2022年《全神貫注》教學(xué)反思

1、2022?全神貫注?教學(xué)反思?全神貫注?教學(xué)反思作為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是我收集整理的?全神貫注?教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。?全神貫注?教學(xué)反思1教學(xué)目標(biāo)1指導(dǎo)學(xué)生認識本課的6個生字，結(jié)合上下文體會詞語的意思。2指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。3指導(dǎo)學(xué)生體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。重點難點1教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生理解表現(xiàn)羅丹全神貫注工作的詞句。2教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)羅丹全神貫注的工作態(tài)度。課時安排1課時教學(xué)過程一、預(yù)習(xí)探究1出示著名的雕塑?思想者?及

2、其他幾件雕塑作品：誰知道這些作品？誰能向大家介紹一下它的作者？2教師小結(jié)：它的作者就是我們今天一起要認識的一位偉大的藝術(shù)家、雕塑家？羅丹。3昨天我們已經(jīng)自學(xué)了課文，你們對羅丹有哪些了解？4教師相機板書課題：全神貫注。二、合作交流1同學(xué)們，你們能說一說課文講了一件什么事嗎？2請同學(xué)們再翻開書本，快速地讀讀課文，提出你們的疑問。3教師小結(jié)：同學(xué)們在學(xué)習(xí)中提出了不少疑問，看來大家自學(xué)課文的能力越來越強了，特別是有位同學(xué)提出了“茨威格為什么會說他今天在羅丹工作室里學(xué)到的，比他多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多？這個問題很有價值，在弄清這個問題的同時也可以解決其他同學(xué)提出的問題。下面我們一起圍繞著這個問題來進行學(xué)

3、習(xí)。三、品讀體驗1走進最后一段課文。那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。茨威格2默讀，把自己認為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，并作一些批注。羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好似跟誰在說悄悄話。羅丹一會兒近觀，尋找細微的毛??；一會兒遠觀，觀察整體；一邊還自言自語，說著自己發(fā)現(xiàn)的問題。突然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰此文轉(zhuǎn)自淘。教。案網(wǎng)。劇烈地爭吵。羅丹突然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復(fù)推敲，仔細斟酌。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動羅丹在緊張忙碌地修

4、改塑像。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好似已經(jīng)消失了。羅丹心里只有一個念頭，就是使塑像更完美，他已完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術(shù)世界中。大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。羅丹經(jīng)過長達一個小時全神貫注的工作，對自己修改的作品終于滿意了，感覺到輕松和快樂。3放聲練習(xí)朗讀，結(jié)合插圖，把自己的感受讀出來。4回到最后一段，升華情感。同學(xué)們，剛剛我們一起在羅丹的工作室里感受了他一絲不茍、如癡如醉的工作狀態(tài)，相信你們現(xiàn)在對茨威格的這句話有了新的認識，誰能來讀一讀這句話？5全班齊讀最后一段。與第一次齊讀這一段進行比

5、較，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。再來說說為什么茨威格會說這樣一段話？體會茨威格說的這段話是說在這里學(xué)到了一種精神，一種工作作風(fēng)。四、穩(wěn)固延伸1學(xué)習(xí)了這篇課文你有什么感受？能用一句話將它寫下來嗎？2指名讀自己寫的一句話。3教師小結(jié)。鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)羅丹做事全神貫注的精神。五、板書設(shè)計26*全神貫注羅丹茨威格立刻修改修改塑像如癡如醉關(guān)門上鎖忘記一切我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多教學(xué)反思這是一篇略讀課文，教學(xué)時要注意留給學(xué)生充分的自學(xué)時間，讓他們能運用掌握的閱讀方法讀懂語言文字所表達的思想。在學(xué)習(xí)中教師要以一個引路者的身份參與到他們的學(xué)習(xí)中，適時地給予引導(dǎo)點撥，如：在學(xué)生質(zhì)疑后將問題合理地

6、歸納為“茨威格為什么說自己在這里學(xué)到比他多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多？這樣用一條清晰的思路引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生不會走彎路，效果自然明顯。?全神貫注?教學(xué)反思2就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力，訓(xùn)練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生愛讀書并且會讀書，培養(yǎng)他們主動探究的意識和能力，這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的意圖，?全神貫注?教學(xué)反思。我制定了學(xué)習(xí)略讀課文的幾個大環(huán)節(jié)，這樣更便于學(xué)生操作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時能有據(jù)可依，然后在學(xué)習(xí)不同類型的課文時再根據(jù)文前的提示制定每一環(huán)節(jié)的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，本課在初讀到位的根底上，直入研讀專題：“全神貫注，讓學(xué)生們在交流中相互碰撞、相互融合、相互啟迪，最后內(nèi)化生成為自己的

7、技能。擺脫了多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計、僵化的章法講解"的傳統(tǒng)模式，充分表達了"反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟"的語文學(xué)科個性，讓學(xué)生能夠充分體驗自己是學(xué)習(xí)的主人，通過自己的勞動獲取知識，獲取成功的喜悅。最后創(chuàng)設(shè)情景，進行寫作訓(xùn)練一環(huán)節(jié)，也很巧妙地做到了讀寫結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的表達興趣，讓學(xué)生迅速掌握并運用本課作者展現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，能夠?qū)W以致用，突出了語文學(xué)科的特點。不過在實際教學(xué)中，也有很多不盡人意的地方，課后我總結(jié)了以下幾點：1、在課前如果能回憶一下以前學(xué)過的寫人文章，是如何通過語言、神態(tài)、動作來表現(xiàn)人物形象的。會對本課重難點的突破有很大幫助。2、在默讀探究

8、一環(huán)節(jié)，還應(yīng)再要求的細一些，把課文中語言、神態(tài)、動作的描寫用不同的符號進行圈畫，在交流研討一環(huán)節(jié)也應(yīng)分開來，細細去品讀，通過多讀去談體會，學(xué)生收獲會更大。3、最后的拓展是創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，對于全神貫注的樣子，學(xué)生能用上課文中的句子固然很好，那是學(xué)以致用，不過也要鼓勵孩子們根據(jù)自己對生活的體驗與觀察大膽表達，也可讓孩子們進行合理的想象一定會更生動。?全神貫注?教學(xué)反思3?全神貫注?這篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態(tài)和動作的描寫，生動傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅

9、丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。針對這個單元的習(xí)作：寫一個你敬佩的人。我特別設(shè)計了在?全神貫注?這一課進行一個讀寫結(jié)合的片段練習(xí)。因為在第二段中沒有出現(xiàn)“全神貫注這個詞，作者卻可通過人物的語言、動作、神態(tài)等方面的描寫，把“全神貫注詮釋得淋漓盡致，是個很好的值得學(xué)習(xí)的段落。讀寫結(jié)合的課，讀是非常重要，要學(xué)生讀得通、讀得透、讀得要有所感悟，那老師的導(dǎo)讀就更為重要了。但在這節(jié)課的教學(xué)中，由于我打算要留足夠的時間讓學(xué)生寫，所以在對句子的解析中，都是略略帶過，講到了詞時都是點到為止，因而造成了老師導(dǎo)得淺薄不夠深入。沒有深入地引導(dǎo)學(xué)生理解羅丹的情緒時刻隨著塑像的變化而起伏。?全神貫注?教學(xué)反思

10、4?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出，語文是實踐性很強的課程，應(yīng)讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，自主習(xí)得能力。初讀課文，概括課文主要內(nèi)容后，我讓學(xué)生再用自己喜歡的方式讀課文，找一找，畫一畫關(guān)于描寫羅丹的句子，并讀一讀感受最深的句子。在這一環(huán)節(jié)中又通過三個方面使學(xué)生理解文本、體會情感、感悟表達、積累語言、習(xí)得方法、提升能力。1聯(lián)系上下文感悟課文中的字、詞、句、段，都是緊緊圍繞文章的中心，形成一個統(tǒng)一的有機整體。在交流“羅丹自己打量一陣，卻皺著眉頭，說：?。〔?，還有毛病左肩偏了點兒，臉上對不起，請等一等。時，我又讓學(xué)生聯(lián)系上下文，談?wù)劯惺?。?：這座雕像其實已經(jīng)是一座儀態(tài)端莊的女像，

11、但羅丹還說有毛病，他真是太認真。生2：我從“茨威格不禁拍手叫好看出雕像已經(jīng)很好。生3：我還從“祝賀看出雕像已經(jīng)很好。生4：我從“杰作看出這已經(jīng)是一座完美的雕像，但羅丹還要修改，真是精益求精??！學(xué)生通過自己實踐，自己發(fā)現(xiàn)，自己表達自己的真實感受，這樣對學(xué)生的閱讀能力提高有很大的幫助。2結(jié)合生活實際感悟現(xiàn)行教材中的絕大多數(shù)課文都來自作者的生活體驗和心靈感悟，因此我們的教學(xué)應(yīng)盡量復(fù)原生活，并盡量貼近學(xué)生的生活實際，將教學(xué)活動置于逼真的社會背景之中，從而激發(fā)學(xué)生聽、說、讀、寫的強烈愿望，將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好的生活。如在體驗“他像喝醉了酒一樣，整個世界對

12、他來講好似已經(jīng)消失了的時候，我問學(xué)生“你在什么時候也會這樣？學(xué)生談到了在專心地看書的時候，會忘了吃飯；在星期天玩電腦的時候?qū)W生的體驗更深，學(xué)生的朗讀更入情入境。3發(fā)揮想象感悟在生活中失去了想象，也就失去了成功的源泉。文章中繪聲繪色的人物描寫、引人入勝的故事情節(jié)，都對學(xué)生有很大的感染力，都熔鑄著作者十分豐富的想象。在教學(xué)中，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生動形象的文字描繪，在頭腦中喚起與詞語相關(guān)聯(lián)的表象，并按照作者的描述進行表象組合，以產(chǎn)生豐富的想象和深刻的體驗，如見其人，如聞其聲，如臨其境。這樣做既可引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。文本中“好似跟誰在說悄悄話，“大約過了一個小時，羅丹才

13、停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。這些在說什么，笑什么，似乎“無的空白之中，滲透著極豐富的“有，可讓學(xué)生展開想象的.翅膀，在思維的天空中自由翱翔，進行大膽的想象。生1：現(xiàn)在右肩偏了點。生2：左臉好似要厚。生1：現(xiàn)在兩肩終于一樣了。生2：真正的杰作??！生3：眼睛也有神多了。經(jīng)過多方位的閱讀感悟，學(xué)生切切實實走進文本，充分表達了"反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟"的語文學(xué)科個性，讓學(xué)生能夠充分體驗自己是學(xué)習(xí)的主人，通過自己的勞動獲取知識，獲取成功的喜悅。?全神貫注?教學(xué)反思5我再一次聽了全國著名特級教師于永正老師的展示的?全神貫注?的教學(xué)，又再一

14、次讓自己沉溺于他精湛的教學(xué)藝術(shù)里，久久沒有回過神來。在兩課時的教學(xué)中，于老師先和學(xué)生背誦了幾句名言；接著出示茨威格在羅丹工作室里說的那段“名言，讓學(xué)生讀這段話提問題，繼而讀課文解決問題；然后于老師采用多種手段鼓勵學(xué)生積極讀書，直至讀得正確流利有感情；最后讓學(xué)生寫名言，談?wù)勛约鹤x課文的感受。這堂課延續(xù)了以往精品的藝術(shù)魅力，給新世紀(jì)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了一個新的模式全面開放。于是乎，我也仿上了他的教學(xué)思路，收獲很大?！叭俗钫滟F的是生命，生命屬于每個人只有一次。當(dāng)他回首往事的時候，不因碌碌無為而羞恥，也不因虛度年華而悔恨課始，我也飽含深情地吟誦著保爾。柯察金的名言，并告訴學(xué)生這段名言對自己的影響。

15、“我聽說大馬路小學(xué)的學(xué)生會背很多名言佳句，誰來背一背？學(xué)生背誦了五六句古今中外的名言后，我也展示茨威格在羅丹工作室說的那段話，并告訴學(xué)生送他們一段名言。這樣，巧妙找到與學(xué)生生活的結(jié)合點，抓住文章的動情點切入，真的，事半功倍！學(xué)生圍繞這段名言質(zhì)疑，繼而讀懂課文，讀熟課文，直至有感情地朗讀，最后自己寫名言。聽著學(xué)生一個個的名言佳句，我忽有所悟：這兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容已不僅僅是?全神貫注?，而是與之相關(guān)的學(xué)生生活。“課文無非是個例子。我再次贊同葉老這句名言的真諦。課文既然是個例子，就應(yīng)該為我所用，而不能因文所困，?全神貫注?教學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞，練讀書真功，更是豐富學(xué)生的生活認識。因此，將?全神貫注?融入

16、了學(xué)生名言佳句的大語境之中，融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活之中，使之成為其中的一局部。于是乎，我想由保爾的名言導(dǎo)入，決不僅僅是導(dǎo)入的藝術(shù)，也不僅僅是課堂結(jié)構(gòu)安排的需要。這一切是表達了語文思想：生活即語文，課文必須經(jīng)過生活化的處理，例子功能才能發(fā)揮最正確。跟隨名師學(xué)習(xí)，成長，我心中欣喜不已！?全神貫注?教學(xué)反思6?全神貫注?一文，抓住法國著名雕塑大師羅丹精雕細刻一座女像時的表現(xiàn)，突出了他全神貫注的工作精神，在講述本課時，我很想通過羅丹對工作的專著來教育我的學(xué)生在做自己認為值得做的事情也應(yīng)該集中全神貫注.圍繞這篇課文的特點，我有針對性地組織了教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)的設(shè)計，重情境、重活動、重體驗、重合作，并鼓勵

17、學(xué)生主動參與，學(xué)生有創(chuàng)意地演，充滿激情地讀，大膽地發(fā)表見解，將抽象的教學(xué)內(nèi)容變成鮮活，富有生氣的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中，我將第二自然段作為教學(xué)重點,引導(dǎo)學(xué)生利用多種讀法邊讀邊通過動作和神態(tài)想象羅丹的語言和心理活動。孩子們的想法深入到了羅丹的心理,通過“一會兒向前，一會兒后退，學(xué)生認為他在多角度、多層次地觀察女像，反反復(fù)復(fù)地琢磨該怎樣修改自己的作品。“他把地板踩得吱吱直響，手不停地揮動，更把羅丹工作時的沖動和興奮刻畫得淋漓盡致?！爸ㄖㄖ表懩敲凑f明羅丹渾身用力，非常沖動。“不停地揮動，說明羅丹技術(shù)嫻熟，也可見他的興奮之態(tài)。通過走入羅丹心理，學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服。大家應(yīng)該學(xué)習(xí)他這種

18、做事認真的態(tài)度，說不定，將來你們做任何事情都能成功！全神貫注做事，這不正是羅丹成功的根底嗎？?全神貫注?教學(xué)反思7?全神貫注?這篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態(tài)和動作的描寫，生動傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。在設(shè)計教學(xué)時，我結(jié)合閱讀提示，圍繞：課文主要講了一件什么事？劃出你認為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子，談感受。這兩個問題是貫穿本文的重點問題。因此在設(shè)計教學(xué)時我花了較多的時間思考如何引導(dǎo)學(xué)生感悟。在講述本課時，我先介紹羅

19、丹，欣賞他的作品，為什么羅丹能成為偉大的雕塑家呢？讓我們一起走進羅丹的故事，自然地引出課題。導(dǎo)入局部花的時間很短，但效果不錯，自然過渡到課文。學(xué)習(xí)這樣的略讀課文最主要是放手讓學(xué)生自讀自悟，讀是最根本也是最重要的。以讀為本，讓學(xué)生自由讀，默讀，快速讀等多種方式朗讀，在不斷讀中加深對課文的理解。初讀課文后，學(xué)生對課文有了整體感知，結(jié)合概括課文主要內(nèi)容的方法，說一說課文主要講了一件什么事？指名說，同桌互說，顧及到一些根底較差的學(xué)生。因為在第二段中沒有出現(xiàn)“全神貫注這個詞，作者卻可通過人物的語言、動作、神態(tài)等方面的描寫，把“全神貫注詮釋得淋漓盡致，是個很好的值得學(xué)習(xí)的段落。本課最重要也是最可能出現(xiàn)亮點

20、的環(huán)節(jié)就是回報重點句子談感受。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生找出句子讀一讀，讓學(xué)生感悟羅丹工作時的全神貫注。你從這些句子中讀出了什么？想象說話：你聽到了他在說什么？你從文字背后看到了什么？這一系列的問題都是為了引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感受。學(xué)生匯報過程中也出現(xiàn)了許多亮點：羅丹“一會兒向前，一會兒后退，他是在多角度、多層次地觀察女像，反反復(fù)復(fù)地琢磨該怎樣修改自己的作品?！八训匕宀鹊弥ㄖㄖ表?，手不停地揮動，更把羅丹工作時的沖動和興奮刻畫得淋漓盡致?！爸ㄖㄖ表懩敲凑f明羅丹渾身用力，非常沖動?！八礁稍接袆?，越干越?jīng)_動說明羅丹非常投入，全身心的投入到了修改女像的工作中，時間對他來說根本不存在通過對這些詞句的深入理解和

21、對句子的有感情的朗讀，學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服。同時，我還引導(dǎo)學(xué)生體會：細節(jié)描寫就是抓住每一個動作，每一個神態(tài)。針對這個單元的習(xí)作：寫一個你敬佩的人。我特別設(shè)計了一個讀寫結(jié)合的片段練習(xí)：描寫你熟悉的一個人學(xué)習(xí)或工作時情景，習(xí)作中，學(xué)生能抓住人物的動作、神態(tài)寫具體。這節(jié)課的教學(xué)，實現(xiàn)了閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的有機結(jié)合。?全神貫注?教學(xué)反思8?全神貫注?這篇課文生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。本課是略讀課文，略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀潛力，訓(xùn)練和幫助學(xué)生掌握必須的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)

22、生愛讀書并且會讀書，培養(yǎng)他們主動探究的意識和潛力，這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的意圖。所以我在教學(xué)時引入課題后，有意識地引導(dǎo)學(xué)生要先讀閱讀提示，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，并逐一羅列出來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時能有據(jù)可依。本堂課的教學(xué)，我主要讓學(xué)生在讀中解決問題、讀中感悟。為了能把握住重點，我對課文中的其它資料進行淡化處理，讓學(xué)生集中精力去閱讀課文的重點局部，也就是課文的第二自然段和課文最后一句話。第二自然段的教學(xué)，我重點指導(dǎo)第二段表現(xiàn)羅丹全神貫注的句子的理解。讓學(xué)生透過讀一讀、想一想、說一說等活動來感悟文本，體會羅丹全神貫注的工作態(tài)度，學(xué)生用心性很高，能用心地參與到課堂。課文中最后一句話，是揭示道理的一個句子。為

23、了讓學(xué)生切實體會到句子的含義，我在讓學(xué)生讀一讀后，又設(shè)計了說話資料，讓學(xué)生說說在日常的學(xué)習(xí)、生活中，有哪些事情值得我們?nèi)褙炞⒌厝プ龅摹Ｂ?lián)系生活，使學(xué)生情感得到升華。另外思考到本組課文都是寫人記事的文章，正好能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，體會如果透過描述人物語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，為本單元習(xí)作做好鋪墊，因此在教學(xué)中也有所表達。但是，我認為我這節(jié)課還存在著嚴(yán)重的缺乏：1、本課教學(xué)的一個重點就是透過描述人物的語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的品質(zhì)，但是在教學(xué)活動中我只對動作、神態(tài)這兩處進行了講解，在羅丹說：“還有毛病、把你忘了這些語言描述時，我只注重體會，而沒有顧及到引導(dǎo)學(xué)生注意這種寫作方法。2、

24、我總是認為一些重點句子就就應(yīng)研讀、品讀，讀出味、悟出情，所以對表現(xiàn)羅丹全神貫注的句子分析過細，再加上我這天沒有按點上課，不知具體幾點開始教學(xué)活動，即使有表也不知從什么時候開始計時，導(dǎo)致嚴(yán)重超時。3、在課堂開始階段，沒有給學(xué)生充分的自學(xué)時間。透過本次的授課，我認識到了自己在教學(xué)中的缺乏，爭取在以后的教學(xué)中，多注意課堂設(shè)計，讓學(xué)生真正的學(xué)到知識。?全神貫注?教學(xué)反思9?全神貫注?這篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態(tài)和動作的描述，生動傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工

25、作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。略讀課文具有較明顯的獨立閱讀的性質(zhì)，在教材中安排略讀課文主要是引導(dǎo)學(xué)生運用精讀課上學(xué)到的閱讀方法用于閱讀實踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的潛力。個體自讀、同伴交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，教師只需在教學(xué)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥指導(dǎo)，從而把更多的時間，更大的空間留給學(xué)生自己。在教學(xué)?全神貫注?時，我就給足學(xué)生充分的自主閱讀時間，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，讀通課文，之后讓學(xué)生默讀課文，又讓學(xué)生自由讀課文，劃出羅丹全神貫注的句子。在充分接觸文本的過程中，學(xué)生的感受也比較到位。略讀課文有著自身的教學(xué)任務(wù)和特點，不能夠面面俱到。但是略讀教學(xué)講究“簡、“略，并不是說就不需要有“精、“細的局部，

26、最理想的做法是在教學(xué)中做到點面結(jié)合，粗中有細。在?全神貫注?的教學(xué)中，我精心選取了描述羅丹神態(tài)、動作的句子，引導(dǎo)學(xué)生細細品讀、感悟、內(nèi)化，使略讀與精讀互相融合。透過有層次、有取舍、有詳略的閱讀，在資料理解、情感熏陶、語言感悟與方法習(xí)得上到達比較理想的效果。課文中最后一句話，是揭示道理的一個句子。就讓學(xué)生讀讀句子，說說自己的感受，學(xué)生的理解往往只會空洞地停留在外表：我們做事情就應(yīng)全神貫注。為了讓學(xué)生切實體會到句子的含義，我設(shè)計了說話資料，讓學(xué)生說說在日常的學(xué)習(xí)、生活中，有哪些事情值得我們?nèi)褙炞⒌厝プ龅摹Ｂ?lián)系生活，使學(xué)生情感得到升華。這節(jié)課我覺得存在的問題有，一是理解中的指導(dǎo)仍過多，二是小練筆寫

27、作方法滲透得不夠自然。這一堂課下來，我想教學(xué)略讀課文，教師更應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要圍繞課文的重點、難點，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論。不要逐段講讀，不要把略讀課文上成精讀課文。要留給學(xué)生充分的自讀時間和學(xué)習(xí)討論時間，鼓勵學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)潛力。略讀課文的教學(xué)將教師推到一個更“隱蔽的角落，學(xué)生站在更“亮的舞臺中間。?全神貫注?教學(xué)反思10?全神貫注?這篇課文是一篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。作者的編寫目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍、精益求精的作

28、風(fēng);二是初步學(xué)習(xí)透過描述人物言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。一、本組訓(xùn)練的重點是：能把握課文的主要資料，留心人物的外貌、動作和語言描述的方法，體會人物的執(zhí)著追求精神;能在學(xué)習(xí)的過程中提出不懂的問題討論解決;還要學(xué)習(xí)透過具體的事例來描述一個人精神風(fēng)貌的方法。因此我是這樣設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的：1、認識本課6個生字，體會詞語的意思。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及透過語言、神態(tài)、動作描述表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。二、找準(zhǔn)切入點，達成目標(biāo)本課的教學(xué)重難點是透過人物言行體會羅丹如癡如醉工作的情景，進而體會“全神貫注的含義。課文第二自然段表達“羅丹一會上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好象

29、跟誰在說悄悄話;突然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰劇烈地爭吵。這些語言、動作、神態(tài)反映羅丹全神貫注地工作情景，是本課教學(xué)的重點段。思考到本組課文都是寫人記事的文章，正好能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，體會如果透過描述人物語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，為本單元習(xí)作做好鋪墊，因此在教學(xué)中也有所表達。所以在教學(xué)中，我沒有直接讓學(xué)生找哪些句子里看出羅丹的全神貫注，而是從他如何修改女像入手，讓學(xué)生在感受他的語文、動作、神態(tài)中去感受他的全神貫注，也從一個側(cè)面讓學(xué)生體會作者的寫作手法。缺乏：1、對于在教學(xué)中出現(xiàn)問題，沒有及時調(diào)整，比方說讓學(xué)生想象說話寫話的時候，寫完了，老師和學(xué)生來進行對話，當(dāng)我們在爭辯的時候，

30、說到第三句，學(xué)生立刻停住了，當(dāng)問及為什么時，他說到老師只要求寫三句話，說完三句就好了，說明學(xué)生沒有完全投入到爭辯中去，而是完成一件老師布置的任務(wù)，而在設(shè)計教案時，如果加個省略號是不是會更好呢這樣學(xué)生就會有更多發(fā)揮的空間了。2、對指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的方法還不夠系統(tǒng)略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀潛力，訓(xùn)練和幫助學(xué)生掌握必須的學(xué)習(xí)方法。但是在本課教學(xué)中，究竟要教給學(xué)生什么樣的閱讀方法，沒有表達出來。這也是我困惑的地方，我們能夠教給學(xué)生什么樣的閱讀方法呢?全神貫注?教學(xué)反思11課堂教學(xué)過程，是假設(shè)干個充滿生命和活力的個體展示自己的個性，共同協(xié)作，相互影響和提升的過程。因此，課堂上要充分發(fā)揮每一個個

31、體學(xué)習(xí)的積極性，讓每一個體都主動參與，這是促使主動學(xué)習(xí)關(guān)鍵。老師在教這節(jié)課時就設(shè)計了“自主讀書這一個環(huán)節(jié)“找出你感興趣的一處描寫，讀一讀，劃下來。這樣，給學(xué)生閱讀自由度，開拓了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的空間，給每一個學(xué)生同時、同等參與學(xué)習(xí)的可能，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好、自己的需求去讀書，去感悟，改變了過去那種用一把尺子提問題的方法。優(yōu)等生也好，差等生也好，都有自己的事干，都會在讀書的過程中有不同的感悟，不同的收獲，使不同層次的學(xué)生都有時機得到鍛煉。教師在教學(xué)過程中要善于誘導(dǎo)學(xué)生自己去思考、探究問題并自己解決問題。比方，課文中并沒有寫出羅丹在自言自語說些什么，這無疑給學(xué)生留下很大的想像空間，因而，老師的一句

32、“你能想像一下，羅丹他自言自語地說些什么呢？把學(xué)生的思維調(diào)動起來，引導(dǎo)學(xué)生進入角色，變成課文中的人物，學(xué)生的想象翅膀翻開了，靈感被激發(fā)，創(chuàng)作欲望被喚起，孩子們紛紛上臺表演，演繹自己對課文的感悟。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?中指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心開展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，注重質(zhì)疑問難，切磋學(xué)問，砥礪思想，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這堂課把探究獲取知識的主動權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生提供讀書、感悟、表達的空間和時間，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟，悟了就說，未悟就問。在課堂上，教師只是在“鋪路搭橋，點撥引導(dǎo)學(xué)生大膽地讀

33、書、大膽地說話、大膽地提問、大膽地表演，真正實現(xiàn)“口、手、眼、腦等多種感官的解放。?全神貫注?教學(xué)反思12在?全神貫注?這節(jié)上，可以看出學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性非常高。教師前出示名言，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、質(zhì)疑、談對題的理解，充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；中進行了“朗讀比賽，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，學(xué)生愿意按自己的理解去讀，愿意把自己的想法告訴別人；在“拓展運用，延伸外這一環(huán)節(jié)中，利用多媒體播放羅丹的雕塑作品，引學(xué)生嘖嘖的稱贊，再次激起學(xué)生對羅丹的敬佩之情；最后，教師贈送名言書簽，學(xué)生讀書簽上的名言，感受老師寄予的希望，進一步融洽師生的關(guān)系，活潑了堂氣氛，也為全作了巧妙而有意義的總結(jié)。板書設(shè)計圖并茂、形象直觀

34、、意蘊深遠、極富創(chuàng)意。一顆紅心里寫上“全神貫注四個大字，中間套有一顆小紅心寫上“精益求精、如癡如醉八個小字，一個箭頭橫穿過兩顆紅心，指向右邊“成功二字。這些都是在以后的堂上應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚的。但是，在這堂上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀時語氣平淡，缺乏激情，盡管我在堂上及時作了指導(dǎo)，但效果還是不明顯。特別是在“把你自己認為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子讀出的這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，不管是自由朗讀，還是比賽朗讀，聽到的只是平淡的朗讀聲，根本沒有把羅丹工作時的全身心投入、如癡如醉的工作作風(fēng)表達出。其實我在備時，就力求表達新程標(biāo)準(zhǔn)“以人為本的根本理念，想在堂上營造一種民主、平等、寬松、和諧的氣氛，把讀的自主權(quán)還給學(xué)生，充分

35、尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，引導(dǎo)學(xué)生通過與本、教師的對話，訓(xùn)練語感，陶冶情感。而事實上，學(xué)生這樣的朗讀大大出乎我的意料。我及時改變教學(xué)方案，增加了“教師范讀第二段、學(xué)生看插圖想象這一環(huán)節(jié)。之后再引導(dǎo)學(xué)生齊讀，這一次在學(xué)生個性化的朗讀中明顯有抑揚頓挫、輕重緩急的表達。這一點就足以讓我深思，教師要善于及時調(diào)整教學(xué)思路，靈活運用教學(xué)理念。在閱讀教學(xué)中，我們是應(yīng)該充分尊重每個學(xué)生的主體地位和主體人格，珍視他們個性化的朗讀。同時，也不能忽略教師作為指導(dǎo)者的角色。教師要創(chuàng)造時機，創(chuàng)設(shè)情境，以多種形式引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神，讀得如聞其聲、如見其人、如臨其境。要想到達這種效

36、果，需要師生長期不懈努力，充分利用平時的早讀、堂進行有效地訓(xùn)練。同時，可以請家長配合，營造講普通話的家庭氣氛。長此下去，學(xué)生不但樂于朗讀，還能善于朗讀。相同的是：重視夯實語根底的訓(xùn)練。重視教規(guī)律，教方法。學(xué)生自主讀書的能力從何而？不是從天上掉下，從娘胎里帶出的無師自通，而是伴隨著學(xué)生一年級到六年級的成長，十二個學(xué)期的循序漸進，師生教與學(xué)的共同努力當(dāng)中習(xí)得的呀！為孩子們效勞不應(yīng)是一句空話，要真正為學(xué)生終身開展所需要的語言素養(yǎng)與能力考慮。現(xiàn)在強調(diào)多讀，但并不排斥培養(yǎng)學(xué)生有理有據(jù)，語言流暢地表達自己的見解的語言訓(xùn)練，也不排斥引導(dǎo)學(xué)生體會作者的情感是怎樣表達的，條理是怎樣清晰的，立意、構(gòu)思、選材、謀篇

37、布局等方面有些什么特色，以及教給概括的內(nèi)容和思想感情的方法，甚至小到標(biāo)點運用是否正確，字書寫是否工整如果我們不去有意識地這樣咀嚼，訓(xùn)練，有些東西像過眼煙云，飄然而過，又怎樣沉淀，內(nèi)化為一種堅實的語言根底和能力呢？當(dāng)然，這一切訓(xùn)練要從讀書活動中自然滲透?，F(xiàn)在，我們有些上得熱熱鬧鬧，在書還沒有讀熟的時候就大談“感悟“體驗，一篇沒學(xué)好就要帶多篇。尤其是公開，好似不弄出點新把戲就愧對了這公開一樣，好似像常規(guī)那樣扎扎實實地讀書、讀詞、造句、寫字，教讀書方法，上得平實了，就愧對了觀眾一樣。一堂上下，學(xué)生得到了些什么呢？或者說，除情感上有所沖動以外，對于語言能力的提高，學(xué)生收獲大嗎？學(xué)習(xí)語言確實是一個艱巨而

38、漫長的熏陶、訓(xùn)練、實踐的過程，決不可以一蹴而就，更不可能“速成，這是規(guī)律，也是科學(xué)。讀讀背背，圈點勾畫，比較鑒別，翻翻查查，在我們的語堂上，這種重視語言品味的做法是應(yīng)該提倡而決不能拋棄的。它與繁瑣的分析與肢解完全不同。如：怎樣理解詞語？教給學(xué)生對每一個語素要咀嚼，分解組合，更聯(lián)系語境，聯(lián)系生活實際去理解；再如，讀書時抓住重點句重點詞聯(lián)系上下去理解，“抓住一詞，輻射全篇?！盃恳话l(fā)而動全身；還如，段與段之間是什么聯(lián)系，主要內(nèi)容怎樣用簡潔的語言表達？都要滲透訓(xùn)練。我們常說，“要教給學(xué)生一把把開啟智慧大門的金鑰匙，“教是為了不教。學(xué)生掌握了這樣一系列的讀書方法，閱讀能力和閱讀速度會提高得更快。該教時就

39、要教，公開不教，下再去教，或者再交錢到培優(yōu)班里去學(xué)，這又是何故呢？這節(jié)與前幾年上的相比，也有了一些新的嘗試。如，這節(jié)表達了新標(biāo)中提出的尊重學(xué)生獨特的體驗與感悟，表達了個性化的閱讀。你覺得哪一句最能表達羅丹的全神貫注就讀哪一句，你覺得應(yīng)該怎樣朗讀，由你所體會到的情感所決定，不必一個模式，一種腔調(diào)，你能猜出老師要提什么樣的問題嗎等等。老師有給學(xué)生個性化讀書和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的意識。但其中也不乏老師的點撥與鼓勵。再如，這節(jié)也表達了新標(biāo)中提出的以讀代講，以讀代答，讀中感知，讀中感悟，讀中感情，讀中理解，受到熏陶。在讀中去與本對話，生生對話，師生對話，老師完全成了參與讀，參與對話中的一員。這也使我體會到，新

40、標(biāo)精神下的語堂，給了老師更大的自主和自由，但也對老師們提出了更高的要求。很多堂上的生成是與與預(yù)設(shè)不同的，需要老師不露聲色，隨機應(yīng)變，及時調(diào)整自己的教學(xué)。?全神貫注?教學(xué)反思13?全神貫注?是一篇略讀課文。文章生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。本課的教學(xué)我設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)是1、能正確、流利地朗讀課文；2、體會描寫羅丹全神貫注工作的句子，并指導(dǎo)有感情地朗讀這些句子；學(xué)習(xí)羅丹全神貫注的精神。體會描寫羅丹全神貫注的句子，理解課文最后一句茨威格的話是本課教學(xué)的重點。本堂課的教學(xué)，我主要讓學(xué)生在讀中解決問題、讀中感

41、悟。第一遍讀，讓學(xué)生把課文讀正確、流利。第二遍讀讓學(xué)生了解課文主要內(nèi)容，體會羅丹的全神貫注。為了能把握住重點，我對課文中的其它內(nèi)容進行淡化處理，讓學(xué)生集中精力去閱讀課文的重點局部，也就是課文的第二自然段和課文最后一句話。第二自然段的教學(xué)，我重點指導(dǎo)第一句“羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好似跟誰在說悄悄話；突然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰劇烈地爭吵。這個句子的朗讀、理解、感悟，我沒有放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，因此學(xué)生在答復(fù)以下問題時沒有條理，對句子中的“整個世界、癡癡地微笑和表示時間的詞來感悟羅丹工作的全神貫注、如癡如醉的感悟不深刻。課文中最后一句話，是揭示道理的一個句子。應(yīng)讓學(xué)生再讀句子，

42、說說自己的感受，學(xué)生的理解只空洞地停留在外表，導(dǎo)致學(xué)生談感受時只有少數(shù)學(xué)生答復(fù)，顯得課堂氣氛沉悶。我們做事情應(yīng)該全神貫注。為了讓學(xué)生切實體會到句子的含義，我讓學(xué)生說說在日常的學(xué)習(xí)、生活中，有哪些事情值得我們?nèi)褙炞⒌厝プ龅摹Ｂ?lián)系生活，使學(xué)生情感得到升華。?全神貫注?教學(xué)反思14在?全神貫注?這節(jié)課上，能夠看出學(xué)生們學(xué)習(xí)用心性十分高。教師課前出示名言，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、質(zhì)疑、談對課題的理解，充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性；課中進行了“朗讀比賽，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，學(xué)生愿意按自己的理解去讀，愿意把自己的想法告訴別人；在“拓展運用，延伸課外這一環(huán)節(jié)中，利用多媒體播放羅丹的雕塑作品，引來學(xué)生嘖嘖的稱贊，

43、再次激起學(xué)生對羅丹的敬佩之情；最后，教師贈送名言書簽，學(xué)生讀書簽上的名言，感受老師寄予的期望，進一步融洽師生的關(guān)系，活潑了課堂氣氛，也為全文作了巧妙而有好處的總結(jié)。板書設(shè)計圖文并茂、形象直觀、意蘊深遠、極富創(chuàng)意。一顆紅心里寫上“全神貫注四個大字，中間套有一顆小紅心寫上“精益求精、如癡如醉八個小字，一個箭頭橫穿過兩顆紅心，指向右邊“成功二字。這些都是在以后的課堂上就應(yīng)繼續(xù)發(fā)揚的。但是，在這堂課上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀時語氣平淡，缺乏激情，盡管我在課堂上及時作了指導(dǎo)，但效果還是不明顯。個性是在“把你自己認為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子讀出來的這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，不管是自由朗讀，還是比賽朗讀，聽到的只是平

44、淡的朗讀聲，根本沒有把羅丹工作時的全身心投入、如癡如醉的工作作風(fēng)表達出來。其實我在備課時，就力求表達新課程標(biāo)準(zhǔn)“以人為本的根本理念，想在課堂上營造一種民主、平等、寬松、和諧的氣氛，把讀的自主權(quán)還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，引導(dǎo)學(xué)生透過與文本、教師的對話，訓(xùn)練語感，陶冶情感。而事實上，學(xué)生這樣的朗讀大大出乎我的意料。我及時改變教學(xué)方案，增加了“教師范讀課文第二段、學(xué)生看插圖想象這一環(huán)節(jié)。之后再引導(dǎo)學(xué)生齊讀，這一次在學(xué)生個性化的朗讀中明顯有抑揚頓挫、輕重緩急的表達。這一點就足以讓我深思，教師要善于及時調(diào)整教學(xué)思路，靈活運用教學(xué)理念。在閱讀教學(xué)中，我們是就應(yīng)充分尊重每個學(xué)生的主體地位和

45、主體人格，珍視他們個性化的朗讀。同時，也不能忽略教師作為指導(dǎo)者的主角。教師要創(chuàng)造時機，創(chuàng)設(shè)情境，以多種形式引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神，讀得如聞其聲、如見其人、如臨其境。要想到達這種效果，需要師生長期不懈努力，充分利用平時的早讀、課堂進行有效地訓(xùn)練。同時，能夠請家長配合，營造講普通話的家庭氣氛。長此下去，學(xué)生不但樂于朗讀，還能善于朗讀。相同的是：重視夯實語文根底的訓(xùn)練。重視教規(guī)律，教方法。學(xué)生自主讀書的潛力從何而來？不是從天上掉下來，從娘胎里帶出來的無師自通，而是伴隨著學(xué)生一年級到六年級的成長，十二個學(xué)期的循序漸進，師生教與學(xué)的共同努力當(dāng)中習(xí)得的呀！為孩子們效勞不應(yīng)

46、是一句空話，要真正為學(xué)生終身開展所需要的語言素養(yǎng)與潛力思考。此刻強調(diào)多讀，但并不排斥培養(yǎng)學(xué)生有理有據(jù)，語言流暢地表達自己的見解的語言訓(xùn)練，也不排斥引導(dǎo)學(xué)生體會作者的情感是怎樣表達的，條理是怎樣清晰的，立意、構(gòu)思、選材、謀篇布局等方面有些什么特色，以及教給概括文章的資料和思想感情的方法，甚至小到標(biāo)點運用是否正確，文字書寫是否工整如果我們不去有意識地這樣咀嚼，訓(xùn)練，有些東西像過眼煙云，飄然而過，又怎樣沉淀，內(nèi)化為一種堅實的語言根底和潛力呢？當(dāng)然，這一切訓(xùn)練要從讀書活動中自然滲透。此刻，我們有些課上得熱熱鬧鬧，在書還沒有讀熟的時候就大談“感悟“體驗，一篇沒學(xué)好就要帶多篇。尤其是公開課，好似不弄出點新把戲就愧對了這公開課一樣，好似像常規(guī)課那樣扎扎實實地讀書、讀詞、造句、寫字，教讀書方法，課上得平實了，就愧對了觀眾一樣。一堂課上下來，學(xué)生得到了些什么呢？或者說，除情感上有所沖動以外，對于語言潛力的提高，學(xué)生收獲大嗎？學(xué)習(xí)語言確實是一個艱巨而漫長的熏陶