PEP小學(xué)英語四年級下冊教學(xué)方法建議

1、-PEP小學(xué)英語四年級下冊教學(xué)方法建議 一、提倡的教學(xué)理念1、小學(xué)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力開展的重要階段。教師在教學(xué)過程中需要了解并掌握以下根本理念： 1小學(xué)階段的教學(xué)活動應(yīng)該簡單易操作，年齡越小，活動越簡單，主要表達(dá)在操作過程與認(rèn)知要求上； 2對低段年級來講，學(xué)習(xí)活動應(yīng)以口語活動為主； 3小學(xué)階段在聽說讀寫方面的順序要求-要求學(xué)生能寫的詞學(xué)生應(yīng)該先會讀，要求會讀的詞應(yīng)該先會說，要求會說的詞應(yīng)該先能聽懂； 4應(yīng)采用能調(diào)動多項感官參與的活動，以有利于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)，如TPR活動； 5設(shè)計讀寫活動時盡可能選擇小學(xué)生已經(jīng)能夠流暢進(jìn)展口語表達(dá)的話題； 6設(shè)計課堂活動時，盡可能考慮小學(xué)生的自我意識和與他人合作

2、的意識，以使課堂活動既有利于小學(xué)生的語言能力培養(yǎng)又有利于其合作意識的培養(yǎng)； 7學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練對小學(xué)生來講同樣重要； 8小學(xué)生已經(jīng)開場形成自己的學(xué)習(xí)傾向與學(xué)習(xí)風(fēng)格，形式多樣的學(xué)習(xí)活動有助于他們意識到自己的傾向與選擇； 9快樂、輕松的課堂活動有助于形成小學(xué)生喜歡的課堂氣氛。2、小學(xué)階段英語教學(xué)涉及學(xué)生語言開展的多個方面，教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)注意不同的教學(xué)活動要區(qū)別對待。 故事教學(xué)： 故事教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在相對真實、完整的語境中接觸、體驗、理解語言；要突出講故事，教學(xué)重點是理解；引導(dǎo)學(xué)生觀察故事中的人、物、環(huán)境；、語音、詞匯和語法不是故事教學(xué)的重點。 對話教學(xué)： 對話教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生運用單元的

3、核心句型和表達(dá)方法進(jìn)展口頭表達(dá)的能力，教學(xué)重點是說；要從教材走向?qū)W生的生活實際，鼓勵真實、自然的表達(dá)；準(zhǔn)確性與流利性兼顧。聽的教學(xué)教學(xué)重點是聽；要注意培養(yǎng)學(xué)生對語音的敏感性；注意培養(yǎng)聽的策略如抓關(guān)鍵信息，不需要逐句聽懂等；可以在聽的根底上進(jìn)展說的練習(xí)。 詞匯教學(xué)：要了解教材編寫者詞匯選擇的意圖并區(qū)別對待；詞匯教學(xué)順序應(yīng)該從音、義、形來考慮，而不是大家先經(jīng)常說的音、形、義；在教授新詞時，不要過早提出拼寫的要求，不要過早強調(diào)拼寫的準(zhǔn)確性。 語法教學(xué)：要導(dǎo)引學(xué)生體會和感受語言的使用；盡量使語言現(xiàn)象自然出現(xiàn)；不要求學(xué)生語法知識透徹理解與掌握。 語音教學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生直接模仿正確的發(fā)音；培養(yǎng)自然拼讀能力，防

4、止強調(diào)音標(biāo)教學(xué)； 歌曲與歌謠的教學(xué)：運用歌曲和歌謠營造輕松的課堂氣氛；可以引導(dǎo)學(xué)生注意歌謠中的重點字母、單詞和句型，但不要求學(xué)生完全掌握；歌謠中的其他新詞和句型不要求理解。 閱讀教學(xué)：培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣；培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的自信心。 寫作教學(xué)：小學(xué)階段可以開場培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)展寫作；應(yīng)該讓學(xué)生有目的地寫；寫作教學(xué)的過程應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)；不同階段應(yīng)有不同的寫作評價標(biāo)準(zhǔn)。二、教學(xué)方法建議1、上好第一節(jié)課孩子們經(jīng)過一個長假，學(xué)過的一些知識可能有所遺忘了。因此，建議教師新學(xué)年第一節(jié)英語課不要急于馬上進(jìn)入新容的學(xué)習(xí)，而是先以學(xué)生已有的經(jīng)歷和知識為切入點，組織形式多樣的穩(wěn)固復(fù)習(xí)活動，通過游戲競

5、賽、歌曲、歌謠等形式，喚起孩子們學(xué)習(xí)英語的感覺，再以舊帶新，進(jìn)入新容的學(xué)習(xí)。2、對話教學(xué)(Lets talk) 對話局部是單元的核心容，旨在把本單元的核心句型和詞匯融入一個有一定意義的對話語篇中，讓學(xué)生整體體驗詞匯和句型的語用情境，并作為文本例，幫助學(xué)生穩(wěn)固記憶并形成語言運用能力。語言的交流是在特定的語境中進(jìn)展的，語言的表義通常依賴于語境去完成，語言習(xí)得只有在真實的語境中才能產(chǎn)生，因此，在對話教學(xué)中，教師需要：1利用教材提供的材料，激活學(xué)生已有的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)歷，幫助學(xué)生在新學(xué)知識與已有知識之間建立聯(lián)系，如利用教材提供的插圖開展頭腦風(fēng)暴活動等。2活化教學(xué)容，創(chuàng)設(shè)生活化的語言情境，讓學(xué)生在盡量真實

6、的語境中去理解語言，運用語言，最后到達(dá)習(xí)得語言的目的。3在學(xué)生初步理解對話意義的根底上，提供不同層次、形式多樣的操練活動，而不要將對話教學(xué)上成跟教師念，跟錄音讀，集體、小組、個人讀的枯燥無味的課。首先，可以通過對話角色表演活動，讓學(xué)生進(jìn)展語言表達(dá)的初步體驗，使抽象的語言知識形象化、具體化。在最后的產(chǎn)出活動中，可以依據(jù)語篇中核心句型的語用功能，設(shè)計交際性語用活動，讓學(xué)生在完成語言交流的活動中，把語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力。對話角色表演活動可以分為以下幾種形式：語言示性表演教師的示表演可以用自制的頭飾或手偶配不同的聲音進(jìn)展，也可以在課前邀請學(xué)生排練，戴著頭飾，師生合作進(jìn)展，或者用邊畫簡筆畫、邊說的方式

7、進(jìn)展。語言穩(wěn)固性表演常用的方式是在兩人或四人小組中進(jìn)展。為鼓勵全體學(xué)生參與，可以將頭飾或名片貼在黑板上，以學(xué)生集體表演的形式，如只有兩個人物：吳一帆和Mike，可以采取全班或男女團(tuán)體對話的表演形式；如有兩個以上的人物，可以采取大組集體對話競賽形式三個以上角色的，可以師生共同參與。開展語言的創(chuàng)造性表演針對在表演中教學(xué)對話的特色，教師可以充分利用教師教學(xué)用書后面的頭飾或自制木偶、紙偶，也可以用戶繪制好的各種人物名片卡進(jìn)展。開展語言的創(chuàng)造性表演，應(yīng)當(dāng)安排在學(xué)生已經(jīng)掌握了一些語言知識的根底上進(jìn)展，鼓勵學(xué)生奶靈活組合，擴(kuò)展對話。表揚能夠運用C局部中語言的學(xué)生。這一表演活動，可以邀請各組的志愿者代表合作進(jìn)

8、展，也可以在四人小組中進(jìn)展。如用給小組加分的競賽形式進(jìn)展表演，效果會更好。3、詞匯教學(xué)(Lets learn)詞匯包括音、義、形三個要素。詞匯教學(xué)的目標(biāo)就是幫助學(xué)生掌握詞匯的音、義、形，并且能夠在交際活動中運用所學(xué)詞匯進(jìn)展交流。本套教材的詞匯都是圍繞話題，通過具體的語用環(huán)境集中歸類出現(xiàn)的。這樣的編排有利于學(xué)生在語境中理解詞匯并根據(jù)話題關(guān)聯(lián)性幫助學(xué)生對詞匯進(jìn)展歸類，以到達(dá)交流運用的目的。人們記憶詞匯的有效方法之一是將單詞的發(fā)音與單詞影像化和具體化的語義相結(jié)合。也就是說，學(xué)生口頭使用*個詞時，可以想像這個詞的形象以及使用語境，或者將其與現(xiàn)實情況或自己的生活經(jīng)歷相聯(lián)系。這樣，學(xué)生就容易理解詞匯的意思

9、，并且有較好的記憶效果，比僅在口頭上重復(fù)更有效。因此，在詞匯教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點：1利用實物、圖片、表情、動作等教學(xué)詞匯 利用實物、圖片、表情、動作等展示詞匯意義，使教學(xué)容直觀形象，讓學(xué)生感到輕松、自然，容易被學(xué)生吸收，從而降低詞匯教學(xué)的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的欲望。本冊書中的很多詞匯，如教室設(shè)施、居室、職業(yè)等都可以借助圖片、實物、多媒體等展示其意義。Lets do局部是基于全身動作反響TPR教學(xué)理念設(shè)計的詞匯穩(wěn)固性活動。這種教學(xué)方法倡導(dǎo)把語言和動作聯(lián)系在一起，通過肢體語言body language) 來表達(dá)語言信息，讓學(xué)生領(lǐng)悟語言，從而到達(dá)運用語言的目的。在詞匯操練中運用TPR教

10、學(xué)法能有效克制小學(xué)英語詞匯教學(xué)的枯燥和機(jī)械性操練，創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛，全方位調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺、頭腦和身體等感官，使學(xué)生處于興奮的、積極承受和主動學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)。TPR活動的操作方式：Listen and guessing the meaning(聽音猜義)Look and point(聽音指圖)Listen and do(聽聽做做)2在語境和語篇中教詞匯詞匯意義受社會文化環(huán)境、言語情境和上下文情景的影響，要確定詞義和用法，必須有具體的情景和語境。因此，教師應(yīng)盡量利用語境和語篇去教詞匯，讓學(xué)生在語境中感受所學(xué)詞匯的語用功能，在上下文情景中猜想詞匯的意義。如通過引導(dǎo)學(xué)生在讀教材中提供的圖畫

11、去建構(gòu)所學(xué)詞匯的情景語境，或者聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生身臨其境的語境等來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，也可以結(jié)合教材提供的語篇材料，讓學(xué)生在語篇中感知詞匯。如在教學(xué)動物詞匯時，教師可以利用課件等創(chuàng)設(shè)動物園或農(nóng)場場景，讓學(xué)生如同置身動物園或農(nóng)場，在有意義的情景中學(xué)習(xí)動物詞匯。3提供多種形式的聽、說、讀、寫與詞匯相結(jié)合的語用活動詞匯運用是詞匯學(xué)習(xí)中最為重要的環(huán)節(jié)，如果缺乏語用環(huán)節(jié)，學(xué)生即使暫時記住了單詞，由于沒有運用環(huán)節(jié)使之得以化穩(wěn)固，也無法真正掌握單詞。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點，設(shè)計有一定意義和目的的綜合性詞匯語用活動。如看圖說話、聽音畫畫、詞匯游戲等。4利用自然拼讀法phonics)教學(xué)

12、詞匯英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的基石，但是對于小學(xué)生來說，單詞的記憶是枯燥而且困難的。很多單詞背了又忘了，讀不出來，書寫時又容易出錯，使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，造成英語學(xué)習(xí)興趣的下降。因此，單詞的記憶和拼讀是學(xué)好英語的關(guān)鍵。利用自然拼讀法教學(xué)詞匯是幫助學(xué)生掌握詞匯行之有效的方法之一。因為大局部英語詞匯尤其是適合初學(xué)者學(xué)習(xí)的英語詞匯，都可以直接根據(jù)字母的發(fā)音拼讀，如cat, pen, name等。只要學(xué)生掌握字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律，利用發(fā)音規(guī)則，就能夠根本做到見詞能讀、聽音能寫；一旦學(xué)生看到單詞能讀出音，聽到音能夠?qū)懗鰡卧~，他們對英語的陌生感及恐懼感就會減輕或消失，從而大大提升他們記憶英語單詞的效果。

13、5注意對學(xué)生進(jìn)展詞匯學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)在進(jìn)展詞匯教學(xué)時，教師不僅要研究教學(xué)策略，也要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在教學(xué)詞匯的同時浸透學(xué)習(xí)和記憶詞匯的方法。如通過歸類記憶法訓(xùn)練學(xué)生將有關(guān)聯(lián)性的單詞劃為一組進(jìn)展系統(tǒng)記憶。歸類的形式有多種，如按話題歸類、按讀音規(guī)則歸類等。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)通過設(shè)計活動，使得學(xué)生了解歸類的概念，養(yǎng)成歸類的習(xí)慣。如設(shè)計在一組詞里找出異類詞的活動。4、歌曲與歌謠教學(xué)(Lets sing / Lets chant)本冊書中共同有六首歌曲和三首歌謠。由于歌曲、歌謠都是有意義的語篇，教師可以先將其作為語篇聽力活動材料，通過設(shè)問訓(xùn)練學(xué)生理解大意并獲取信息的能力，然后再教唱和讀

14、。學(xué)生學(xué)會后，注意滾動復(fù)習(xí)，并用于反熱身活動中，以營造學(xué)習(xí)氣氛。除此之外，還可以：1靈活運用在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中除了用于熱身，還可以靈活調(diào)整，用于呈現(xiàn)或者穩(wěn)固語言或詞匯的教學(xué)中，也可以在教學(xué)中用歌曲、歌謠調(diào)節(jié)課堂氣氛。2唱演結(jié)合，培養(yǎng)藝術(shù)素質(zhì)小學(xué)生好動、喜愛表演。教師應(yīng)盡量給歌曲和歌謠配上相應(yīng)的簡單動作，讓學(xué)生在唱起來有同時動起來，演起來，樂起來。5、語音教學(xué)(Lets spell)經(jīng)過三個學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了26他字母的發(fā)音和大小寫的書寫形式，也知道了輔音字母最簡單的發(fā)音規(guī)則以及五個元音字母長、短音的發(fā)音規(guī)則。本學(xué)期學(xué)生將學(xué)習(xí)字母組合的發(fā)音規(guī)則，教材設(shè)計了聽音，圈出所聽到的單詞中的元音字母組合

15、，并根據(jù)發(fā)音規(guī)則和圖片提供的語義書寫單詞的活動。建議教師在教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)盡量利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的單詞，通過引導(dǎo)學(xué)生聽音、辯音和吟唱語音歌謠，總結(jié)出字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，并且通過教材和活動手冊提供的活動幫助學(xué)生進(jìn)展訓(xùn)練穩(wěn)固。在單詞的拼寫活動中，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生強調(diào)單詞中字母之間的恰當(dāng)距離，為后面的句子書寫作鋪墊。6、讀、寫教學(xué)(Read and write)讀寫板塊通過配有圖片的組句或文段提供了一個有一定意義的語篇綜合性訓(xùn)練活動，也包括閱讀理解活動，在有意義的語境中選詞抄寫完成句子，以及個性化的書寫活動，旨在幫助學(xué)生進(jìn)一步穩(wěn)固本單元學(xué)習(xí)的核心句型和詞匯。建議教師在教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生看圖談圖，利用

16、已有的經(jīng)歷和知識，初步建構(gòu)文本的意義；然后進(jìn)入個體的閱讀，進(jìn)展文字的解碼和意義匹配，并完成讀后活動。小學(xué)階段閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)十分重要，英語課程標(biāo)準(zhǔn)二級關(guān)于讀的技能標(biāo)準(zhǔn)明確要求學(xué)生能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。因此建議教師們在閱讀教學(xué)中，利用教材提供的閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。例如：在閱讀句子It is near the window.時，要求學(xué)生把near the window作為一個意群一起閱讀、一起記憶。這樣做不僅可以提高閱讀速度，而且可以培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞的能力。寫的活動建議教師首先引導(dǎo)學(xué)生看圖并讀懂教材提供的文字材料，然后再依照組句或文段中的句型

17、選詞抄寫、填充句子。指導(dǎo)學(xué)生注意句子的書寫規(guī)，如第一個單詞的首字母大寫，詞與詞之間空一格，句末加標(biāo)點等等。7、趣味故事教學(xué)Story time)每個單元C局部中趣味故事的作用不僅僅是給學(xué)生帶來樂趣，更重要的是為學(xué)能較強的學(xué)生提供語言拓展容，以到達(dá)分層次教學(xué)的目的。1對于理解能力強、記憶力強的學(xué)生，要求做到理解故事、會講故事、表演故事，并鼓勵他們運用故事中新的語言。2對于中等學(xué)生的要理解故事、能夠跟錄音指圖講故事。3對于承受能力較弱的學(xué)生，只要求理解故事，能夠跟錄音指圖即可。教學(xué)故事的步驟參考如下：看圖，猜義；在教師的演示中略教拓展性語言；聽錄音，模仿語音、語調(diào)扮演角色。教師使用錄音機(jī)暫停鍵，請學(xué)生跟讀并且表演不同角色，可以采取兩人小組、多人小組、半班對半班、男生對女生等等多種表演形式；優(yōu)秀者自我展示，請自愿者上戴頭飾表演，鼓勵學(xué)生積極參與，提倡預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動獲取知識的能力。8、復(fù)習(xí)單元(Recycle)復(fù)習(xí)單元由連環(huán)故事和趣味聽、說、讀、寫、游戲等活動組成。1連環(huán)故事連環(huán)故事的容主要由三個單元的Lets talk板塊中的核心句型匯編而成，旨在通過一個有趣的故事，進(jìn)一步穩(wěn)固前面三個單元所學(xué)的句型，培養(yǎng)學(xué)生語篇閱讀的能力。教師可以按照以下步驟操作：引導(dǎo)