了很大的教育后，集體自身就成為了很大的教育力量。力量?！?” 二、抓好班集體建設(shè)是班級管理二、抓好班集體建設(shè)是班級管理 的核心的核心 （一）構(gòu)建和諧向上的班級文化（一）構(gòu)建和諧向上的班級文化 1 1、物質(zhì)文化、物質(zhì)文化 2 2、制度文化、制度文化 3 3、精神文化、精神文化二、抓好班集體建設(shè)是班級管理的核心二、抓好班集體建設(shè)是班級管理的核心 （一）構(gòu)建和諧向上的班級文化（一）構(gòu)建和諧向上的班級文化 （二）以班級目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生成長（二）以班級目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生成長 1 1、有針對性地提出帶激勵(lì)性的目標(biāo)、有針對性地提出帶激勵(lì)性的目標(biāo) 2 2、分階段提出多層次的

10、目標(biāo)、分階段提出多層次的目標(biāo)二、抓好班集體建設(shè)是班級管理的核心二、抓好班集體建設(shè)是班級管理的核心 （一）構(gòu)建和諧向上的班級文化（一）構(gòu)建和諧向上的班級文化 （二）以班級目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生成長（二）以班級目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生成長 （三）讓學(xué)生成為班集體的主人（三）讓學(xué)生成為班集體的主人二、抓好班集體建設(shè)是班級管理的核心二、抓好班集體建設(shè)是班級管理的核心 （一）構(gòu)建和諧向上的班級文化（一）構(gòu)建和諧向上的班級文化 （二）以班級目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生成長（二）以班級目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生成長 （三）讓學(xué)生成為班集體的主人（三）讓學(xué)生成為班集體的主人 （四）讓隊(duì)委成為班集體的中堅(jiān)力量（四）讓隊(duì)委成為班集體的中堅(jiān)力量（四）（四） 讓隊(duì)委成

11、為班集體的中堅(jiān)力量讓隊(duì)委成為班集體的中堅(jiān)力量 隊(duì)委是班級中的財(cái)富，是班主任隊(duì)委是班級中的財(cái)富，是班主任的有力臂膀的有力臂膀 ，是班主任的影子，是班，是班主任的影子，是班集體形成的重要保證。集體形成的重要保證。隊(duì)委輪換制、隊(duì)委值班制 四種作用：橋梁作用 助手作用 帶頭作用 管理作用四心：熱心 平常心 細(xì)心 責(zé)任心三種能力：執(zhí)行能力 管理能力 創(chuàng)新能力 干部培養(yǎng)的思路：明責(zé)任樹威信教方法嚴(yán)要求牽著走扶著走放開走跟著走愿管敢管善管二、抓好班集體建設(shè)是班級管理的核心二、抓好班集體建設(shè)是班級管理的核心 （一）構(gòu)建和諧向上的班級文化（一）構(gòu)建和諧向上的班級文化 （二）以班級目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生成長（二）以班級目標(biāo)

12、激勵(lì)學(xué)生成長 （三）讓學(xué)生成為班集體的主人（三）讓學(xué)生成為班集體的主人 （四）讓隊(duì)委成為班集體的中堅(jiān)力量（四）讓隊(duì)委成為班集體的中堅(jiān)力量 （五）讓評比撥動(dòng)學(xué)生的心弦（五）讓評比撥動(dòng)學(xué)生的心弦二、抓好班集體建設(shè)是班級管理的核心二、抓好班集體建設(shè)是班級管理的核心 （一）構(gòu)建和諧向上的班級文化（一）構(gòu)建和諧向上的班級文化 （二）以班級目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生成長（二）以班級目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生成長 （三）讓學(xué)生成為班集體的主人（三）讓學(xué)生成為班集體的主人 （四）（四） 讓隊(duì)委成為班集體的中堅(jiān)力量讓隊(duì)委成為班集體的中堅(jiān)力量 （五）讓評比撥動(dòng)學(xué)生的心弦（五）讓評比撥動(dòng)學(xué)生的心弦 （六）以正確的輿論為班風(fēng)導(dǎo)向（六）以正確的輿

13、論為班風(fēng)導(dǎo)向二、抓好班集體建設(shè)是班級管理的核心二、抓好班集體建設(shè)是班級管理的核心 （一）構(gòu)建和諧向上的班級文化構(gòu)建和諧向上的班級文化 （二）以班級目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生成長（二）以班級目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生成長 （三）讓學(xué)生成為班集體的主人（三）讓學(xué)生成為班集體的主人 （四）讓隊(duì)委成為班集體的中堅(jiān)力量（四）讓隊(duì)委成為班集體的中堅(jiān)力量 （五）讓評比撥動(dòng)學(xué)生的心弦（五）讓評比撥動(dòng)學(xué)生的心弦 （六）以正確的輿論為班風(fēng)導(dǎo)向（六）以正確的輿論為班風(fēng)導(dǎo)向 （七）開展豐富多彩的教育活動(dòng)（七）開展豐富多彩的教育活動(dòng)三、因材施教，做好個(gè)別生工作是班級三、因材施教，做好個(gè)別生工作是班級 管理的重點(diǎn)管理的重點(diǎn)三、因材施教，做好個(gè)別生工

14、作是班級三、因材施教，做好個(gè)別生工作是班級 管理的重點(diǎn)管理的重點(diǎn) 1 1、正視孩子的差異、正視孩子的差異1、正視孩子的差異、正視孩子的差異 學(xué)生的差異是很正常的。人與人是不一樣的。學(xué)生的差異是很正常的。人與人是不一樣的。 多元智能理論提出了人類的智能具有多元性。多元智能理論提出了人類的智能具有多元性。 教師要學(xué)會(huì)面對有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異教師要學(xué)會(huì)面對有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教育，實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展。的教育，實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展。 問題學(xué)生不一定是壞學(xué)生。問題學(xué)生不一定是壞學(xué)生。 學(xué)生看起來最不值得愛的時(shí)候，恰恰是學(xué)生學(xué)生看起來最不值得愛的時(shí)候，恰恰是學(xué)生最需要愛的時(shí)候。最需要愛的時(shí)候。 教師要

15、努力成為一個(gè)公正、仁慈的教育家。教師要努力成為一個(gè)公正、仁慈的教育家。 多一把尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生。多一把尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生。三、因材施教，做好個(gè)別生工作是班級三、因材施教，做好個(gè)別生工作是班級 管理的重點(diǎn)管理的重點(diǎn) 1 1、正視孩子的差異、正視孩子的差異 2 2、借助集體的力量轉(zhuǎn)化后進(jìn)生、借助集體的力量轉(zhuǎn)化后進(jìn)生三、因材施教，做好個(gè)別生工作是班級三、因材施教，做好個(gè)別生工作是班級 管理的重點(diǎn)管理的重點(diǎn) 1 1、正視孩子的差異、正視孩子的差異 2 2、借助集體的力量轉(zhuǎn)化后進(jìn)生、借助集體的力量轉(zhuǎn)化后進(jìn)生 3 3、設(shè)計(jì)多元的評價(jià)體系、設(shè)計(jì)多元的評價(jià)體系怎么看待怎么看待“恨鐵不成鋼？恨鐵不

16、成鋼？”三、因材施教，做好個(gè)別生工作是班級三、因材施教，做好個(gè)別生工作是班級 管理的重點(diǎn)管理的重點(diǎn) 1 1、正視孩子的差異、正視孩子的差異 2 2、借助集體的力量轉(zhuǎn)化后進(jìn)生、借助集體的力量轉(zhuǎn)化后進(jìn)生 3 3、設(shè)計(jì)多元的評價(jià)體系、設(shè)計(jì)多元的評價(jià)體系 4 4、以多種形式的正面激勵(lì)喚醒后進(jìn)、以多種形式的正面激勵(lì)喚醒后進(jìn)生的動(dòng)力生的動(dòng)力四、和諧的育人環(huán)境是班級管理的保障四、和諧的育人環(huán)境是班級管理的保障 作為教師，需要有善于溝通的品質(zhì)與能作為教師，需要有善于溝通的品質(zhì)與能力，需要有理智的判斷和成熟的熱情，需要力，需要有理智的判斷和成熟的熱情，需要有設(shè)身處地地為同事、為學(xué)生、為家長著想有設(shè)身處地地為同事

17、、為學(xué)生、為家長著想的品質(zhì)和推己及人的胸懷。努力使各種教育的品質(zhì)和推己及人的胸懷。努力使各種教育因素和諧共進(jìn)，使教育環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化。因素和諧共進(jìn)，使教育環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化。 四、建立和諧的育人環(huán)境四、建立和諧的育人環(huán)境 1 1、教師集體整體合作育人、教師集體整體合作育人 合作是一種智慧的聚合，采眾家之長，優(yōu)勢互補(bǔ)。合作是一種智慧的聚合，采眾家之長，優(yōu)勢互補(bǔ)。 合作是合作是“”的效應(yīng)，合作是你有一個(gè)的效應(yīng)，合作是你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，雙贏共進(jìn)。思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，雙贏共進(jìn)。 學(xué)會(huì)合作就意味著，對于不同、對于差異、對于學(xué)會(huì)合作就意味著，對于不同、對于差異、對于另類，甚至是對于

18、異端的尊重與接納；意味著學(xué)會(huì)另類，甚至是對于異端的尊重與接納；意味著學(xué)會(huì)“求求大同，存小異大同，存小異”，學(xué)會(huì)必要的妥協(xié)、退讓、隱忍和放棄。，學(xué)會(huì)必要的妥協(xié)、退讓、隱忍和放棄。 2 2、家校和諧共同育人、家校和諧共同育人 蘇霍姆林斯基曾說：蘇霍姆林斯基曾說：“兒童只有在這樣的兒童只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面的發(fā)展，就是兩個(gè)條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面的發(fā)展，就是兩個(gè)教育者教育者學(xué)校和家庭，不僅要一致行動(dòng)，學(xué)校和家庭，不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的上，過程還是手段上，都不要論在教育的目的上，過程還是手段上，都不要發(fā)生分歧。發(fā)生分歧?！? 2、家校和諧共同育人、家校和諧共同育人 以真情感動(dòng)家長以真情感動(dòng)家長 以用心激發(fā)家長以用心激發(fā)家長 以創(chuàng)造征服家長以創(chuàng)造征服家長 工作是一種態(tài)度，它決定了我們快樂與工作是一種態(tài)度，它決定了我們快樂與否。如果視工作為懲罰，就會(huì)覺得工作帶給否。如果視工作為懲罰，就會(huì)覺得工作帶給自己的除了累還是累；如果視工作為負(fù)擔(dān)，自己的除了