湖北省高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)考試試卷

1、.07湖北省高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)考試試卷一、 選擇（每題2分，共20分）1、機械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)劃分的主要依據(jù)是-。A、學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)材料 B、學(xué)生是否主動學(xué)習(xí)C、要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是呈現(xiàn)或由學(xué)生發(fā)現(xiàn) D、學(xué)習(xí)目的是解決問題或是獲得知識2、 小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生-的學(xué)習(xí)。A、言語信息 B、智慧技能 C、動作技能 D、態(tài)度3、“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是-。A、水平遷移 B、垂直遷移 C、負遷移 D、逆向遷移4、在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的內(nèi)容時，動機水平為-時最有利于學(xué)習(xí)。A、較低 B、中等 C、較高 D、

2、以上都不對5、小剛一按時做完作業(yè)，家長就不再批評他，使他逐漸養(yǎng)成按時做作業(yè)的習(xí)慣。這是運用了行為原理的-。A、正強化 B、負強化 C、呈現(xiàn)性懲罰 D、取消性懲罰6、前攝抑制與倒攝抑制證實了遺忘的-。A、動機說 B、痕跡衰退說； C、提取失敗說； D、干擾說7、某學(xué)生把學(xué)習(xí)的成功歸結(jié)為自己的努力，根據(jù)韋納的歸因理論，這個學(xué)生所作的是-A、穩(wěn)定的內(nèi)部歸因 B、穩(wěn)定的外部歸因 C、可控的內(nèi)部歸因 D、不可控的外部歸因8、奧蘇貝爾認為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是-A有意義接受學(xué)習(xí) B有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D探究學(xué)習(xí)9、美國心理學(xué)家桑代克反對形式訓(xùn)練說，提出了遷移的-A相同要素說 B概括化理論 C關(guān)系轉(zhuǎn)換說

3、 D學(xué)習(xí)定勢說10、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者是 - A、布魯納 B、奧蘇貝爾 C、斯金納 D、加涅二、 舉例說明下列術(shù)語（每小題5分，共20分）自我效能感 觀察學(xué)習(xí) 正強化與負強化 元認知三、 簡答（每小題10分，共40分）1、 試述強化理論的主要內(nèi)容，如何正確看待學(xué)校教育中的懲罰問題。2、 試析影響有意義學(xué)習(xí)的條件。3、 簡述維納的歸因理論。4、 簡述認知結(jié)構(gòu)及其特征。四、論述（每小題20分，任選一題）1、 評述班杜拉社會學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容及其對高校教育工作的啟示。2、如何了解心理健康？試聯(lián)系高校大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的實際，闡述心理健康教育的意義。06年湖北省教育心理學(xué)考試試題一、選擇題（每題1分）1、

4、“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是（ ）A、水平遷移 B、垂直遷移 C、負遷移 D、逆向遷移2、某學(xué)生把學(xué)習(xí)的成功歸結(jié)為自己的努力，根據(jù)韋納的歸因理論，這個學(xué)生所作的是（ ）A、穩(wěn)定的內(nèi)部歸因 B、穩(wěn)定的外部歸因 C、可控的內(nèi)部歸因 D、不可控的外部歸因3、教育與心理發(fā)展之間的之間環(huán)節(jié)是( )A、領(lǐng)會 B、實踐 C、知識經(jīng)驗 D、技能4、成人用“如果你再不聽話，大灰狼就來了”的話來教育孩子，這是利用兒童的恐懼（ ）A本能 B、怕生 C、預(yù)測 D、經(jīng)驗5、從記憶方式的發(fā)展來看，高中生擅長于采用的記憶方式是（ ）A、理解 B、機械 C、內(nèi)隱 D、無意6、根據(jù)認知心理學(xué)的研究，程序性知識的表征形式主

5、要是（ ）A、命題 B、命題網(wǎng)絡(luò) C、圖式 D、產(chǎn)生式7、奧蘇貝爾認為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是（ ）A有意義接受學(xué)習(xí) B、有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D、探究學(xué)習(xí)8、體現(xiàn)了縱向遷移的具體實例是（ ）A漢語拼音的學(xué)習(xí)影響英語字母的發(fā)音 B、“角”的概念掌握影響“直角”、“平角”等概念的學(xué)習(xí)C、“石”字的學(xué)習(xí)影響“磊”字的學(xué)習(xí)D、在學(xué)校形成的愛護公物的習(xí)慣影響在校外的行為表現(xiàn)9、個體依據(jù)一定的社會規(guī)范和行為準則行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的、具有評價意義的特性叫（ ）A、品德 B、道德 C、個性 D、人格10、品德心理結(jié)構(gòu)中最有動力色彩的成分是（ ）A、道德認識 B、道德情感 C、道德意志 D、道德行為11

6、、采用三個水平六個階段理論的心理學(xué)家是（ ）A、皮亞杰 B、斯陶布 C、章志光 D 、柯爾伯格12、一般而言，個體把學(xué)習(xí)成敗歸因于（ ）對學(xué)習(xí)動機的激勵作用最大A、努力程度 B、能力高低 C、任務(wù)難度 D、運氣好壞13、為了與學(xué)生家長建立良好的人際關(guān)系，教師應(yīng)該扮演的角色是（ ）A、權(quán)威者 B、告狀者 C、指導(dǎo)者 D、協(xié)商者14、一個人處理日常生活及其在環(huán)境中求生存的能力稱作（ ）A、適應(yīng)性能力 B、社會能力 C、人際能力 D、一般能力15、教學(xué)過程的三種過程是（ ）A、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價/反思過程B、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和互動過程C、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和思考過程D、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和管

7、理過程16、布盧姆將教育目標分為（ ）大領(lǐng)域A、知、情、意 B、認知、情感、動作 C、知、情、個性 D、知、情、人格17、后來學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響叫（ ）A、順向遷移 B、逆向遷移 C、特殊遷移 D、非特殊遷移18、當一個人看到某個制品的一種慣常用途后，就很難看出其他新的用途，這種現(xiàn)象叫（ ）A、反應(yīng)定勢 B、功能固著 C、動力定型 D、習(xí)慣 19、在某個發(fā)展階段，兒童的心理從見不到物體就認為其不存在發(fā)展到物體從眼前消失了認然認為它可能存在，該階段為（ ）A、感知運動階段 B、前運算階段 C、具體運算階段 D、形式運算階段20、對課堂管理和教學(xué)的關(guān)系表達正確的是（ ）A、課堂管理影響了教學(xué) B

8、、教學(xué)影響了課堂管理C、兩者相互發(fā)生了影響 D、兩者基本上不發(fā)生作用二、判斷改錯題（每題2分）1、正強化提高學(xué)生的正確反應(yīng)，負強化降低學(xué)生的錯誤反應(yīng)。錯，正負強化都是提高學(xué)生的正確反應(yīng)。2、 班杜拉的觀察學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過觀察他人的行為方式，然后親自實踐這種方式而獲得新的行為過程。錯。班杜拉的觀察學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過觀察他人的行為方式及其行為后果，并在某種情境中作出或避免作出與之相似的行為方式。3、自我提高內(nèi)趨力是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。錯。認知內(nèi)趨力是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。4、

9、與別人一起活動總是能夠提高行為效率。不一定。有社會助長和社會惰化幾種情況。5、加涅將影響人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)或傾向性視作情感。錯。加涅將影響人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)或傾向性視作態(tài)度。三、名詞解釋（每題5分）1、自我效能感：班杜拉提出，它是指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。2、學(xué)習(xí)動機：直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動，維持和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動達到一定目的的內(nèi)部力量。3、先行組織者：奧蘇貝爾提出，是指在學(xué)習(xí)新材料之前給學(xué)生呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它在抽象概括和包容水平上高于新學(xué)習(xí)材料，并能清晰地與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)材料相關(guān)聯(lián)。4、元認知：又稱反

10、省認知，由弗拉維爾提出，對認知的認知，即是個體對自己認知過程與結(jié)果的自我意識。四、簡答題（每題10分）1、試述大學(xué)生情感發(fā)展的特點，針對這些特點如何進行教育。（見P41-42）要點提示：情感是人對外界刺激能否滿足自己需要而引起的一種態(tài)度體驗。大學(xué)生情感有鮮明的特點，表現(xiàn)在以下幾方面：第一，大學(xué)生情緒興奮性高，感染性強，第二，大學(xué)生情感的豐富性與復(fù)雜性，第三，大學(xué)生情緒的穩(wěn)定性與波動性，第四，大學(xué)生情緒的文飾性，第五，社會性情感占大學(xué)生情感內(nèi)容的主導(dǎo)地位。2、艾賓浩斯遺忘曲線有何特點，對我們有什么啟示。要點提示：遺忘的進程是不均衡的，表現(xiàn)出先快后慢的特點。啟示：及時復(fù)習(xí)。3、教師如何使學(xué)生從“要

11、我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”要點提示：教師要確立“為遷移而教”的教學(xué)理念；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。五、論述題（20分）評述班杜拉社會學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容及其對高校教育工作的啟示。要點提示：（見P64）班杜拉擯棄了心理動力學(xué)和心理特質(zhì)論的內(nèi)因決定論和傳統(tǒng)行為主義的外因決定論的人格理論模式，對三者之間的關(guān)系提出了更為辨證和完善的三方互動決定論。該理論認為，人的內(nèi)在特征、行為和環(huán)境三者之間構(gòu)成動態(tài)的交互決定關(guān)系，其中任何兩個因素之間的雙向互動關(guān)系的強度和模式都隨行為、個體、環(huán)境的不同而發(fā)生變化。為了具體說明人的思想和行為怎樣受環(huán)境影響，他區(qū)分了兩種學(xué)習(xí)，即觀察學(xué)習(xí)和親歷學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)包括注意

12、、保持、生成和動機四個相互聯(lián)系的過程。親歷學(xué)習(xí)是指通過反應(yīng)結(jié)果獲得的學(xué)習(xí)。啟示：對德育工作，尤其是對學(xué)生的態(tài)度和品德的學(xué)習(xí)具有重要的啟示意義，要注意榜樣人物及其行為后果；要恰當?shù)倪\用強化理論，注意直接強化、替代強化和自我強化的作用。2008年湖北省高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)考試模擬試卷 一、 單項選擇題 (每小題1分，共10分)1教育心理學(xué)作為一門分支學(xué)科誕生于 （ ）A二次世界大戰(zhàn)以后 B20世紀50年代C20世紀60年代末 D1903年2將學(xué)業(yè)成功或失敗歸因于個人外部的穩(wěn)定因素，指的是（ ）A能力 B努力 C任務(wù)難度 D運氣3.格式塔心理學(xué)家提出的遷移理論是 （ ）A共同的要素說 B概

13、括原理說 C關(guān)系轉(zhuǎn)換說 D學(xué)習(xí)定勢說4小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是 （ ）A言語信息 B態(tài)度 C動作技能 D智慧技能5根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是 （ ）A吃了酸的食物流唾液 B望梅止渴C蜘蛛織網(wǎng) D兒童模仿電影中的人物的行為6小明在兩歲時就學(xué)會了背“床前明月光，疑是地上霜”這首唐詩。按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是 （ ）A言語信息 B態(tài)度 C動作技能 D智慧技能7在學(xué)習(xí)分數(shù)后學(xué)習(xí)百分數(shù)，這種學(xué)習(xí)最宜用哪種模式進行教學(xué)（ ）A上位學(xué)習(xí) B下位學(xué)習(xí) C并列學(xué)習(xí) D發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)8下列對前運算階段兒童思維描述不

14、正確的是 （ ）A.單維思維 B.思維的不可逆性 C.思維的可逆性 D.自我中心910當一個不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時，老師撤除對他的批評，老師的這一做法屬于 。 （ ） A正強化 B負強化 C消退 D懲罰10奧蘇貝爾認為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是 （ ）A.有意義接受學(xué)習(xí) B.有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D.探究學(xué)習(xí)二、概念比較題(每小題5分，共30分)1、正強化和負強化2、機械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)3、成就動機與自我效能感4、陳述性知識與程序性知識5、上位學(xué)習(xí)與下位學(xué)習(xí)6、算法式策略與啟發(fā)式策略三、簡述題(每小題8分，共40分)1、簡述斯金納的強化理論及其對教學(xué)的指導(dǎo)意義。2、大學(xué)生自我意識發(fā)展有何特點，高校教師如何幫助他們有效地進行自我教育？3、按照維納的觀點，人們對成功或失敗的解釋主要涉及哪三個維度? (舉例說明)4、簡述班杜拉社會學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容及其給我們的啟示。5、大學(xué)生心理健康的標準是什么？聯(lián)系高校大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的實際，闡述心理健康教育的意義。四、論述題(