物理實驗中的創(chuàng)新教育

1、.物理實驗中的創(chuàng)新教育天津市河西區(qū)環(huán)湖中學王秀梅物理實驗中的創(chuàng)新教育“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才，人才的成長靠教育”。創(chuàng)新教育作為當代的一種教育理念，它要求我們教師在物理教育過程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“模式”，更加注重物理教育人文價值的開發(fā)，注重培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。實施素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，其實質(zhì)就是解決“高分低能”、“重知輕能”的問題，確立“能力為本”的觀念。實驗教學是物理教學實施創(chuàng)新教育的重要基礎(chǔ)和手段，實驗不僅對激發(fā)學生的學習興趣，提高實踐能力具有不可替代的作用，而且能為學生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍，也是培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，

2、提高科學素質(zhì)的有效途徑。 一、在演示實驗中力求創(chuàng)新    當前實驗教學普遍存在著只重視簡單的操作練習，教材中的演示實驗和學生實驗，從器材、方法到表格設(shè)計都是按照規(guī)定好的步驟和方法進行實驗，教師很少去引導(dǎo)學生思考和探索，有些學生在實驗中只是依葫蘆畫瓢，根本不能領(lǐng)會實驗的原理和思想，不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此必須改革實驗教學。例如，在測定物質(zhì)密度的實驗中，給出不同的實驗器材，怎樣用不同的方法測出物質(zhì)的密度；在學生電學分組實驗中，在掌握實驗原理的基礎(chǔ)上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行操作實驗，可以極大地提高學生學習物理的興趣，發(fā)展學生的個性，活躍

3、學生的創(chuàng)新思維。在實驗過程中，學生需要在各種因素中取舍，對所得的信息進行篩選，這就要求學生在追求既定目標的過程中應(yīng)變、思考和探索，使學生的分析、抽象、綜合、表達的能力都得到訓(xùn)練和發(fā)揮。     在演示實驗中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進行一些創(chuàng)新設(shè)計，如可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗。讓學生選擇器材、設(shè)計實驗方法，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，并尋找解決問題的方法等等。通過創(chuàng)設(shè)條件，讓學生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學生學習的主動性，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。在實驗教學中，教師不失時機地對學生中標新立異的方法給予

4、肯定、支持和幫助，鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考，并通過實驗否定錯誤的假設(shè)，或修正不完善的猜想，從而使學生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學的批判精神和創(chuàng)造力得到有效的培養(yǎng)。 把演示實驗改為驗證性和探索性實驗，在激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力等方面所起的作用是演示實驗無法取代的。如：“利用醫(yī)用注射器演示氣體膨脹做功內(nèi)能減少”。通過實驗和討論，學生弄清了“氣體膨脹做功，內(nèi)能減少，溫度降低”問題。有了這樣的經(jīng)歷，學生就敢于提出更多的問題，表達自己的觀點，這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的良好開端。二、自制教具，增加興趣在實驗教學過程中，除常規(guī)教學中的課堂演示實驗、學生分組實驗和若干課外小實驗外，

5、我們的實驗教學可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用日常生活中的現(xiàn)有物品，經(jīng)常用學生身邊的物品做實驗，如用鉛筆和小刀做壓強實驗，用雪碧瓶做液體壓強與深度關(guān)系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗，用眼藥瓶做物體的浮沉實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等，結(jié)合生活中常見的一些自然現(xiàn)象，引導(dǎo)學生從中找出相關(guān)的物理知識、嘗試從中找出答案，對于這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現(xiàn)的器材啟發(fā)學生的創(chuàng)新能力三、增加設(shè)計性和探究性實驗，拓寬思路  “沒有觀察，就沒有科學?？茖W發(fā)現(xiàn)誕生于仔細

6、的觀察之中?！睂τ趧偨佑|物理的初中學生，尤其要重視對現(xiàn)象的仔細觀察。觀察和實驗是物理學的重要研究方法，因此我們除了要學會仔細、認真的觀察外，還應(yīng)該重視實驗，注意把所學的物理知識與日常生活、生產(chǎn)中的現(xiàn)象結(jié)合起來，其中也包含與物理實驗現(xiàn)象的結(jié)合。設(shè)計性或探索性實驗不僅要求學生掌握一定的物理知識和實驗技能，還要求他們靈活地、創(chuàng)造性地綜合運用這些知識和技能。設(shè)計性或探索性實驗在激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的意識和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是其它常規(guī)實驗所無法比擬的。 初中物理無論是演示實驗，還是學生實驗，往往給出實驗方案且方法單一，無探索性，不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。我在教學中，以常見實驗知識為

7、生長點，進行引申和延展，讓學生發(fā)掘其內(nèi)涵和外延，從多角度、多方位、多層次地進行創(chuàng)新分析，利用盡可能多的方法式其變成設(shè)計性或探索性實驗，并對各方案進行評價，選擇最佳方案，更能培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。如：測定鹽水的密度。方案一：（1）用天平稱出空燒杯的質(zhì)量m；（2）用量筒量出50ml鹽水；（3）把鹽水倒入燒杯中稱出鹽水和燒杯的質(zhì)量M；（4）求出密度g/cm 方案二：（1）用天平稱出燒杯和鹽水的質(zhì)量m；（2）倒入量筒中50ml鹽水；（3）稱出剩余鹽水和燒杯的質(zhì)量M；（4）求出密度g/cm。比較兩種方案，方案二最佳。因為方案一中量筒中的鹽水倒入燒杯中質(zhì)量減少了。因為玻璃對鹽水來說是浸潤的，一部分鹽水附著在

8、量筒的筒壁上，沒有倒入燒杯中，所以選擇方案二。這樣，讓學生去設(shè)計問題，去解決問題，在解決問題的過程中，不僅使學生最大限度地獲得物理基礎(chǔ)知識和基本技能，溝通了知識間的聯(lián)系，更重要的是，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。  在物理實驗教學中，不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導(dǎo)學生學會研究物理問題的實驗方法，為培養(yǎng)他們的物理創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)如常用的間接測量的實驗方法、“控制條件”的實驗方法、“以大量小”的實驗方法、測量微小量的“疊加法”、“替代法”和“比較法”等教師通過選擇典型的實驗(可充分利用教材中的小實驗、學生實驗等內(nèi)容)，通過多種實驗方案的設(shè)計、討論和辨析來培養(yǎng)學生的物理創(chuàng)新能力  物理實驗教學中，更能形成學生實驗技能的還是學生實驗。加強學生實驗，培養(yǎng)學生的動手操作能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑，為此，我首先布置實驗預(yù)習題，讓學生在預(yù)習時明確實驗?zāi)康?，步驟和操作，做到有的放矢。其次嚴肅實驗紀律，在實驗前強調(diào)操作的關(guān)鍵和注意事項，引導(dǎo)學生規(guī)范操作仔細觀察，積極思考，在實驗中掌握和鞏固所學知識。如：練習使用滑動變阻器的實驗中，不僅要求接線采用一上一下的方法，而且要求滑片置于最大電阻處。通過這樣的實驗使學生理解并掌握了改變電阻線長度來改變電阻的知識。把感性認識上升到理性認識。再次，培養(yǎng)學生對實驗成敗的分析和根據(jù)所掌