高職學前教育課程中存在的問題及課程改革精編

1、高職學前教育課程中存在的問題及課程改革精編一、引言教師資格考試制度正式建立，提高了教師職業(yè)準入的要求。這有助于進一步推進幼兒園教師隊伍建設，不斷完善幼兒園教師質量保障體系，為幼兒提供一個更加系統(tǒng)的、科學的教育教學環(huán)境。在資格證考試背景下，高職學前教育專業(yè)幼兒園活動設計課程與考試科目保教知識與能力密切相關，因此，一方面，為了幫助學生掌握學前教育專業(yè)的基礎理論知識與專業(yè)技能，順利通過教師資格考試筆試；另一方面，為了給幼兒園輸出具備較高的思政品德、綜合素質以及系統(tǒng)的、科學的學前教育理念的幼兒園教師，高職院校都需要重視學前教育專業(yè)建設，并在教學實踐中尋求學前教育專業(yè)課程創(chuàng)新改革，進而不斷提升高職院校學

2、前教育專業(yè)的教學效果，承擔為社會輸入合格專業(yè)人才的重任?，F階段，我國各大本科高校以及高職院校均設置學前教育專業(yè)，本科層次占比較大，并且呈現逐年上升的趨勢，為全國各地培養(yǎng)和輸送大量的幼兒教育工作者。然而，我國在國家層面上缺乏學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)標準，特別是本科高校以社會一線教育機構為目標進行學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)，不同層次的人才培養(yǎng)機構在人才培養(yǎng)目標、專業(yè)課程設置、實施和評價等方面主觀性較大。這直接導致各學前教育機構培養(yǎng)出來的人才質量高低不等，既不能幫助提升學前教育專業(yè)師資隊伍的專業(yè)化水平，也不能從根本上全面提升我國學前教育質量。綜上所述，為系統(tǒng)解決幼兒園教師教育存在的不足，全國各大高校以及各高

3、職院校有必要認真對待國家層面提高對幼兒園教師專業(yè)素質的要求，規(guī)范幼兒園教師教育標準體系，積極做好學前教育專業(yè)的課程改革研究，堅決支持國家實施幼兒園教師資格考試1。二、概念界定（一）新教師資格考試教師資格，是國家對意向加入教師隊伍、從事教師工作的這部分群體基本要求。要想獲得教師資格，就必須參加教師資格考試，成績達標。顧名思義，教師資格考試就是為教師職業(yè)準入制度設置的一項考試。新教師資格考試，主要是相對于傳統(tǒng)教師資格考試而言。在頒布中小學教師資格考試暫行辦法之前，師范類專業(yè)應屆畢業(yè)生，在滿足以下兩個條件的情況下，可以直接申請領取教師資格證，即：（1）參加教育學以及教育心理學課程學習，并且考試成績達

4、標；（2）參加全省統(tǒng)一組織的普通話等級考試，并且成績達到等級。非師范類專業(yè)畢業(yè)生和社會人員，要想申請教師資格證，首先需要參加省市或地區(qū)組織的認證考試，還需要通過面試和試講。然而，2013年頒布中小學教師資格考試暫行辦法，明確規(guī)定參加并通過教師資格考試的筆試與面試是取得教師資格證（從幼兒園至中等職業(yè)學校）的前提條件，明確考試科目，即綜合素質與保教知識與能力。鑒于該教師資格考試制度，相比傳統(tǒng)的教師資格考試，在考試對象，考試性質、考試科目等方面予以改革創(chuàng)新，稱其為“新教師資格考試”。（二）學前教育專業(yè)課程不同學者對“課程”的概念理解不同，尚未形成統(tǒng)一的界定。顧明遠在其研究中將“課程”界定為“一種能夠

5、幫助學校實現教育與教學目標而設置的教育內容”。施良方在其研究中從六個方面理解“課程”的含義：（1）課程屬于某一類教學科目；（2）課程是有計劃、有組織的教學活動；（3）課程是預期的學習結果；（4）課程是學習經驗的總結；（5）課程是社會文化的再生產；（6）課程是社會改造。潘懋元在其研究中將“課程”界定為一個系統(tǒng)，具體來講，就是學?；谝欢ǖ慕逃康臉嫿ǖ母鞣N學科和各種教育、教學活動的系統(tǒng)。因此，學前教育專業(yè)課程，即學校為培養(yǎng)學前教育人才而設計的學前教育學科和教育、教學活動的系統(tǒng)。在課程結構層面，學前教育專業(yè)課程與其他專業(yè)課程基本一致，一般由三部分組成，即公共課程、專業(yè)課程和實踐課程。實踐過程中，因

6、高校教育教學目標，人才培養(yǎng)模式等方面各具特色，課程的設置、實施和評價等存在差異2。（三）學前教育專業(yè)課程改革課程改革是一項系統(tǒng)性工程，主要與以下幾個方面的內容關系密切，比如高校人才培養(yǎng)目標、課程體系、課程標準、課程實施與教學模式、教材內容、課程資源、課程評價體系等。結合研究實際，文中所提“課程改革”，主要是相對于學前教育專業(yè)課程而言，基于國家幼兒園教師專業(yè)標準（試行）和教師教育課程標準（試行）等政策依據，在新教師資格考試制度背景下，采取具體措施優(yōu)化學前教育專業(yè)課程設置、實施和評價。三、幼兒園活動設計課程在教師資格證考試背景下的重要性現階段，隨著幼兒教育重視度不斷提高，國內各大高校以及高職院校均

7、設置學前教育專業(yè)，并將幼兒園活動設計設置為必修課程。該課程在理論層面以及實踐層面分別具備明顯的理論綜合性和實踐操作性特點，以學生為主體，注重提升學生的實踐應用能力。通過學習該課程，一方面能夠從理論層面加深學生對幼兒園教育活動的認知、端正工作態(tài)度，另一方面能夠提升學生在幼兒教育活動實踐中應用理論技能。因此，在教師資格證考試背景下，幼兒園活動設計課程的開設起到了關鍵作用，既充當了學前教育專業(yè)理論課程和實踐課程的中介與橋梁，還能幫助學生有效備考幼兒園教師資格證中關聯的保教知識筆試，如幼兒園生活指導、幼兒園主題教育環(huán)境創(chuàng)設、幼兒園游戲活動、幼兒園教育活動組織與實施等。因此，高職院校應該重視并提升幼兒園

8、活動設計課程教學效果。四、幼兒園活動設計課程中存在的問題（一）課時安排不合理，教學質量不高幼兒園活動設計是高職院校學前教育專業(yè)的必修課程。在教學實踐中，大多數高職院校在為該專業(yè)配置教育資源時不夠科學，比如課時安排不合理，平均每學期80課時，教學內容理論性較強。因此，在課時不充分的情況下，任課教師在教學過程中很難做到將理論知識與實踐操作有效融合，使得學生對該課程的學習積極性不夠，不利于學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，任課教師的教學壓力很大，備課時間不夠，局限于書本知識教學，教學模式、教學內容傳統(tǒng)，導致教學效果不佳，教學質量不高。（二）理論教學與實踐教學資源配置失衡有效開展幼兒園活動設計課程的前提是做好

9、理論教學與實踐教學的有效融合，一方面要注重提升學前教育專業(yè)學生的理論知識水平，另一方面要重視培養(yǎng)學生利用所學的理論知識解決實際問題的能力，進而提升學生的綜合素質。在高職院校學前教育專業(yè)教學實踐中，理論教學與實踐教學資源配置失衡，多數高職院校更重視理論教學，忽視實踐教學，比如提供去幼兒園實踐教學的機會。同時，理論教學缺乏創(chuàng)新性，局限于傳授書本知識，不能做到與時俱進。學前教育專業(yè)的學生理論知識與實踐技能均未得到有效培養(yǎng)，不能夠為學前教育事業(yè)輸出合格的人才。（三）教學模式缺乏創(chuàng)新性，教學效率不高現階段，大多數高職院校學前教育專業(yè)課程的教學模式趨同，缺乏創(chuàng)新性，不具備特色。任課教師在教授幼兒園活動設計

10、課程時，沒有以學生為主體，而是堅持傳統(tǒng)教學模式，即以教師圍繞書本理論知識講解為主，以板書為主要教學方式。這種教學模式未能充分應用信息技術進行創(chuàng)新，導致理論知識涉及面不夠廣泛，而且不能充分調動學生學習積極性與主動性，使得教學效率不高。五、教師資格證考試背景下，實施幼兒園活動設計課程改革（一）基于資格考試目標，提升課程教學標準關于幼兒園教師資格證筆試及面試考核目標等細節(jié)可以參照國家教育部發(fā)布的中小學和幼兒園教師資格考試大綱（試行）。首先，筆試環(huán)節(jié)。比如說，保教知識與能力考核，要求參加考試者具備以下幾個能力：能夠靈活應用學前兒童發(fā)展知識以及學前教育理論知識；能夠有效指導幼兒生活；能夠創(chuàng)設幼兒園教育教

11、學環(huán)境；能夠有效組織開展幼兒教育活動；能夠完善幼兒園教育評價體系。其次，面試環(huán)節(jié)。注重考核面試者以下幾個維度：職業(yè)道德、心理素質和思維品質；儀表儀態(tài)；表達、交流、溝通能力；實踐教育教學技能。高職院校開設學前教育專業(yè)，主要是為了向學前教育事業(yè)輸出合格的人才。因此，高職院校在圍繞學前教育專業(yè)開設課程，制定課程教學大綱，以及制定人才培養(yǎng)方案時，應當基于幼兒園教師資格證考試目標，優(yōu)化幼兒園活動設計課程標準，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。比如說，加強學校與幼兒園的合作，為學生提供在幼兒園實踐教學的機會，增強學生對幼兒教育的感性認識。同時，還要注重培養(yǎng)教師職業(yè)道德和科學教育理念。（二）梳理課程內容，明確教學重點

12、幼兒園活動設計是一門理論知識覆蓋面較為廣泛的課程，主要涵蓋以下幼兒園教育教學內容，如：教育基本理論、生活活動、游戲活動以及主題教育活動的設計與指導、五大領域教育的設計與指導。由此可見，這門課程既注重幼兒園教育教學設計基本理論，又注重理論教學與實踐教學的有效融合。在教師資格證考試背景下，學生參加幼兒園教師資格證的筆試和面試時，許多考核內容與該課程密切相關，因此，高職院校在實踐教學過程中應當進一步梳理課程內容，明確教學重點。進行課程建設時，可以根據中小學和幼兒園教師資格考試標準（試行）幼兒園教師專業(yè)標準教師教育課程標準等要求，優(yōu)選課程內容，突出知識的實用性。幼兒活動設計課程教學中發(fā)現，大部分學生將

13、學習重點集中于五大領域的活動設計，在編寫活動方案與組織教學活動方面具備優(yōu)勢，但是，實踐教學環(huán)節(jié)欠缺教學技能。比如，不能獨立、有序開展幼兒教學活動，也不能將游戲活動與教學活動進行有效結合；幼兒教育活動方案未能充分考慮幼兒的主體地位，如未考慮幼兒的心理年齡特點。因此，高職院校在組織開展幼兒園活動設計課程教學時，要創(chuàng)新學前心理學、學前教育學知識的導入，保證理論知識講授的連貫性，明確幼兒園教育的保教結合和以游戲為基本活動形式的重要性。（三）創(chuàng)新教學方法，注重培養(yǎng)實踐教學技能現階段，高職院校學前教育專業(yè)課程教學方法相對比較傳統(tǒng)，即重視理論教學，忽視實踐教學。這就使得學生的專業(yè)理論知識水平與實踐教學水平不

14、相匹配，比如說，學生具備設計相對完美的幼兒教學活動方案、制作直觀形象的教具和課件的能力，從而有效輔助理論教學，卻不能有效組織開展幼兒教學活動，使得教學目標不能達成。因此，在資格證考試背景下，高職院校應該積極創(chuàng)新幼兒園活動設計課程的教學方法，以學生為教學主體，運用案例教學、小組學習、項目教學等創(chuàng)新性的教學方法，充分運用互聯網信息技術，既要提升學生學前教育專業(yè)理論水平，也要提升實踐教學能力。這樣才能保證學生在參加幼兒園教師資格證筆試與面試時能夠從容應對。（四）豐富課程教學考核方式，提升創(chuàng)新能力相比學前教育專業(yè)的其他課程，幼兒園活動設計課程的綜合性更強，課程教學效果不適用于終結性評價的考核方式。因此，在以提升學前教育專業(yè)學生教育活動設計與組織教育活動等方面能力的前提下，高職院校應該結合課程特點豐富教學考核方式。比如，運用教師評價、學生自評、小組評議相結合的方式，注重對學生的過程性考核，鼓勵學生自主學習，引導學生端正學習態(tài)度，進而提升