優(yōu)秀教師課堂教學(xué)

1、優(yōu)秀教師課堂教學(xué)分析優(yōu)秀教師課堂教學(xué)分析山東省臨沂市教育科研中心山東省臨沂市教育科研中心李建國(guó)李建國(guó)佐藤學(xué)：寧?kù)o的課堂革命 “ “可以毫不夸張地說(shuō)，除了包括日可以毫不夸張地說(shuō)，除了包括日本在內(nèi)的東亞國(guó)家和地區(qū)外，那種以黑本在內(nèi)的東亞國(guó)家和地區(qū)外，那種以黑板和講臺(tái)為中心、眾多兒童整齊劃一地板和講臺(tái)為中心、眾多兒童整齊劃一地排坐的課堂，以學(xué)科為中心、讓學(xué)生習(xí)排坐的課堂，以學(xué)科為中心、讓學(xué)生習(xí)得教師所傳遞的知識(shí)、技能，然后借助得教師所傳遞的知識(shí)、技能，然后借助考試來(lái)加以評(píng)價(jià)的教學(xué)方式已經(jīng)進(jìn)入歷考試來(lái)加以評(píng)價(jià)的教學(xué)方式已經(jīng)進(jìn)入歷史博物館了。史博物館了?！?廣東省政府教育督學(xué)、廣州市教育研究院教育發(fā)展研

2、究室主任李偉成痛批廣東省政府教育督學(xué)、廣州市教育研究院教育發(fā)展研究室主任李偉成痛批當(dāng)前課堂教學(xué)改革亂象。當(dāng)前課堂教學(xué)改革亂象。 生本教育割裂教學(xué)關(guān)系生本教育割裂教學(xué)關(guān)系談及當(dāng)前盛行的生本教育模式，李偉成認(rèn)為其割裂教與學(xué)的關(guān)系，片面強(qiáng)談及當(dāng)前盛行的生本教育模式，李偉成認(rèn)為其割裂教與學(xué)的關(guān)系，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。一些學(xué)校的所謂以學(xué)生為本，無(wú)非是控制老師講課時(shí)間，調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。一些學(xué)校的所謂以學(xué)生為本，無(wú)非是控制老師講課時(shí)間，一堂課老師只講一堂課老師只講1010分鐘，剩下的分鐘，剩下的3030分鐘都給學(xué)生，更有學(xué)校推行分鐘都給學(xué)生，更有學(xué)校推行“2+38”2+38”、甚至、甚至“0+40

3、”0+40”模式，老師上課一句話不說(shuō)，變成了模式，老師上課一句話不說(shuō)，變成了“老師閉嘴，學(xué)生吹水老師閉嘴，學(xué)生吹水”。而有些。而有些翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，將灌輸轉(zhuǎn)移到課前，將課堂變成作秀的舞臺(tái)。至于先學(xué)后教模式，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，將灌輸轉(zhuǎn)移到課前，將課堂變成作秀的舞臺(tái)。至于先學(xué)后教模式，則過(guò)分依賴和夸大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效率低下。則過(guò)分依賴和夸大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效率低下。“前置性學(xué)習(xí)應(yīng)該是無(wú)壓力前置性學(xué)習(xí)應(yīng)該是無(wú)壓力的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能過(guò)分占用學(xué)生的玩耍時(shí)間。的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能過(guò)分占用學(xué)生的玩耍時(shí)間?！眎PadiPad進(jìn)課堂禍國(guó)殃民進(jìn)課堂禍國(guó)殃民iPadiPad進(jìn)課堂作秀的成分大于學(xué)習(xí)的成分，用進(jìn)課堂作秀

4、的成分大于學(xué)習(xí)的成分，用iPadiPad學(xué)習(xí)不能啟發(fā)學(xué)生深度思學(xué)習(xí)不能啟發(fā)學(xué)生深度思考，不利于學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于考，不利于學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于iPadiPad進(jìn)課堂，他認(rèn)為這是市場(chǎng)綁架教育，只會(huì)影響進(jìn)課堂，他認(rèn)為這是市場(chǎng)綁架教育，只會(huì)影響孩子的身心健康，禍國(guó)殃民，孩子的身心健康，禍國(guó)殃民， “ “學(xué)生上課都在刷屏，根本無(wú)心聽講。學(xué)生上課都在刷屏，根本無(wú)心聽講?！崩顐コ衫顐コ芍毖裕毖?，iPadiPad進(jìn)課堂無(wú)非就是進(jìn)課堂無(wú)非就是“學(xué)校讓路，教師無(wú)路，學(xué)生死路。學(xué)校讓路，教師無(wú)路，學(xué)生死路。”杜郎口中學(xué)教學(xué)模式杜郎口中學(xué)教學(xué)模式=“=“作秀作秀”? ?洋思中學(xué)的先學(xué)后教洋思中學(xué)的先學(xué)后教=“=“增加學(xué)

5、生學(xué)習(xí)時(shí)間增加學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間”? ?微課來(lái)襲，翻轉(zhuǎn)課堂微課來(lái)襲，翻轉(zhuǎn)課堂=“=“把課堂延伸到課外把課堂延伸到課外”? ?衡水中學(xué)衡水中學(xué)=“=“造就高考狀元的機(jī)器造就高考狀元的機(jī)器”? ? 說(shuō)法紛紜，您怎么看？ 讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)得好讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)得好 不過(guò)多占用學(xué)生的課外時(shí)間不過(guò)多占用學(xué)生的課外時(shí)間 有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、讓家庭充滿有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、讓家庭充滿希望、符合祖國(guó)未來(lái)需求希望、符合祖國(guó)未來(lái)需求 學(xué)生幸福、家長(zhǎng)滿意、國(guó)家歡迎學(xué)生幸福、家長(zhǎng)滿意、國(guó)家歡迎優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率一、教育家談教學(xué)一、教育家談教學(xué) 孔子孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅不憤不啟，不

6、悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。反，則不復(fù)也。” ” 第斯多惠（德國(guó)）第斯多惠（德國(guó)）“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！?愛因斯坦愛因斯坦“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái)，那么如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái)，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)領(lǐng)受。學(xué)校所規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)領(lǐng)受。” 斯普朗格（德國(guó)）斯普朗格（德國(guó)）“教育的最終目的不是傳授教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒。生命感、價(jià)值感喚醒。 布魯納布魯納“使學(xué)生對(duì)一門

7、學(xué)科有興趣的最好辦法使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有興趣的最好辦法是必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的。是必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的?！苯逃紫纫?lì)和喚醒學(xué)生一、教育家談教學(xué)一、教育家談教學(xué) 孔子孔子“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?布盧姆（美國(guó)心理學(xué)家）布盧姆（美國(guó)心理學(xué)家）“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。” 夸美紐斯（德國(guó)）夸美紐斯（德國(guó)）“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！?蘇霍姆林斯基蘇霍姆林斯基“請(qǐng)記住，成功的歡樂是一種巨大請(qǐng)記住，成功的歡樂是

8、一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。”教育要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一、教育家談教學(xué)一、教育家談教學(xué) 陶行知陶行知“教，是為了不教。教，是為了不教?！薄啊薄拔乙詾楹玫南任乙詾楹玫南壬皇墙虝?，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！?葉圣陶葉圣陶“凡為教，目的在于達(dá)到不需要教。凡為教，目的在于達(dá)到不需要教?！?贊可夫贊可夫“教會(huì)學(xué)生思考

9、，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢。生中最有價(jià)值的本錢。 陶行知陶行知先生先生“八位顧問(wèn)八位顧問(wèn)”：何事，何故，何人，何：何事，何故，何人，何如，何時(shí)，何地，何去，幾何。如，何時(shí)，何地，何去，幾何。 布魯巴克布魯巴克“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提問(wèn)題。則就是讓學(xué)生提問(wèn)題?！苯逃龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教育要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)一、教育家談教學(xué)一、教育家談教學(xué) 高爾基：高爾基：“如果學(xué)習(xí)只在模仿，那么我們就不會(huì)如果學(xué)習(xí)只在模仿，那么我們就不會(huì)有科學(xué)，就不會(huì)有技術(shù)。有科學(xué)，就不會(huì)有技術(shù)?！?華羅庚先生說(shuō)過(guò)：華羅庚先生說(shuō)過(guò)：“把

10、一個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題把一個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題退退成最簡(jiǎn)單最原始的問(wèn)題，把這最簡(jiǎn)單最原始的成最簡(jiǎn)單最原始的問(wèn)題，把這最簡(jiǎn)單最原始的問(wèn)題想通了，想透了，然后再問(wèn)題想通了，想透了，然后再來(lái)一個(gè)飛躍上來(lái)一個(gè)飛躍上升。升?！薄啊薄斑@是一個(gè)十分精辟的思維方法，用這種這是一個(gè)十分精辟的思維方法，用這種方法解決問(wèn)題，第一可以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素方法解決問(wèn)題，第一可以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，使之遇質(zhì)，使之遇新新不懼；第二可以使學(xué)生養(yǎng)成良不懼；第二可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的解決問(wèn)題的習(xí)慣。好的解決問(wèn)題的習(xí)慣。”教育要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法教育要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法 精彩的課堂首先在于激勵(lì)和喚醒精彩的課堂首先在于激勵(lì)和喚醒 精彩的課

11、堂一定是有趣的、吸引精彩的課堂一定是有趣的、吸引人的人的 精彩的課堂要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精彩的課堂要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 精彩的課堂使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法精彩的課堂使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法二、名師談優(yōu)質(zhì)課 有知識(shí)、有方法、有生活、有境界。有知識(shí)、有方法、有生活、有境界。 “四有四有”標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)北京四中校長(zhǎng)劉長(zhǎng)銘北京四中校長(zhǎng)劉長(zhǎng)銘： 二、名師談優(yōu)質(zhì)課二、名師談優(yōu)質(zhì)課 (1)(1)有意義，即扎實(shí)。有意義，即扎實(shí)。 (2)(2)有效率，即充實(shí)。有效率，即充實(shí)。 (3)(3)生成性，即豐實(shí)。生成性，即豐實(shí)。 (4)(4)常態(tài)性，即平實(shí)。常態(tài)性，即平實(shí)。 (5)(5)有待完善，即真實(shí)。有待完善，即真實(shí)。教育家葉瀾：教育家

12、葉瀾： 二、名師談優(yōu)質(zhì)課二、名師談優(yōu)質(zhì)課 學(xué)生的小臉通紅學(xué)生的小臉通紅; ; 學(xué)生的小眼閃亮；學(xué)生的小眼閃亮； 學(xué)生的小手直舉；學(xué)生的小手直舉； 學(xué)生的小口常開。學(xué)生的小口常開?！八膫€(gè)小四個(gè)小” 江蘇省特級(jí)教師孫雙金江蘇省特級(jí)教師孫雙金 二、名師談優(yōu)質(zhì)課二、名師談優(yōu)質(zhì)課（1 1）教師層面）教師層面：親和度、：親和度、整合度；整合度；（2 2）學(xué)生層面：）學(xué)生層面：參與度、參與度、練習(xí)度；練習(xí)度；（3 3）課堂操控層面：）課堂操控層面：自由自由度、拓展度。度、拓展度。 中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、民進(jìn)中央副中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、民進(jìn)中央副主席朱永新主席朱永新： 二、名師談優(yōu)質(zhì)課二、名師談優(yōu)質(zhì)課 “新” “

13、趣” “活” “實(shí)” “美” 特級(jí)教師、人大附小校長(zhǎng)錢守旺：特級(jí)教師、人大附小校長(zhǎng)錢守旺： 理念新、思路新、手段新；理念新、思路新、手段新； 導(dǎo)入引趣、講授生趣、練習(xí)增趣；導(dǎo)入引趣、講授生趣、練習(xí)增趣； 教法靈活、教材用活、學(xué)生學(xué)活；教法靈活、教材用活、學(xué)生學(xué)活； 內(nèi)容充實(shí)、訓(xùn)練扎實(shí)、目標(biāo)落實(shí)；內(nèi)容充實(shí)、訓(xùn)練扎實(shí)、目標(biāo)落實(shí)； 風(fēng)格美、氛圍美、感受美風(fēng)格美、氛圍美、感受美 。三、教學(xué)實(shí)錄三、教學(xué)實(shí)錄 認(rèn)真觀看教學(xué)實(shí)錄，每個(gè)人都認(rèn)真觀看教學(xué)實(shí)錄，每個(gè)人都講幾句對(duì)課的看法：講幾句對(duì)課的看法：教學(xué)理念教學(xué)理念教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法學(xué)生收獲學(xué)生收獲四、優(yōu)質(zhì)的課堂：四、優(yōu)質(zhì)的課堂：1、教學(xué)理

14、念、教學(xué)理念（1 1）關(guān)注學(xué)生：）關(guān)注學(xué)生：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人； 因因材施教。材施教。 （2 2）關(guān)注效果：）關(guān)注效果：努力打造更吸引人的課堂；努力打造更吸引人的課堂； 有效利用時(shí)間；有效利用時(shí)間；創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。 四、優(yōu)質(zhì)的課堂：四、優(yōu)質(zhì)的課堂：2 2、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng) 銜接自然，起伏和諧。銜接自然，起伏和諧。 板快清晰，結(jié)構(gòu)合理；板快清晰，結(jié)構(gòu)合理； （1 1）清晰的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)）清晰的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 四、優(yōu)質(zhì)的課堂：四、優(yōu)質(zhì)的課堂：色彩豐富，首尾呼應(yīng)。色彩豐富，首尾呼應(yīng)。 2 2、教學(xué)設(shè)計(jì)和教

15、學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法（1 1）清晰的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)）清晰的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 準(zhǔn)確把握教材的編寫意圖準(zhǔn)確把握教材的編寫意圖教學(xué)目標(biāo)明確具體教學(xué)目標(biāo)明確具體 重點(diǎn)強(qiáng)化重點(diǎn)強(qiáng)化“夠夠”，難點(diǎn)突破，難點(diǎn)突破“巧巧” ” 四、優(yōu)質(zhì)的課堂：四、優(yōu)質(zhì)的課堂：教學(xué)環(huán)節(jié)引人入勝教學(xué)環(huán)節(jié)引人入勝 公式法因式分解公式法因式分解引入：比一比引入：比一比 看誰(shuí)算得快看誰(shuí)算得快知識(shí)生成：知識(shí)遷移知識(shí)生成：知識(shí)遷移 逆用公式逆用公式知識(shí)深化：題組呈現(xiàn)知識(shí)深化：題組呈現(xiàn) 逐步提高逐步提高 反例辯證反例辯證 明晰外延明晰外延 歸納總結(jié)歸納總結(jié) 明白事理明白事理 知難而進(jìn)知難而進(jìn) 更上層樓更上層樓小結(jié)：反思梳理小結(jié)：反思梳理 發(fā)

16、展認(rèn)知發(fā)展認(rèn)知 四、優(yōu)質(zhì)的課堂：四、優(yōu)質(zhì)的課堂：軸對(duì)稱的性質(zhì)軸對(duì)稱的性質(zhì)引入：生活中的數(shù)學(xué)引入：生活中的數(shù)學(xué) 知識(shí)生成：動(dòng)手操作知識(shí)生成：動(dòng)手操作 探究發(fā)現(xiàn)（做中學(xué)）探究發(fā)現(xiàn)（做中學(xué)） 由特殊到一般，由直觀到抽象由特殊到一般，由直觀到抽象知識(shí)深化：源于實(shí)踐知識(shí)深化：源于實(shí)踐 用于實(shí)踐用于實(shí)踐 靈活變式靈活變式 巧妙應(yīng)用巧妙應(yīng)用 由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步提高由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步提高小結(jié)：小組交流小結(jié)：小組交流 共同發(fā)展共同發(fā)展 四、優(yōu)質(zhì)的課堂：四、優(yōu)質(zhì)的課堂：（2 2）高比例的有效學(xué)習(xí)時(shí)間：）高比例的有效學(xué)習(xí)時(shí)間： 學(xué)生：學(xué)生：專注，積極思考，積極參與，不感到無(wú)聊、專注，積極思考，積極參與，不感到無(wú)聊、

17、不胡鬧、不走神、不干與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事；不胡鬧、不走神、不干與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事； 教師：教師：準(zhǔn)確凝練的語(yǔ)言；準(zhǔn)確凝練的語(yǔ)言；充分了解學(xué)生，提出充分了解學(xué)生，提出適合學(xué)生的問(wèn)題，在學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上的追問(wèn)；適合學(xué)生的問(wèn)題，在學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上的追問(wèn)；及時(shí)給予學(xué)生關(guān)注、激勵(lì)、明確暗示，不偏離主及時(shí)給予學(xué)生關(guān)注、激勵(lì)、明確暗示，不偏離主題、不干擾學(xué)生學(xué)習(xí)；題、不干擾學(xué)生學(xué)習(xí)；任務(wù)安排明確。任務(wù)安排明確。四、優(yōu)質(zhì)的課堂：四、優(yōu)質(zhì)的課堂：（3 3）教學(xué)內(nèi)容明確具體）教學(xué)內(nèi)容明確具體從整體上看從整體上看從教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)看從教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)看突出關(guān)鍵內(nèi)容，著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展并根據(jù)實(shí)際合突出關(guān)鍵內(nèi)容，著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展并

18、根據(jù)實(shí)際合理選擇廣度與深度。理選擇廣度與深度。 從構(gòu)建學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)出發(fā)。知識(shí)、方法、思想的融合從構(gòu)建學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)出發(fā)。知識(shí)、方法、思想的融合與提升。與提升。 任務(wù)設(shè)置清晰、具體、合理。知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)水平。任務(wù)設(shè)置清晰、具體、合理。知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)水平。挑戰(zhàn)性?？尚行浴哟涡?。挑戰(zhàn)性?？尚行?。層次性。 教學(xué)指令清晰明確。學(xué)生清楚地知道自己該做什么以教學(xué)指令清晰明確。學(xué)生清楚地知道自己該做什么以及為什么而做。及為什么而做。 分層安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。分層安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。 及時(shí)糾正學(xué)生存在的問(wèn)題。及時(shí)糾正學(xué)生存在的問(wèn)題。 注重舉一反三的能力培養(yǎng)。如一題多解和類似問(wèn)題的注重舉一反三的能力培養(yǎng)。如一題多解和類似

19、問(wèn)題的歸納或變式教學(xué)。歸納或變式教學(xué)。四、優(yōu)質(zhì)的課堂：四、優(yōu)質(zhì)的課堂：（4 4）教學(xué)方法多樣化：）教學(xué)方法多樣化： 傳統(tǒng)教學(xué)方法：傳統(tǒng)教學(xué)方法： a a講授教學(xué)法；講授教學(xué)法；b.b.演示法；演示法；c.c.談話法；談話法；d.d.討論法討論法. . 新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)方法：新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)方法： a a發(fā)現(xiàn)教學(xué)；發(fā)現(xiàn)教學(xué)；b b探究教探究教學(xué)學(xué);c;c合作教學(xué)合作教學(xué);d;d啟發(fā)教學(xué)；啟發(fā)教學(xué)；e e問(wèn)題教學(xué)；問(wèn)題教學(xué)；f f數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)。 各地出現(xiàn)的一些教學(xué)法：各地出現(xiàn)的一些教學(xué)法：a.a.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法；學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法；b b“讀讀、讀讀、講講、議議、練練講講、議議、練練”八

20、字教學(xué)法；八字教學(xué)法；c c“嘗試指導(dǎo)，效果嘗試指導(dǎo)，效果回授回授”教學(xué)法；教學(xué)法；d.d.六課型單元教學(xué)法六課型單元教學(xué)法 四、優(yōu)質(zhì)的課堂：四、優(yōu)質(zhì)的課堂：（4 4）教學(xué)方法多樣化：）教學(xué)方法多樣化： 豐富的組織技巧豐富的組織技巧追問(wèn)追問(wèn)啟發(fā)啟發(fā)示范示范四、優(yōu)質(zhì)的課堂：四、優(yōu)質(zhì)的課堂：認(rèn)真傾聽認(rèn)真傾聽獨(dú)立思考獨(dú)立思考自主探究自主探究動(dòng)手操作動(dòng)手操作集體研討集體研討展示交流展示交流互批互問(wèn)互批互問(wèn)自創(chuàng)自考自創(chuàng)自考（5 5）給教學(xué)內(nèi)容賦予意義：）給教學(xué)內(nèi)容賦予意義： 實(shí)際應(yīng)用實(shí)際應(yīng)用 操作實(shí)驗(yàn)操作實(shí)驗(yàn) 數(shù)學(xué)活動(dòng)數(shù)學(xué)活動(dòng) 互動(dòng)互評(píng)互動(dòng)互評(píng) 數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn) 挑戰(zhàn)比賽挑戰(zhàn)比賽 四、優(yōu)質(zhì)的課堂：四、優(yōu)

21、質(zhì)的課堂：（6 6）巧妙安排練習(xí)任務(wù)：）巧妙安排練習(xí)任務(wù)： 目的性目的性 層次性層次性 典型性典型性 多樣性和趣味性多樣性和趣味性 鞏固型，易錯(cuò)型，易混型，針對(duì)難點(diǎn)，針對(duì)鞏固型，易錯(cuò)型，易混型，針對(duì)難點(diǎn)，針對(duì)重點(diǎn)。重點(diǎn)。 新課宜選單一知識(shí)點(diǎn)，明確、指向性強(qiáng)；復(fù)新課宜選單一知識(shí)點(diǎn)，明確、指向性強(qiáng)；復(fù)習(xí)課、習(xí)題課宜選幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)融合的題，易習(xí)課、習(xí)題課宜選幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)融合的題，易于訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力。于訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力。由簡(jiǎn)單到復(fù)雜由簡(jiǎn)單到復(fù)雜 ，由淺入深，由淺入深 ，變式，一題多，變式，一題多解解題型多樣；題型多樣；形式多樣；形式多樣；角角色多樣。色多樣。四、優(yōu)質(zhì)的課堂：四、優(yōu)質(zhì)的課堂：3.3.促

22、進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展：促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展： （1 1）知識(shí)與技能目標(biāo)的達(dá)成）知識(shí)與技能目標(biāo)的達(dá)成（2 2）學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法的提升）學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法的提升（3 3）合作能力、交流能力、展示能力的發(fā)展）合作能力、交流能力、展示能力的發(fā)展（4 4）興趣、注意力的提高）興趣、注意力的提高四、優(yōu)質(zhì)的課堂：四、優(yōu)質(zhì)的課堂：孫子兵法孫子兵法謀攻篇謀攻篇四、優(yōu)質(zhì)的課堂：四、優(yōu)質(zhì)的課堂： 孫子曰：夫用兵之法，全國(guó)為上，破國(guó)次之；全孫子曰：夫用兵之法，全國(guó)為上，破國(guó)次之；全軍為上，破軍次之；全旅為上，破旅次之；全卒為上，軍為上，破軍次之；全旅為上，破旅次之；全卒為上，破卒次之；全伍為上，破伍次之。是故百戰(zhàn)百勝，非

23、善破卒次之；全伍為上，破伍次之。是故百戰(zhàn)百勝，非善之善也；不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也。之善也；不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也。 故上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。故上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。攻城之法，為不得已。修櫓賁溫，具器械，三月而后成；攻城之法，為不得已。修櫓賁溫，具器械，三月而后成；距堙，又三月而后已。將不勝其忿而蟻附之，殺士卒三距堙，又三月而后已。將不勝其忿而蟻附之，殺士卒三分之一，而城不拔者，此攻之災(zāi)也。故善用兵者，屈人分之一，而城不拔者，此攻之災(zāi)也。故善用兵者，屈人之兵而非戰(zhàn)也，拔人之城而非攻也，毀人之國(guó)而非久也，之兵而非戰(zhàn)也，拔人之城而非攻也，毀人之國(guó)而非久也，

24、必以全爭(zhēng)于天下，故兵不頓而利可全，此謀攻之法也。必以全爭(zhēng)于天下，故兵不頓而利可全，此謀攻之法也。四、優(yōu)質(zhì)的課堂：四、優(yōu)質(zhì)的課堂： 風(fēng)格：幽默風(fēng)趣、嚴(yán)謹(jǐn)縝密、激情四風(fēng)格：幽默風(fēng)趣、嚴(yán)謹(jǐn)縝密、激情四射、民主開放、新穎精巧射、民主開放、新穎精巧 教材處理：別具一格教材處理：別具一格 組織形式：非傳統(tǒng)組織形式：非傳統(tǒng)4.4.教師特色教師特色五、青年教師成長(zhǎng)建議五、青年教師成長(zhǎng)建議 1、特級(jí)教師的成長(zhǎng)歷程張思明：北大附中張思明：北大附中副校長(zhǎng)，特級(jí)教師。副校長(zhǎng)，特級(jí)教師。1818歲高中畢業(yè)留校歲高中畢業(yè)留校任教。任教。特級(jí)教師張思明成長(zhǎng)經(jīng)歷特級(jí)教師張思明成長(zhǎng)經(jīng)歷 （1 1）知識(shí)的）知識(shí)的“二道販子二道販

25、子”。知識(shí)儲(chǔ)量不夠：沒學(xué)過(guò)排列。知識(shí)儲(chǔ)量不夠：沒學(xué)過(guò)排列組合、二項(xiàng)式定理、復(fù)數(shù)，只能從進(jìn)修學(xué)校學(xué)來(lái)的知識(shí)批組合、二項(xiàng)式定理、復(fù)數(shù)，只能從進(jìn)修學(xué)校學(xué)來(lái)的知識(shí)批發(fā)給學(xué)生。被發(fā)給學(xué)生。被“掛掛”在黑板上的情況常有，被學(xué)生問(wèn)：在黑板上的情況常有，被學(xué)生問(wèn)：“你是那個(gè)廟的和尚，敢來(lái)教我們？你是那個(gè)廟的和尚，敢來(lái)教我們？”。 （2 2）自學(xué)考試的優(yōu)秀成績(jī)：代數(shù)）自學(xué)考試的優(yōu)秀成績(jī)：代數(shù)9696分，抽象代數(shù)分，抽象代數(shù)9898分，分，數(shù)學(xué)分析數(shù)學(xué)分析100100分。人民大會(huì)堂里國(guó)家副主席王震親自頒發(fā)分。人民大會(huì)堂里國(guó)家副主席王震親自頒發(fā)自學(xué)考試畢業(yè)證書。自學(xué)考試畢業(yè)證書。 （3 3）19931993年開始參

26、加市數(shù)學(xué)會(huì)主辦的數(shù)學(xué)建模討論班。年開始參加市數(shù)學(xué)會(huì)主辦的數(shù)學(xué)建模討論班。9898年起開始數(shù)學(xué)建模學(xué)習(xí)的創(chuàng)新實(shí)踐。年起開始數(shù)學(xué)建模學(xué)習(xí)的創(chuàng)新實(shí)踐。 （4 4）成就：）成就：19971997年北京年北京“五四獎(jiǎng)?wù)挛逅莫?jiǎng)?wù)隆保?9991999年年“北京市北京市首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)”，“蘇步青數(shù)學(xué)教育獎(jiǎng)蘇步青數(shù)學(xué)教育獎(jiǎng)”一等獎(jiǎng)，北京特級(jí)教師；一等獎(jiǎng)，北京特級(jí)教師；20012001年全國(guó)優(yōu)秀教師；年全國(guó)優(yōu)秀教師；20022002年年“享受國(guó)務(wù)院特殊津貼專家享受國(guó)務(wù)院特殊津貼專家”；20042004年全國(guó)模范教師。年全國(guó)模范教師。 張思明感悟：張思明感悟：“青年教師提高素質(zhì)

27、不能靠別人來(lái)青年教師提高素質(zhì)不能靠別人來(lái)教，主要靠自己去做，在基本適應(yīng)教學(xué)工作后要教，主要靠自己去做，在基本適應(yīng)教學(xué)工作后要努力培養(yǎng)自己的科研意識(shí)。教育教學(xué)本身不僅是努力培養(yǎng)自己的科研意識(shí)。教育教學(xué)本身不僅是科學(xué)，也是藝術(shù)，也需要?jiǎng)?chuàng)造性的勞動(dòng)和對(duì)完美科學(xué)，也是藝術(shù)，也需要?jiǎng)?chuàng)造性的勞動(dòng)和對(duì)完美的追求。的追求?！?摘自摘自張思明與張思明與數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)特級(jí)教師吳正憲成長(zhǎng)歷程特級(jí)教師吳正憲成長(zhǎng)歷程 吳正憲：特級(jí)教吳正憲：特級(jí)教師，北京市教委師，北京市教委基礎(chǔ)教育研究中基礎(chǔ)教育研究中心小學(xué)數(shù)學(xué)室主心小學(xué)數(shù)學(xué)室主任。任。1616歲工作。歲工作。 特級(jí)教師吳正憲成長(zhǎng)歷程特級(jí)教師吳正憲成長(zhǎng)歷程 （

28、1 1）19701970年年7 7月，初中畢業(yè)不滿月，初中畢業(yè)不滿1616歲的吳正憲踏上了教育歲的吳正憲踏上了教育的征程。由于她的謙虛和善、勤奮好學(xué)造就多年以后的矚的征程。由于她的謙虛和善、勤奮好學(xué)造就多年以后的矚目成績(jī)。目成績(jī)。 （2 2）繼續(xù)教育：）繼續(xù)教育：19781978年她被選送北京第一師范學(xué)校讀中年她被選送北京第一師范學(xué)校讀中專，專，19971997年參加成人高考輔導(dǎo)，又到市黨校學(xué)習(xí)，兩年專年參加成人高考輔導(dǎo)，又到市黨校學(xué)習(xí)，兩年專科畢業(yè)?？飘厴I(yè)。19981998年她又參加北京市中青年骨干教師培訓(xùn)班，年她又參加北京市中青年骨干教師培訓(xùn)班，20002000年被選送到東北師范大學(xué)參加教

29、育部主辦的國(guó)家級(jí)骨年被選送到東北師范大學(xué)參加教育部主辦的國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)。干教師培訓(xùn)。 （3 3）名師引領(lǐng)：吳正憲老師先后拜全國(guó)著名的小數(shù)界教）名師引領(lǐng)：吳正憲老師先后拜全國(guó)著名的小數(shù)界教學(xué)專家馬芯蘭老師、北京市小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師劉夢(mèng)湘老師學(xué)專家馬芯蘭老師、北京市小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師劉夢(mèng)湘老師、北京實(shí)驗(yàn)一小特級(jí)教師繆玉田老師、東北師大教科院院、北京實(shí)驗(yàn)一小特級(jí)教師繆玉田老師、東北師大教科院院長(zhǎng)馬云鵬、北師大周玉仁教授、上海特級(jí)教師顧汝佐老師長(zhǎng)馬云鵬、北師大周玉仁教授、上海特級(jí)教師顧汝佐老師、中科院心理研究所張梅玲教授等為師。這些名師的引領(lǐng)、中科院心理研究所張梅玲教授等為師。這些名師的引領(lǐng)為吳正憲老

30、師的成長(zhǎng)帶來(lái)了極大地幫助。為吳正憲老師的成長(zhǎng)帶來(lái)了極大地幫助。 被評(píng)為北京市特級(jí)教師、北京市優(yōu)秀教師、崇文被評(píng)為北京市特級(jí)教師、北京市優(yōu)秀教師、崇文區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人和首批專業(yè)技術(shù)拔尖人才。代區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人和首批專業(yè)技術(shù)拔尖人才。代表性論著有表性論著有吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)、吳正憲數(shù)吳正憲數(shù)學(xué)教例與教法學(xué)教例與教法、吳正憲創(chuàng)造了孩子們喜歡的吳正憲創(chuàng)造了孩子們喜歡的數(shù)學(xué)課堂數(shù)學(xué)課堂等。等。 特級(jí)教師劉建宇成長(zhǎng)歷程特級(jí)教師劉建宇成長(zhǎng)歷程 劉建宇：特級(jí)教劉建宇：特級(jí)教師，北京育英學(xué)師，北京育英學(xué)校教師，曾獲校教師，曾獲“山東省優(yōu)秀教師山東省優(yōu)秀教師”，“山東省十山東省十大教育創(chuàng)新人物大教育

31、創(chuàng)新人物稱號(hào)稱號(hào)”。特級(jí)教師劉建宇成長(zhǎng)歷程特級(jí)教師劉建宇成長(zhǎng)歷程 19961996年畢業(yè)于山東省臨沂電大，?？茖W(xué)歷。同年年畢業(yè)于山東省臨沂電大，專科學(xué)歷。同年進(jìn)入一所農(nóng)村中學(xué)臨沂市冊(cè)山中學(xué)工作。進(jìn)入一所農(nóng)村中學(xué)臨沂市冊(cè)山中學(xué)工作。 19991999年加入臨沂市創(chuàng)新教育課題組，承擔(dān)了年加入臨沂市創(chuàng)新教育課題組，承擔(dān)了培培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略的研究養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略的研究課題。該課題。該課題課題20022002年被省課題組組長(zhǎng)、山東省教育廳副廳年被省課題組組長(zhǎng)、山東省教育廳副廳長(zhǎng)張志勇確認(rèn)為山東省十八個(gè)重點(diǎn)研究課題之一長(zhǎng)張志勇確認(rèn)為山東省十八個(gè)重點(diǎn)研究課題之一。課題第二階段的成果。課題第二階段的成果讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體現(xiàn)智慧的讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體現(xiàn)智慧的永恒永恒被省教育廳第三屆科研成果一等獎(jiǎng)。課題被省教育廳第三屆科研成果一等獎(jiǎng)。課題研究部分成果在研究部分成果在20022002年年8 8月的月的山東正午時(shí)光山東正午時(shí)光、20042004年的年的中國(guó)教育報(bào)中國(guó)教育報(bào)、20072007年的年的人民教育人民教育均給予介紹。均給予介紹。 特級(jí)教師劉建宇成長(zhǎng)歷程特級(jí)教師劉建宇成長(zhǎng)歷程 自自201220