高等職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題及對(duì)策探討結(jié)構(gòu)研究生院校

1、精品文檔高等職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題及對(duì)策探討結(jié)構(gòu)研究生院校翹要：高等職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基就是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)建設(shè)，即團(tuán)隊(duì)成員數(shù)量、學(xué)歷學(xué)位結(jié)構(gòu)、雙研教阿結(jié)構(gòu)、專兼職教研結(jié)構(gòu)等，本文通過(guò)問(wèn)卷、訪淡和信息檢索，總結(jié)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)方面存在的問(wèn)題，并借鑒國(guó)內(nèi)外團(tuán)隊(duì)管理的成功經(jīng)臉，探索高等職業(yè)院校優(yōu)化專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的對(duì)策,-高等職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)存在的問(wèn)題高等職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員構(gòu)成，如團(tuán)隊(duì)成員數(shù)量、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、雙赫結(jié)構(gòu)、專兼職結(jié)構(gòu)等是否合理直接膨期整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)工作的績(jī)效,高等服業(yè)院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì),指為以提高高等職業(yè)學(xué)院某專業(yè)人才培養(yǎng)水平為共同愿景,由專業(yè)希頭人、專業(yè)中青年骨

2、干教研以及其他專兼職教臨（包括校內(nèi)外兼職教臨）組成的具育合理的硬件結(jié)構(gòu)，并且有共同愿景,團(tuán)隊(duì)成員角色與能力互補(bǔ).相互溝通與信任,具育特定的團(tuán)隊(duì)精神與文化,有一定的自發(fā)行為與創(chuàng)造力的正式群體【摘要】高等職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基礎(chǔ)是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)建設(shè)，即團(tuán)隊(duì)成員數(shù)量、學(xué)歷學(xué)位結(jié)構(gòu)、雙師教師結(jié)構(gòu)、專兼職教師結(jié)構(gòu)等，本文通過(guò)問(wèn)卷、訪談和信息檢索，總結(jié)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)方面存在的問(wèn)題，并借鑒國(guó)內(nèi)外團(tuán)隊(duì)管理的成功經(jīng)驗(yàn)，探索高等職業(yè)院校優(yōu)化專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的對(duì)策。【關(guān)鍵詞】專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)；問(wèn)題；對(duì)策一、高等職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)存在的問(wèn)題高等職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員構(gòu)成，如團(tuán)隊(duì)成員數(shù)量、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、雙

3、師結(jié)構(gòu)、專兼職結(jié)構(gòu)等是否合理直接影響整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)工作的績(jī)效。為了了解目前專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)建設(shè)的現(xiàn)狀，作者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，以及對(duì)全國(guó)高職高專教育網(wǎng)和各高職院校網(wǎng)上公示的專業(yè)團(tuán)隊(duì)基本材料進(jìn)行提煉，本文根據(jù)隨機(jī)原則選擇了為了分析我們我調(diào)查樣本的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不合格、合格或優(yōu)秀比例，本研究借鑒了高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案（以下簡(jiǎn)稱評(píng)估方案）的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行歸類，發(fā)現(xiàn)隨機(jī)所選樣本的院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在雙師比例、高職稱比例、高學(xué)歷比例等負(fù)面仍然存在很多問(wèn)題（表二）。從表二可以看出，目前我國(guó)高等職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)建設(shè)存在如下問(wèn)題：1.雙師占專業(yè)教師比例偏低按照評(píng)估方案標(biāo)準(zhǔn)雙師素質(zhì)教師占專業(yè)教師比例小于

4、50%為不合格,大于70%為優(yōu)秀,大于50%小于70%為合格。被調(diào)查院校有38%的院校雙師素質(zhì)教師占專業(yè)教師比例小于50%,只有17%的院校雙師素質(zhì)教師占專業(yè)教師比例大于70%，將近一半的學(xué)校僅為合格標(biāo)準(zhǔn)。2.高級(jí)職稱比例偏低按照評(píng)估方案標(biāo)準(zhǔn)副高以上職稱占教師數(shù)比例小于20%為不合格，大于30%為優(yōu)秀,大于20%小于30%為合格。被調(diào)查院校有7%副高以上職稱占教師數(shù)比例小于20%,只有17%的院校副高以上職稱占教師數(shù)比例大于30%,約76%的學(xué)校僅為合格標(biāo)準(zhǔn)。3.高學(xué)歷比例少按照評(píng)估方案標(biāo)準(zhǔn)45歲以下青年教師碩士以上學(xué)位學(xué)歷占教師比例小于15%為不合格，大于35%為優(yōu)秀，大于15%小于35%為

5、合格。被調(diào)查院校有17%碩士以上學(xué)位學(xué)歷占教師比例小于15%,只有10%的院校碩士以上學(xué)位學(xué)歷占教師比例大于35%,占73%的學(xué)校僅為合格標(biāo)準(zhǔn)。（備注：評(píng)估方案是要求45歲以下的青年教師占教師比例，由于有些院校提供的數(shù)據(jù)沒(méi)有明確是45歲以下的青年教師占全體教師比例，所以此處的比例是所有教師中碩士以上學(xué)歷學(xué)位教師占全體教師比例，高于評(píng)估方案要求的標(biāo)準(zhǔn)。）從訪談中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)校教師結(jié)構(gòu)從總體上合理，但是在各專業(yè)分配上卻不盡合理，特別是有的新開(kāi)專業(yè)高級(jí)職稱教師和雙師教師比例嚴(yán)重偏少。二、優(yōu)化高等職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的對(duì)策高等職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，指為以提高高等職業(yè)學(xué)院某專業(yè)人才培養(yǎng)水平為共同愿景，

6、由專業(yè)帶頭人、專業(yè)中青年骨干教師以及其他專兼職教師（包括校內(nèi)外兼職教師）組成的具有合理的硬件結(jié)構(gòu)，并且有共同愿景，團(tuán)隊(duì)成員角色與能力互補(bǔ)，相互溝通與信任，具有特定的團(tuán)隊(duì)精神與文化，有一定的自發(fā)行為與創(chuàng)造力的正式群體。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)優(yōu)劣不僅影響著團(tuán)隊(duì)成員個(gè)體潛力的發(fā)揮和團(tuán)隊(duì)的士氣,還影響看教學(xué)科研水平、辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。因此,優(yōu)化專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)是高等職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的首要問(wèn)題。1.采取"內(nèi)培"與"外引"相結(jié)合，提高專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的學(xué)歷學(xué)位結(jié)構(gòu)比例由于我國(guó)高等職業(yè)院校很多起源于中等職業(yè)學(xué)校，其教師的學(xué)歷學(xué)位偏低有其歷史原因，但現(xiàn)有的人事制度又

7、不可能輕易將其解聘，所以高等職業(yè)院?？梢灾鸩酵晟朴萌藱C(jī)制，采取"內(nèi)培"與"外引”相結(jié)合的方式，改善教師的學(xué)歷學(xué)位結(jié)構(gòu)。一方面，學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況，撥出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，對(duì)高學(xué)歷學(xué)位給予獎(jiǎng)勵(lì)，用以鼓勵(lì)教師通過(guò)多種渠道提高學(xué)歷學(xué)位層次，對(duì)于學(xué)歷學(xué)位較低者則要督促提高，比如嚴(yán)格職稱評(píng)定條件等，促使低學(xué)歷教師不得不通過(guò)進(jìn)修提升學(xué)歷學(xué)位。另一方面，學(xué)?？梢灾贫ǜ鞣N優(yōu)惠政策，招聘、吸引國(guó)內(nèi)外高學(xué)歷學(xué)位人員到校任教，不僅增加了高學(xué)歷學(xué)位教師的比例，而且還開(kāi)闊辦學(xué)視野，提升辦學(xué)層次。2.提議相關(guān)部門(mén)改革職稱評(píng)審制度,調(diào)整專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)職稱結(jié)構(gòu)以前高等職業(yè)院校的副教授以上職稱評(píng)定與普通高等

8、院校站在一個(gè)跑道上，由于高等職業(yè)院校別于普通高校的“職業(yè)性"特點(diǎn)決定了高等職業(yè)院校的教師必須突出實(shí)踐能力，某種程度上消弱了教師們的理論研究水平，直接導(dǎo)致高等職業(yè)院校副教授以上職稱評(píng)審的困難和高職稱比例的偏低。高等職業(yè)院校與普通高校的本質(zhì)區(qū)別越來(lái)越迫切地呼吁高等職業(yè)院校教師的職稱評(píng)定必須與高職高專教育的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái),評(píng)審條件要體現(xiàn)高職高專教育特色，突出實(shí)踐能力，成立專門(mén)針對(duì)高等職業(yè)院校的職稱評(píng)審機(jī)構(gòu)，建立專門(mén)的高等職業(yè)院校職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。目前部分地區(qū)已經(jīng)設(shè)立了別于普通高校的高等職業(yè)院校職稱評(píng)審機(jī)構(gòu)，大大地提高了高等職業(yè)院校教師晉升高職稱的積極性，使副高以上職稱比例有所提高。同時(shí)，學(xué)校內(nèi)也

9、要制定各項(xiàng)措施鼓勵(lì)教師積極晉升職稱，對(duì)提前晉升高職稱者給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于沒(méi)有按期晉升職稱，則予以一定的警告甚至懲罰，促使教師正?；蛘咛崆霸u(píng)聘職稱。3.拓克教師來(lái)源渠道建立"專兼”結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)為滿足高職高專教育發(fā)展的需求，應(yīng)拓競(jìng)教師來(lái)源渠道，改善師資隊(duì)伍的來(lái)源結(jié)構(gòu)。通過(guò)制定獎(jiǎng)勵(lì)或優(yōu)惠政策，加強(qiáng)與企業(yè)、行業(yè)合作，制定校企雙方互惠互利的措施，吸引企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員，特別是具有中高級(jí)職稱的專業(yè)技術(shù)人員或者操作能手參與高職教育，邀請(qǐng)行業(yè)專家擔(dān)任兼職教授或者客坐教授，甚至名譽(yù)專業(yè)帶頭人等。同時(shí)，由于來(lái)自行業(yè)的兼職教師雖有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是畢竟缺乏教育理論的培訓(xùn)，所以，引進(jìn)兼職教師后，還要

10、創(chuàng)造條件對(duì)來(lái)自企業(yè)的兼職教師進(jìn)行教育理論、教學(xué)方法、教師職業(yè)規(guī)范培訓(xùn)，提高兼職教師隊(duì)伍的綜合執(zhí)教能力。為加強(qiáng)與其他高校的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)校與校優(yōu)勢(shì)資源互享，還應(yīng)該制定政策吸引其他高校的中高級(jí)職稱專業(yè)骨干教師加入到高等職業(yè)教育。加強(qiáng)高等職業(yè)院校與企業(yè)、行業(yè)合作是為了提高專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐能力，加強(qiáng)高等職業(yè)院校與普通高校的合作就是希望普通高校的科研氣氛能影響高職教師，通過(guò)拓寬教師來(lái)源渠道，提高專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)研究水平和實(shí)踐操作技能。形成一個(gè)兼"高校"、"企業(yè)"、"行業(yè)"的"多向介入,共同育人"的教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配

11、置和團(tuán)隊(duì)角色互補(bǔ)。4.建立健全相關(guān)制度,加快“雙師型"隊(duì)伍建設(shè)建立健全相關(guān)制度，要求專業(yè)教師參加本專業(yè)中級(jí)（或以上）技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書(shū)，及其專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評(píng)員資格）培訓(xùn)、評(píng)審并取得相應(yīng)資格。激勵(lì)教師以"頂崗實(shí)踐"等多種形式參與企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，自覺(jué)增強(qiáng)實(shí)踐能力，接受新信息、新知識(shí)、新概念、跟蹤新技術(shù)，了解新設(shè)備，不斷更新自身的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界環(huán)境變化學(xué)生發(fā)展的需求，豐富教學(xué)內(nèi)容,提高雙師教師比例，增強(qiáng)雙師素質(zhì)。即使是從企業(yè)引進(jìn)的專業(yè)教師也要定期參與企業(yè)實(shí)踐鍛煉，以跟上最新技術(shù)的發(fā)展。在鼓勵(lì)教師參加實(shí)踐鍛煉的同時(shí)，不斷邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名師范大學(xué)

12、的專家進(jìn)行教育理論的培訓(xùn)，尤其是來(lái)自企業(yè)的專任教師，定期安排到高校教師培訓(xùn)中心或教育部教師培訓(xùn)基地進(jìn)修。真正把高等職業(yè)院校教師尤其是專業(yè)教師建設(shè)成為理論與實(shí)踐“雙腳走路”的雙師型教師。5.培養(yǎng)專業(yè)帶頭人和骨干教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)要注重核心建設(shè)，高等職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)同樣要培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)核心。專業(yè)帶頭人和骨干教師的帶頭和輻射作用可以大大加快團(tuán)隊(duì)建設(shè)的速度，提高團(tuán)隊(duì)工作績(jī)效。每個(gè)專業(yè)應(yīng)在現(xiàn)有教師中選拔副教授或講師以上職稱的“雙師型"教師培養(yǎng)作為專業(yè)帶頭人和骨干教師重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，安排到國(guó)際同類一流大學(xué)和國(guó)內(nèi)知名企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)進(jìn)修培訓(xùn)I,并定期到國(guó)內(nèi)大企業(yè)開(kāi)展實(shí)踐，或者創(chuàng)造條件與行業(yè)專家一起進(jìn)行課題

13、研究、編書(shū)立著，使他們進(jìn)一步掌握先進(jìn)的教育理念，提高專業(yè)技術(shù)能力，成為在行業(yè)有較大影響的專家。在專業(yè)帶頭人和骨干教師的輻射下形成一支具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。參考文獻(xiàn):勞倫斯霍普（LawrenceHolpp）.管理團(tuán)隊(duì)M.北京:企業(yè)管理出版社,2001.2Paker,G.M.Teamplayersandteamwork:ThenewcompetitivebusinessStrategyM.Sanrancisco:Jossey-BassInc.1990.3張鐵巖，吳興偉,劉鐵雷.高職高專師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的研究J.高等工程教育研究,2002(4).4徐平利.工學(xué)互動(dòng)組合:重構(gòu)高職教雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的新思路